部族二年级语文上册根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》编写，吸收了语文课程改革的最新成果，遵循语文教育的基本规律和语文教育的特点。学生身心发展，继承了中华教育的优良传统。 我们注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放、充满活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。 在一年级从幼儿园顺利过渡到小学的基础上，二年级一年级稳步推进，为学生语文素养的分层、梯度培养和提高奠定了坚实的基础。
总体概述和主要特点
本教材围绕人文主题和中国元素组织阅读单元。 全册由24篇课文组成7个阅读单元，4节识字课组成1个识字单元。 每个单元由3-4篇课文（包括课后思维练习）和1个中国园林组成。 语言园编制了“识字站”、“词句运用”、“写作”、“写作技巧”、“我的发现”、“展示架”、“日积月累”、“我爱读书”等栏目》，其中《写作》和《写作技巧》、《我的发现》和《展示台》穿插在各单元的语言花园中。
“口语交流”穿插在中国园林前，共安排4次。 从本卷开始，布置“书写”栏，穿插在中国园林中，一共布置了三次。 遵循一年级教材的安排，在第一单元的最后安排了《快乐阅读》。
本书中的文字（除两篇特殊文字外）均附注音。 有些单词根据普通话语音流的发音标有柔和的声调或语调变化。 正文之外的其他生词均按照注音进行注音（注：问句没有注音）。 例如，“蘑菇”中的“古”按照《中华园林4》《我爱读书》《画故乡》中的注音风格，标注了原音gū。 。
您需要知道的单词已标记在课后识字条上。 当你已经知道的多音字的第二个发音第一次出现在课文中时，该多音字也会在识字条中标出，并以蓝色标记。 需要会写的单词都用红字标注在方格内，方便学生练习写作。
课本最后附有三个附录：识字表、写作表和词汇表，分别是本书要求认识的450个生词、要求写的250个单词和要求的单词。要写在这本书里。
本教材在编排上主要体现以下特点：
01
进一步发挥教材的教育功能，自然渗透到修身养性之中。
充分发挥教材在立德树人方面的独特价值和优势，按照“统筹规划、有机融合、自然渗透”的基本思想，融入社会主义核心价值观、优秀传统中华民族文化、革命传统教育、良好思想道德、时尚等人文教育内容自然融入到教材中。 一方面，通过“故乡”、“伟人”等单元主题的设置和新课文的增加，增加上述教育内容的比重，增强学生的民族自豪感和爱国主义精神。 另一方面，为学生提供相关语料库，扩大阅读范围。 通过“我爱读书”栏目中的文章，学生可以了解古代先贤的丰功伟绩，感受革命先烈的英雄事迹； 通过“积累”栏目，学生可以阅读、背诵关于坚毅、勤奋、忠诚等优秀古诗词、名言、警句、名言，使学生在积累语言文化的同时，受到思想情感的熏陶。
02
双线组织单元结构，使汉语技能发展有了更加清晰的梯度目标。
这套教材无论教什么、学什么，目标都很明确。 教材将语文基础知识、必备语文能力、适当的学习策略和学习习惯，划分为知识或能力训练的几个“点”，由浅到深、由易到难，分布并体现在各单元的实践体系之中。 ，已经成为语文学习的一个元素。 每个单元既有相对广泛的人文主题，又有非常清晰的汉语学习元素。 这种双重组织的单元结构，使知识和能力要求更加明确，使教学更加结构化。
二年级第一册的七个阅读单元一般围绕“自然的秘密”、“儿童的生活”、“故乡”、“思维方法”、“伟人”、“想象力”、“获得”等人文主题来组织。沿着”。 各单元排列的中文元素为：“积累并使用表达动作的词语”“阅读课文，表达自己的感受或想法”“联系上下文，理解词语的意思”“初步理解课文中描述的原理” ” “利用关键词理解课文内容” “拓展想象力，获得初步情感体验” “自主学习，自主阅读，利用提示复述课文”。
