从国际法角度看，平等教育权源于一系列国际法律文件。 《联合国宪章》率先界定了平等、人的尊严、个人价值、基本人权等概念。 第九届国际教育局会议（1946年）将中等教育入学机会平等提上议程，这是世界上最早的教育平等的起源。
《世界人权宣言》（1948）将教育平等权纳入基本人权范围，明确了人人平等的基本原则。 自此，教育成为基本人权领域的重要组成部分。
这为国际法明确教育平等权提供了支持。 此后，联合国颁布实施的一系列国际条约都明确规定人人有平等接受教育的权利。
《萨拉曼卡宣言》将受教育权视为所有儿童的基本权利； 为了维护和实现这一权利，应向所有儿童提供与其能力相符的受教育机会； 必须为需要特殊教育的儿童提供就读普通学校的机会。 但普通学校应该本着教育孩子满足他们特殊需要的想法来接受他们。
为了确保这一权利的实现，初等教育应该是义务和普及的，以便每个人，包括残疾人，都有接受教育的机会。
残疾人也享有平等受教育的权利。 平等教育权是世界各国公认和保护的基本人权。 这项权利是人与生俱来的，直接影响人的尊严和其他人权的实现。 无论是与否，都是实现人的全面发展的重要支撑。
为残疾儿童提供平等的教育机会并提供法律保护，是国际人权公约各成员国和联合国必须承担的国际责任和义务。
关于平等教育权的国际条约、实践和基本法律原则对于保障残疾儿童的平等教育权具有重要意义，将为成员国形成国际约束，并为国内承认和保护平等教育权提供法律支撑对于残疾儿童。 。
在我国，宪法通过一系列法律规定了残疾儿童平等的受教育权利。 宪法是我国的根本法，具有最高的法律地位、效率和权威。
在教育方面，所有其他形式的教育法都必须遵守宪法原则。 纵观世界各国关于受教育权的法律发展历程，受教育权作为一项法定人权，从无到有，从隐性到显性，从小到大，发展成为一项神圣不可侵犯的权利。国家最高立法明确规定的基本权利。
我国宪法第三十三条、第四十六条明确规定，中国公民依法平等享有包括受教育权在内的各项法定权利。 可见，我国最高立法已将受教育权纳入基本人权范畴。 这项权利与生存权等其他基本人权一样，也受到我国法律的绝对保护。
我国宪法第一次将特殊教育提上议程是在1982年。此后，宪法修改后（2004年），再次明确规定：对于我国的残疾公民，国家和政府为他们提供生活、工作、教育等方面的帮助。 这一规定为残疾儿童获得平等的受教育权利提供了宪法保障和依据。
通过宪法明确受教育权，就是人权主体应享有的权利的法律化。 它是一个国家的宪法，以法律的形式规定人民应享有的权利，并以强制性、权威性的法律规范的形式保障人民的权利。 执行。
根据我国《教育法》规定，中国公民有依法接受教育的权利和义务，不得因宗教、性别、种族、民族、地位、身份等方面的差异而受到不平等待遇。或者经济条件。
对于不同阶段的不同群体，我国法律法规明确赋予他们包括残疾儿童在内的平等教育权利。 因此，在我国法律体系中，平等教育权也是残疾儿童依法享有的一项基本权利。
从不同角度理解教育平等权，其本质不同，因而具有多重属性。 这项权利结合了两项权利：平等权和受教育权。
关于受教育权的性质，不同的学者提出了不同的观点，但总体上可归纳为以下两种：一种观点认为，受教育权的性质是指受教育权的权利和义务。教育。 也就是说，受教育权应当纳入权利范畴，或者应当纳入义务范畴，或者既是权利又是义务，或者两者兼而有之。
对于消极权利，权利主体可以要求国家依法履行不作为义务，禁止对教育做出歧视性规定，作出的裁决或决定不得具有歧视性特征； 对于积极权利，权利主体可以要求国家依法履行积极行动权利，为行使教育平等权提供法律保障。
一种观点认为，应该从宏观和微观两个层面来判断教育的性质。 从宏观和微观两个方面来看。
从宏观上看，首先，平等教育权是宪法权利，是我国最高立法确定的基本人权。 我国宪法将这项权利纳入公民宪法权利，是受我国宪法和法律法规保护的重要组成部分。
其次，一般来说，教育平等权的实现是绝对的，法律禁止任何人实施任何侵犯或妨碍这项权利的行为。
最后，这项权利还具有排他性，这项权利的行使和实现必须依赖权利主体本身的积极行为。 从微观上看，由于平等教育权既包括受教育权，又包括平等权，这就决定了这一复合权利既具有公民权利，又具有人权，因而具有双重属性。
作为一项人权，受到我国宪法、教育法及相关法律法规的保护； 作为一项公民权利，它基于个人尊严和价值。 平等教育权体现了人的尊严价值，绝对禁止特殊教育权和歧视性教育权的存在。
