教师对教育实践及情境的回顾和评判，呈现三种教学反思的类型

在众多自我提升的方法中，教学反思无疑是非常有效的一种。 那么，什么是反思教学呢？

教学反思的基本内容：教师通过逆向回顾性思维，自觉地重新思考、重新认识自己的教育教学行为、观念、认识和经验。 也就是说：教师对教育实践和情况的回顾； 回顾自己在教育实践过程中的认知活动（动机、情感体验、判断等）； 在此基础上进行重新思考和认识（反思主题）。

爱因斯坦曾说过：“发现问题并系统地阐述它们可能比得到答案更重要”。 然后，从日常教育、教研行为的角度出发，基于记录教育事实的思考与评价呈现出三个方面： 教学反思的类型。

1.专题反思与整体反思

主题反思具有明确的问题导向，往往涉及围绕某一具体问题进行多方面的思考。 这种反思目标明确、针对性强、分析比较深入。 整体反思往往不是针对教育教学中的某个具体问题，而是从整体上把握教育教学的各个方面，思考其中的突出问题。 整体反思虽然缺乏主题反思的针对性，但可以对自身的教育教学有更全面的认识，有利于改进今后的教育教学行为。

2.立即反思和阶段性反思

即时反思是教师在教育教学活动结束后立即对教学活动中的现象、问题或活动效果进行的反思。 顾名思义，这种反射可以详细地再现活动的场景和其他细节。 毕竟，这种反思是紧随教育教学活动进行的。 阶段反思往往是对多个类似事件进行总结后综合分析的结果。 它是对不同事件相同意义的探索和整理。

3、课前反思、课中反思、课后反思

反思可以贯穿教学的全过程，体现在一切教育活动中。 可以在备课时体现，即课前反思，如：遇到了哪些困惑，是否要进行教材二次开发； 也可以在课堂上体现，即课堂上的反思，如：师生互动是否积极有效等； 还可以在课后思考课堂教学的有效性，即课后反思，比如：还有哪些问题需要进一步改进等等。

在解释了三种教学反思之后，我将列出Brubach等人提出的四种教学反思方法。 1994年出版，供教师参考。 ①反思日记。 在一天的教学结束时，教师写下他们的经验并与其他教师一起分析。 ②详细描述。 教师互相观察教学，详细描述所见，并讨论分析。 ③职业发展（沟通讨论）。 来自不同学校的老师聚集在一起，首先提出课堂上发现的问题，然后讨论解决方案。 最终的解决方案由所有教师和其他学校共享。 ④行动研究。 为了了解课堂上遇到的问题的本质并探索改进教学的行动计划，教师和研究人员合作进行调查和实验研究。 它不同于外部研究人员旨在探索普遍规律的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

阐述了教学反思的三种类型和教学反思的四种方法。 那么，教学反思的环节是什么？ 教学反思对教师专业发展有何作用？

教学反思有四个环节：①具体体验阶段。 教师认识到问题的存在并澄清问题的情况。 老师试图改变这种状态，进入反思阶段。 ②观察分析阶段。 教师通过自我报告和回忆、他人的观察模拟、角色扮演、档案等方式收集材料，然后以批判的眼光进行分析，看看自己的教学活动的各种观点是什么，是否与教学内容相一致。他们所提倡的理论。 ，你的行为是否符合预期，从而明确问题的根本原因。 ③摘要重总结阶段。 教师在观察和分析的基础上反思旧观念，积极寻求新的思路和策略来解决面临的问题。 ④主动验证阶段。 测试前一阶段提出的一般行动和假设。 在考察过程中，教师会遇到新的具体经验，从而进入具体经验阶段，开始新的循环。 教学反思有四个环节。 反思最集中在观察和分析阶段，但它并不是孤立存在的。 只有与其他链接结合才能发挥更好的作用。

教学反思对教师专业发展的作用：美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。 他还指出：未经反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识。 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不深入思考经验，他的发展就会受到极大的限制。

写在最后

教学反思可以激发教师的教学积极性和创造性，帮助教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，甚至加深自己的实践知识，形成较为系统的教育教学理论。 在众多自我提升的方法中，教学反思无疑是非常有效的一种。

标签： 教学反思