作者
纸质材料
侯业峰
（安庆市宿松县富裕镇中心小学 307667162@qq.com）
概括：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践。应让学生通过主动思维和情感活动加深理解和体验，获得感悟。”思考、受情感熏陶、获得思想启迪、享受审美愉悦，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”显然，新课程理念下的阅读教学是以发展学生的个性为出发点。和目的地，倡导华文阅读。 教学必须走个性化阅读教学改革的道路。
关键词：小学语文个性化阅读、情感阅读
介绍：
让学生通过主动思维和情感活动，加深理解和体验，获得感悟和反思，受到情感熏陶，获得思想启蒙，享受审美愉悦。 学生独特的感受、经历和理解应该受到重视。 “显然，新课程理念下的阅读教学是以学生个性的发展为出发点和归宿，主张语文阅读教学应走个性化阅读教学改革的道路。
1.营造个性化的阅读氛围
阅读是一种生活活动、一种对话过程、一种创造。 只有在轻松、自由、民主、积极、和谐的氛围中，学生才能无拘无束，最大限度地发挥自己的聪明才智，激活学生的创造力。 思考和想象，表达你的个性。
1、转变教师角色，提高教学敏锐度
要让学生在阅读过程中展现个人风格，前提是教师必须改变思想观念和教学方法。 放下“师尊”的架子，抛弃居高临下控制信息的专制权威，蹲下身来审视学生，用正常的态度与学生沟通，把建议、启发、引导、动力留给自己，把读书留给自己、对自己的理解、理解。 、经验、品味、感悟都返回给学生。 尊重学生的主体地位。 正如陶行知先生所期望的那样：解放孩子的心灵，让他思考； 解放孩子的眼睛，让他能看见东西； 解放孩子的双手，让他可以做； 解放孩子的嘴，让他可以说话； 腾出孩子的空间，让他们接触社会、接触自然； 腾出孩子的时间，让他们可以学习自己想学的东西。 此外，个性化阅读教学要求教师具有独特的智慧和眼光，“学会决定教学”，根据课堂产生的情况制定教学策略，而不是仅仅听从别人的意见，缺乏锋芒。
2、开放学生个性化学习方式
学习风格具有明显的个体特征。 有的学生善于运用形象思维，有的学生倾向于抽象理论思维，有的学生喜欢利用视觉通道来学习，有的学生善于利用听觉通道来吸收知识……因此，让学生选择自己的学习方式。自己的学习方法，就是进行个性化学习。 它是文化阅读的重要条件，是促进学生创新意识和实践能力发展的重要保证。 新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，改变长期以来忽视学生个体差异和不同学习需求的“灌输式训练”，是语文教学中抑制学生学习能力的主要方式。好奇心和求知欲。
2.激活个性化阅读意识
转变教师角色、改变学习方式只是个性化阅读的外在因素，激发学生想学、乐学的自主性才是个性化阅读最重要的内在因素。 个性化的第一个本质是自主性。 没有读者的自主权，所谓的个性就无从谈起。 一旦学习真正成为学生的主观需求，他们就会产生强烈的求知欲，情不自禁地成为个性化阅读的主人。 那么教师如何激活学生的个性化阅读意识呢？
1、吸引学生的注意力常常会被某种情境“吸引”。 所以，不可能让学习成为某种诱惑。 课堂学习中最吸引人的就是老师的提问，包括提问的质量和提问的技巧。 因此，题目一定要精心设计，做到少而精、少而新、“有吸引力”。 要把握提问的时机，控制提问的声音，让体温本身就让学生感受到新鲜感。 在课堂学习中修改文本也是让学习更有吸引力的好方法。 例如，如何增加文本的故事性、如何提高文本的趣味性、如何实现文本的开放性、如何体现文本的生活性等。
2、鼓励是指教师用充满激情和感染力的语言来激发学生的情感冲动。 设计一个好的介绍是这一策略的基础。 首先，介绍必须有吸引力，能够调动全体学生的注意力； 其次，介绍要具有震撼力，能够引起学生的情感共鸣，唤醒他们的精神； 第三，介绍必须具有穿透性和功能性。 能够感动学生的心灵，触动学生的灵魂； 第四，导入要具有吸引力，能够让学生适应“生气”、“愤怒”的状态。
3、刺激是指通过外界的“干扰”，使学生进入一种“不自觉”的状态。 一般来说，可以采用直观的方法，如用现代教学媒体代替抽象的文字符号，用绘画、演示、表演等视觉行为来解释理性逻辑，用展示生活来还原文本信息等。方法也是比较有效的方法。
3、提高个性化阅读能力
仅有个性化阅读的条件和意识还不够。 关键是掌握个性化阅读方法，提高阅读能力。
1.引导学生边读边学注释
在阅读活动中，学生喜欢“人云亦云”，害怕或无法提出自己独特的意见，这显然不利于个性化阅读。 注释阅读强调自主阅读过程中对教材语言、语言特点、表达技巧、思想感情的感知，用线条符号或简洁的文字进行标注。 学生可以随心所欲地写，随意批注。 他们有很强的阅读自主权。 学生有感受就说出来，有疑惑就记下来，有所得就写出来，满足个体学习需要，逐步提高理解、感知、欣赏和评价能力，促进良好人格品质的发展。 是实现个性化阅读的有效方法。