残疾儿童平等受教育权法律保障的必要性
《世界人权宣言》和各国法律都将受教育权纳入基本人权范畴，并明确规定国家有法律义务保障公民的受教育权。
由于残疾儿童兼具儿童和残疾的特征，因此他们是双重弱势群体。 这两个缺点结合在一起，使他们在学习和生活中面临许多不便。 他们长期处于不利的生存和发展环境，其权利更容易受到侵犯。 忽视甚至违反。
就残疾儿童的受教育环境而言，其平等受教育的权利需要特殊的法律保护。 1959年，联合国在《儿童权利宣言》中提出了特殊保护残疾儿童权利的概念，明确残疾儿童有权依法受到特殊照顾，并要求会员国作出相应规定。
同时强调对残疾儿童给予特殊照顾，为他们提供充分参与社会、最大限度发挥个人潜力的机会。 “特殊保护”的概念是在20世纪60年代美国民权运动中形成的，从此为各国所熟知。
其意义体现在保障残疾儿童的平等教育权。 “平等”不仅指单一表面层面的完全平等，更强调实质上的平等。
因此，应采取合理的补救措施，协调弱势群体面临的不公平待遇，确保全体公民享有公平的参与和竞争机会。 “特殊考虑”的意义在于弥补了表面平等的不足，对实现实质平等具有重要作用。
残疾儿童具有特殊的心理和身体特征，需要给予他们有别于常人的保护，赋予他们特殊保护的权利，或者采取特殊保障措施实现他们的权利，从而避免他们被排斥融入主流社会并实现充分参与社会。
保障残疾儿童平等教育权就是保障他们的发展权。 不仅防止残疾儿童的平等教育权利受到侵犯，而且为这一权利的实现提供了法律保障。 这也是实现社会公平的迫切要求。
法律规定是平等教育权存在的基础，为我国公民平等获得和实现义务教育权利提供保障。 法律的强制性性质决定了任何侵犯义务教育权的行为都是违法的，应当承担相应的法律责任。
特殊教育法制建设的重大任务，将对我国残疾儿童教育事业的发展在实践层面发挥重要作用。
残疾儿童平等受教育权法律保障的出发点
《世界人权宣言》赋予人人受教育的权利。 受教育权是人权的一部分，是残疾儿童与生俱来的一项基本权利。 “这对权利本身就有天然的、不可替代的保障。”
根据《残疾人权利公约》规定，在平等权利的基础上，残疾儿童有权对影响其自身的事务提出质疑，并请求与其年龄和残疾状况相符的援助，以确保实现这个权利。
这些法律规定要求对能够接受教育的适龄儿童一视同仁，对弱势群体采取倾斜措施，从而减少残疾儿童在教育中的弱势地位，促进其享有生存权和基本权利。发展并实现实质性平等待遇。
这两份国际法律文件做出了努力和贡献。 其目的是促进、保护和确保所有残疾人能够充分、平等地实现所有基本人权和自由。 这正是对残疾儿童平等受教育权的法律保障。 的根本出发点。
受教育权、平等权是残疾儿童完善和发展的基本权利。 没有人的完善和发展，人就没有能力控制社会的物质资源，也不能充分享受自由。 只有接受适当的教育，才能真正实现自由权和生存权。
残疾儿童受教育权平等法律保障理念
法律观念作为一种意识形态，高于法律意识、法律外观、法律观念。 他们从整体、宏观的层面上把握和揭示法律的本质及其演变规律。
行动遵循想法。 无论是从一个国家、一个组织，还是个人角度来看，成熟的理念都对其产生深远的影响。 不同的概念有不同的后续行为。 观念也影响着制度政策的制定和实施，也对实施效果产生深远的影响。
全纳教育是社会进步的必然结果。 其核心理念是融合，这是基于对特殊儿童平等受教育权内涵的深刻反思。 在融合理念下，残疾儿童不同于普通儿童。 事实上，所有人都有区别于其他人的特征。
整合思维的核心内涵是：不可否认差异是存在的，世界和人具有多样、多样的特点，应以温和、宽容的态度对待个体差异。
可以对设施和环境进行适当调整，提高包容性。 值得注意的是，应避免这种差异被边缘化。 应给予残疾儿童特殊的照顾和关注，并尽力让他们参与公共社会。 并避免将他们排除在社会群体之外。
因此，在义务教育中，为确保平等教育权的真正实现，需要全面弘扬融合理念，在教学中给予普通儿童和残疾儿童平等对待，让残疾儿童能够与其他孩子在同一环境中一起学习。
从心理上来说，他们不会有与别人不同的想法，帮助他们建立自信，也教会他们如何与他人交往，让普通儿童和残疾儿童在同一个教育环境中学习，这可以也缩小了他们之间的差距，为他们提供了更好的环境。 为孩子今后的社会生活打下基础。
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