03
注重语用，引导学生在真实情境中学习和使用汉语
注重语用是本套教材的显着特点。 教科书侧重于促进实际应用的语言知识。 例如，对于汉字的构成规则，本教材在对形声字“形声字义”的一年级理解的基础上，通过“我的发现”进一步揭示了形声字的“形声字义”。 ” 汉文园第六版栏目。 特点，学生掌握形声字的这些构字规则，为他们今后独立识字奠定基础。 又比如，整理标点符号知识的目的是为了引导学生规范书写表达； 学习隐喻是为了让学生的语言表达更加生动有趣……注重语文知识的实际应用价值，变“死”知识为“活”知识是教学务实方面的重要举措材料。
引导学生在真实情境中学习和使用汉语，是务实思维的又一重要体现。
识字安排充分发挥母语学习资源无处不在的优势，大力倡导日常识字。 本教材进一步强化了日常识字的概念。 通过“识字加油站”和课后练习的相关设计，树立生活中处处的识字理念。 能够读书的想法。
口语交际的安排和话题的选择大多来源于学生的生活，强调学生在真实交际情境中交际能力的发展。 而且，学生在口语交际课上学到的原理和方法也可以直接运用到直接的生活实践中。 让学生运用所学。
课后练习的安排注重与生活的联系。 例如，《四时田家歌》的课后练习，拓展了表达农事活动的常用词语，引导学生用这些词语和自己的生活经历讲述四个季节的主要农事活动。 《冷角鸟》的课后练习要求学生用生活中的例子来解释对课文中句子的理解。 此外，练习设计也更加注重语言使用的恰当语境，避免单调、枯燥的机械演练。 比如《植物妈妈有方法》的练习设计：“植物传播种子的方法你还知道哪些？你可以用下面的词语，模仿课文说说。” 教材通过情境图，为学生选择词语设置适当的情境。 、模仿课文的语言形式，为学生的语言表达提供帮助。
这些教材编排上的创新，不仅强化了语言文字的使用意识，也让学生感受到了语文学习的价值和意义。
04
注重学生自主阅读实践，构建课堂内外紧密结合的课程体系
扩大学生的阅读量，培养学生的独立阅读实践，是本套教材编排创新的体现。 除课文外，本教材还收录了汉语中心编写的《我爱读书》，供课内课外延伸阅读。 其编排思路与一年级《和大人一起读书》一脉相承。 本部分的内容以学生的自主性为基础。 注重阅读和独立交流，是一种非功利、无压力的阅读。
此外，从一年级延续的“快乐阅读”栏目，每学期对课外阅读进行系统指导。 与一年级第二册的童谣、歌曲的阅读相联系。 二年级第一册推荐阅读童话《无脑不快乐》。 学习伙伴之间的对话，提醒了读书时要注意的基本信息，也提醒学生培养爱护书籍的好习惯。
从课文到学生自主阅读的“我爱阅读”，到引导学生课外阅读的“快乐阅读”，整套教材形成了课堂内外紧密结合的课程体系，促进了学生整体素质的提高。学生的汉语读写能力。
各部分的排列及主要特点
1. 识字和写作
这套教材遵循“读写分离、多认少写”的原则，科学安排识字和写作的顺序。 在字型的选择、字的排列上要力求科学。 本书要求识别的450个生词都是经常出现的常用词。 所要求的250个汉字，大多是字形简单或构词能力强的汉字。
识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，包括随文识字和通过专门识字班以及中华园内的“识字加油站”专题栏目进行的强化识字。 识字和写作的主要特点是：
01
集中识字布局多样，渗透着丰富的文化思想内涵。