2、加强学生阅读时的讨论
“水无花，却荡漾起涟漪；石无火，却相撞而发光。” 讨论可以激发学生更加主动、主动的思维活动。 教学过程中，教师要针对课文中有价值讨论的问题组织讨论，让他们发表自己的看法，让“仁者见仁，智者见智”。 只有通过交流，思想与思想的交锋，思想与思想的碰撞，才会给学生留下难忘的印象。 在学生讨论中，教师要注意规范学生适时“煽风点火、激发思维”，但同时不要轻易流露出自己的观点，以免束缚学生的思维。 ”参与学习的热情就会张扬起来，他们的阅读能力就会得到提高。在《画家与牧童》这堂课上，牧童竟然当着大家的面说，著名画家戴松做了一幅作品。戴松听后，感到非常羞愧，连声说道：“谢谢你的指教。 “读完这篇文章，你们对牧童和画家有何看法？经过讨论，同学们认识到画家思想开放、好学，而牧童也敢于表达自己的意见。这使同学们更好地了解了画家的思想。”理解主题。
3.激发学生边读边提问
古人云：“学问贵在疑，小疑则小进，大疑则大进”。 在阅读教学中，引导学生提问、发现问题、引发自我思考是阅读活动的最高境界。 作为阅读引导，教师应尽量让学生在阅读中思考、提出问题，而不是机械阅读，为学生自由思考、表达个性提供广阔的空间。 看到“棉鞋里的阳光”这个话题，你有什么疑问呢？ 想了想，有学生提出了“这是谁的棉鞋？”等问题。 “棉鞋怎么会有阳光呢？” “棉鞋里的阳光是怎么来的？” 等等。学生发现问题后，就会尽力找出问题所在。 答案激发了阅读的欲望。
4.完善个性化阅读评价
语文课程标准明确规定阅读评价要“注重对学生多角度、创造性阅读的评价”。 因此，在阅读教学中，我们需要改变过去“答案标准化”的僵化模式，转变为允许多种观点并存、崇尚新颖、选择合适的评价方式的灵活的“答案多元化”模式，促进个性化阅读。 。
1. 延迟评估
一个可能有多个答案的问题，如果过早地给出最终评价，势必会扼杀其他同学的创新火花和发散思维。 应用延迟评价可以让更多的学生拥有更广阔的思维空间，产生更多更好的创新灵感，充分发展个体思维和人格品质。 教完课文“我不是最弱的”后，问：“如果你有机会成为他们中的一员，你想成为谁？” 有的说：“我想当爸爸，因为他是最强的。他可以保护一切比自己弱的东西。” 还有人说：“妈妈可以保护莎莎，莎莎也可以保护蔷薇花，虽然她们没有爸爸那么强大，但她们和爸爸一样善良。” 答案达到了当初设定的“让学生意识到自己需要保护弱者”的学习目标。 但老师不要急于做出结论性评价，转移话题，可以进一步问：“还有什么要说的吗？” 这时另一个学生举起了小手：“老师，我想变成一朵玫瑰花，因为它很美丽。” 美是可以被别人欣赏和享受的。”话音刚落，另一只小手又举了起来，“老师，我也想成为一朵玫瑰，因为它可以被别人保护，我想这也是一朵玫瑰。一种幸福。 。 “说得好！我不禁带头为他们鼓掌。试想一下，如果老师用即时评价而不是延迟评价，学生能有这样的个性化思维和多角度、创造性的见解吗？”
2. 自评与互评
学生是学习的主体，是具有主观能动性的人。 教师要把评价的主动权还给学生，让学生进行自我评价和互评价，把评价过程当作培养学生对自己的学习行为负责和自我调节的过程，让学生学会学习。在评估过程中正确对待他人。 正确对待自己，从而提高评价的积极效果，使学生受到鼓励和鞭策，调动学习的积极性和主动性，激发创新思维。
3、多角度创意评价
由于每个学生的性格优势不同，为了使评价达到最佳效果，教师必须根据实际情况从不同角度进行创造性评价。 教学中应摒弃“你真棒”、“你说得好”等笼统的评价。 使用描述性语言和肢体语言来肯定学生独特且个性化的理解、感受和体验。 比如读《美丽的小路》中的“美丽的小路走了”这句话。 学生：他皱着眉头，低声读着。 老师：噢，看到美丽的路消失了，你感到难过吧？ 学生看上去很惊讶，慢慢地读着。 老师：是的，我们才几天没见面。 为何美丽的小路不见了？ 真是一个惊喜。 学生：左看看右看看，好像在找什么东西，读得很慢。 师：你还想欣赏那条美丽的路，但是你再也看不到它了，这让你很失望吧？ 老师根据学生不同的阅读方式给予适当的评价和适当的启发。
5、拓展个性化阅读的时间和空间
这是个性化阅读的重要保证。 给予足够的阅读时间，让学生正确朗读课文，调动各种感官，让学生读出感情、趣味、兴趣； 留出足够的复习时间，通过复习，强化阅读的激励、诊断、调节功能； 给学生充足的思考和讨论的时间，让学生的思维自由奔跑，在碰撞中交融出智慧的火花。 大语文教育要求我们提倡大阅读，阅读“纸质书”、“电子书”和“无字幕书”，开展课外、校外第二、第三阅读课。 泛读是个性化阅读的基础，学生从中获得丰富的精神滋养，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的愉悦，从而提高语文素养。
参考：
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