教材中的识字课虽然内容不同，但大多采用学生喜闻乐见、易于阅读和背诵的韵律形式。 《情景歌》借鉴了传统诗词中常用的意义，将意义和语义相通的量词分类为四个不同的情景，形成丰富多彩的画面，让学生在感受美好意境的同时，体验“红领巾”的美好生活。幸福生活，能识物识字；《树木之歌》介绍了祖国大江南北常见的树木，这些“披绿衣”、“守卫北方边疆”的树木，常常让人想起守卫北方的战士。 《树歌》《拍手歌》是一首改编自民谣的当代儿歌，渗透着爱护动物的思想；《田家四时歌》选自民国教科书。诗中展现了四时乡村的美丽风光，歌颂了勤劳朴素的人们，这些意境优美、节奏和谐的识字课，可以让学生受到方方面面的阅读熏陶。
除了韵律识字之外，这套教材还包括其他多种有针对性的识字方法：
(一)识字识字。 借助形声字的构成规则，可以对具有相同部首的汉字进行分类和学习。 识字班《树之歌》重点学习8个木字旁边的汉字； 第五语区《识字加油站》，教材以“风、风、风”、“木、墓、木”、“抄、炸、噪”三组字的字形特征为基础创设问题情境，引导学生根据部首的特点判断字义，并在适当的语境中选择新字。
(2) 事物分类的识字能力。 例如《中国园林6》列出了常见的车船名称。 《中国园林8》在“海滩”、“沙漠”、“高原”、“悬崖”四组场景中呈现了一些具有代表性的事物。 通过图片的展示和日常生活的帮助体验，学生可以更直观地理解生词的含义。
（三）生活素养。 例如，《中国花园3》列出了9项课外活动的名称。 学生可以通过将生词与现实生活情境联系起来理解生词的含义。 教材还以学习伙伴《我会踢足球和拉二胡》为例，引导学生介绍自己的课外生活。 汉语角4展示了一张普通火车票，并提示“火车票上的很多单词你也能认出来”，强化了“汉语在生活中无处不在”的理念，引导学生随时随地主动学习识字。任何地方。
(4)查字典阅读。 本册教材在第二中文部分介绍了部首查字法，这是学生自主阅读时经常使用的方法。 教材介绍了部首查法的步骤和要领，并对较难的两个步骤进行了专题练习。 安排“用部首查字、查儿歌生词”的要求，是希望查字典的练习不仅仅是纸上的练习，而是真正落实到查字典的练习中。字典中的单词。 为了进一步提高学生运用部首查字法的能力，教材还在语文角七中安排了单字查字练习。后续年级还将安排一些特殊字形查字练习，全面提高学生的查字能力。学生查字典的能力。 。
02
发现汉字的规律，培养独立阅读的能力
教材非常注重培养学生独立阅读的能力。 教材在一年级对汉字部首、结构、构成原理的初步了解的基础上，针对二年级组合字数量不断增加的情况，进一步强化了形声字的拼音意义和拼音规则。发音，并充分利用这些规则引导学生大胆猜生词，独立学习课文。
《中国园林6》中的“词句运用”引导学生根据词义猜测多音词的读音； 《汉语花园8》利用形声字的拼音规则来猜测“啪、嗖、吱”等拟声词的发音。 在学习了拼音查词法和部首查词法两种查字典的方法后，教材利用《大禹治水》中的课后练习，重点关注《大禹治水》中加分的生词。阻水、疏水、驱走”。 问“你知道下面带点的单词的意思吗？先猜，然后查字典。” 这是训练学生综合运用多种方法独立学习汉字的练习设计。 学生可以联系上下文，利用生活经验和汉字的构成规则大胆猜测单词，最后用字典的方法验证自己猜测的结果。 此外，教材还专门编写了《纸船与风筝》和《风娃娃》两篇无注音课文，重点培养学生独立阅读的能力。
03
培养良好的写作基本功，注重正确写作习惯的培养
这套教材非常注重从一年级开始对基本写作能力和写作习惯的培养。 一年级时，需要写的单词旁边会显示新的笔画，每个要写的单词按照笔画顺序进行处理； 《写字秘诀》强调书写汉字的基本规则，强调正确的书写姿势和良好的书写习惯。 这些都为后续学生写作能力的培养和习惯的形成奠定了基础。
以一年级学生已正确写出300个汉字并掌握汉字的基本笔画和基本笔顺为基础，二年级班第一卷不再出现新笔画，要写的字也不再出现。较长的后面是笔画顺序。 对于需要书写的字符，应优先考虑成字率较高、笔画相对简单的字符。 其中有些是本课新认识的字符，有些是以前认识的现在出现在课文中的字符。 二年级第一卷，写作量有所增加。 全册250字，每课要求8-10字，有助于打下良好的写作基础。
《书写技巧》重点指导“左窄右宽、左宽右窄”、“左短右长、长上长”等字形结构的书写规则。 “左右短”、“左右相等”，也暗示了一些良好的书写习惯。 例如，“写字时必须保持正确的坐姿和书写姿势”、“先读后写，减少修改次数，保持页面整洁”。 随着写作量的增加，错别字开始变得突出。 在中文中心7的“展示表”中，教材列出了容易拼错的汉字，以及形似字、同音字、易混淆的形似字。 提醒学生，容易混淆的单词要进行比较，错误的单词要进行比较。 批改本上的单词要及时批改，批改本要经常拿出来看看……所有这些措施都是为了帮助学生养成及时批改错别字的习惯。
2. 阅读
01
所选文章人文内涵丰富，坚持典型性和恰当性的统一。
二年级上册选课文内容非常丰富：有弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观等思想内容的课文，如《日月潭》 》、《葡萄沟》和《葡萄沟》歌颂了祖国壮丽的河山。 《黄石奇石》、《朱德挑竿》展现了革命领袖以身作则、与战士同甘共苦的崇高品格，《难忘的泼水节》展现了革命领袖之间的深厚感情和傣族人民，展现了中华民族的聪明才智，歌颂大众而不是私利。 以奉献精神“大禹治水”； 也有的课文从儿童的经验和想象的世界出发，体现时代精神，表达儿童的思想情感，充满童心，如《大禹治水》，启发学生探索水的奥秘。自然。 《蝌蚪找妈妈》、《我是什么》、《植物妈妈有办法》培养学生的思维品质，引导学生从《冷角鸟》、《我想要什么》等故事中得到启发、吸取教训。是葫芦”和“坐井观天”。 《一封信》《妈妈在睡觉》展现了家庭成员之间的相互关怀和体贴，《雾在哪里》则充满了天马行空的想象和浪漫的童心。
这些精选文章不仅语言典范，而且内涵丰富，难度适中。 既保证了教材的综合教育价值，又保证了教材的可读性和吸引力。 它不仅有利于学生学习和积累语言，而且使学生在思想上受到启迪，在情感上受到熏陶。
02
加强单元内部的有机联系，注重不同体量的梯度发展
本套教材采用双线单元结构组织。 单元中的多篇课文在共同的人文主题下围绕同一个中国元素提供多角度、多层次的训练。 例如，第一单元的中文元素是“积累和使用表达行动的词语”。 本单元三篇课文的课后练习和中国园林的“词句运用”都是紧紧围绕这一要素进行反复练习，以确保这一要素落到实处。 又比如，第四单元的中文元素是“联系上下文，理解词义”。 教材在《黄石奇石》和《葡萄沟》两篇课文中以“陡峭”和“多彩”为例，提醒学生联系生活，结合上下文理解词语的含义； 在《中国园林》的“词句运用”中，教材以“隐”、“烦”、“缠”为例，让学生根据上下文大胆猜测词义。 这种安排体现了新知识从学习到理解和应用的过程，形成一个相互联系的有机整体。
教材除了加强单元内部的有机联系外，还注重不同年级、不同卷之间语言要素的衔接和发展，力求做到循序渐进、螺旋式推进。 例如，对于语文元素“看图读”，一年级第一册主要利用图画猜指定生词。 到一年级第二卷，发展到不仅仅使用图画，还利用形声字的特点，联系上下文等方法。 猜测指定的生词并理解课文内容。 到了二年级一年级，这种能力发展为独立阅读无注音全文课文，并综合运用所学识字方法猜生词。 如果单词猜不出来，就可以查字典，真正实现独立识字。
又比如，在内容理解方面，一年级上册主要是培养学生“发现课文中明显信息”的能力。 一年级下册是继续学习“找出课文中明显的信息”，培养学生“根据信息进行简单推理的能力”，是对学生思维能力的训练，做到同步二年级第一卷中，教材在阅读理解方面提出了“理解课文内容”、“拓展想象力”、“表达自己的感受或想法”等要求。学生对课文内容的理解从部分走向整体，体现了阅读能力的逐步提高和发展。
03
夯实基础，发展语言，强化应用
本套教材的课后练习围绕阅读背诵、理解内容、积累单词、运用词句、拓展练习等几个方面进行系统设计。 中华园设立的“词句运用”栏目介绍了本单元的突出和有用的方面。 对价值语言现象进行集中、综合的练习。
1、注重汉语基本功的训练。
(1)注重阅读练习，引导学生正确、流利地朗读课文。
“能够正确、流利地朗读课文”是第一阶段阅读教学的重要内容。 一年级能读懂汉字读音，读懂课文，根据语义适当停顿，读懂疑问句、感叹句、祈使句等词语。 在声调的基础上，本册在朗读方面也提出了进一步的要求：分角色朗读，能够对比读出感叹句与陈述句、反问句与陈述句的不同声调，理解句子的语气。特定语境中的人物。 语气，结合自己的经历朗读课文。 并且从本册开始，让学生尽量默读，尽量不发出声音。
(2)词句练习贯穿汉语学习的全过程。
教材通过课后练习和中华园“词句运用”栏目安排相应的词句练习，不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感知和理解，学会使用规范语言用于表达。
词句的理解强调根据语境和生活经验理解词句的一般意义。 为此，教材在第四单元安排了专题练习来突出这种学习方法。 有时根据构词特点提出相应的理解方法。 例如，《中国园林4》《我的发现》根据代表颜色的4组单词的构词特点，帮助学生更好地理解这些单词。 又如《中国园林5》中的“词句运用”，重点关注8个词素相同、结构相同的四字词。 教材引导学生用熟悉的词语“自言自语”，传递和理解生词“豪言壮语、甜言蜜语”的含义。 意思是。
词语的使用注重语言使用的恰当语境，强调与学生已有的生活经历和汉语学习的联系。 例如，根据词语的特点，创设情境，引导学生使用所学的词语或介绍自己的日常生活（中国园林-《词语和句子的运用》），或介绍一张喜欢的照片或图片（《场景》）歌曲《》），或介绍某种拓展知识（《植物妈妈有办法》），或讲述课文内容（《难忘的泼水节》），用词的练习往往与对内容的理解相结合。文字与文字的积累（《我是“什么”》《黄石奇石》），体现了理解中运用、积累中运用的编排思路。
(3)注意单词和句子的积累。
单词和句子的积累是汉语学习最基本的任务。 本套教材主要采用以下方法来积累和巩固单词和句子：
每节课要求能够写的单词都列在所附的“单词表”中。 “单词列表”中的单词都是在文本中第一次出现的单词。 它们由可以书写并具有积累价值的文字组成。
课后练习包括“读并记”栏目，采用多种单词扩展方法，让学生积累本课需要认识的汉字扩展出来的新单词。 这些字一般具有较强的构词能力。 例如，《蝌蚪找妈妈》课中，“包”扩展为“头、口袋、包、袋鼠”，“迎”扩展为“欢迎、欢迎、迎风、迎面”、“池塘” ”拓展为“水”“池塘、池塘、鱼塘、荷塘”，这些词语是学生认知经验中的常见词语。 学生只要读单词的发音就可以明白这些单词的意思，不需要老师解释。 通过这种形式，学生建立词形和词音之间的联系，扩大词汇量。
除了组织特殊的专栏外，毕后练习还包括用于背诵和复制相应文本背后的句子的练习。 整本书总共需要记忆9次，其中包括7个文本和2个片段。 为了复制和阅读句子的练习，从教室外面开发了一些句子（例如“树的歌”），有些是从文本中开发的（例如“难忘的水上溅水节”）。
为了增强积累的认识，教科书还展示了在中文花园的“展示摊位”中，学生在课堂上积累的三张单词和句子的卡片。目的是确定学生对积累和积累的认识从很小的时候就养成积累单词和句子的习惯。
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