阅读课程设计步骤
以《三访草堂》攻略为例↓↓↓
精彩故事《三上草堂》最突出的艺术特色就在于对人物的安置和环境的渲染上的煞费苦心。 我做了一个表格来引导学生梳理和理解这一点。 这是一个必须做的问题。
在选修部分，我从四个角度设计了写作，都是在老师的指导下进行的。 比如角度三，从诸葛亮的朋友和他自己的话来看，你觉得诸葛亮的野心是躲藏还是做官？ 下面老师的指导就是要特别注意小说中人物所唱的诗词。
在推出《青梅料酒》和《英雄》的时候，我们改变了做法。 比如，老版《三国演义》的段落完全是根据原著改编的，而新版《三国演义》却增加了很多台词和场景。 我给学生播放相关影视片段，让他们讨论哪个更好，然后组织辩论。 曹操请刘备参加鸿门宴的宴席是？ 教程材料提供了有关鸿门宴的中文知识。 辩论前，我要求学生在发言前先整理一下辅导材料中的观点和证据。
老师们阅读这些经典段落，希望能够点点滴滴地教会学生如何阅读《三国演义》。 读书时要注意什么。
独立读数和性能显示
接下来是学生自主阅读，以表演的形式展示阅读的成果。 （我在选片段的时候，发现正面反映吴国的经典片段并不多，所以根据自己的阅读经验，选了两个故事：《邓智出使吴》和《孙权》周泰表现了吴国人物的优雅。）
孩子们对《三国演义》的表演非常感兴趣。 许多团体在没有要求的情况下自愿借用服装和道具。 无论是台词、动作还是表情，都体现了对人物和故事的精心考虑。
在精读阶段，我布置了三国人物肖像作业，目的是引导学生认真研究课文，揣摩人物。 考虑到并不是每个学生都擅长绘画，我把作业布置为可选的，并鼓励原创性。 他们还可以参考甚至根据在线资源进行绘制。 先给大家看一组原图↓↓↓
荀彧的第一幅肖像中，他的衣着和低头行礼的姿势，都表达了他是汉人官员，而不是曹人官员的政治立场。
第二幅画的形式感非常强，一方面表现了关羽的豪爽忠义，另一方面又表现了他的任性。
第三幅黄忠图中，他的胡须和头发显示了他的年龄，宽阔的肩膀显示了他的力量，画面前面突出的弓箭显示了他的勇敢。 没有对人物的仔细研究，就不可能有如此准确的表达。
在第四张董卓图中，作者在他的眼神中投入了很多心思，用眯眼、扬眉的方式来表现董卓的自我中心主义。
也有一些学生参考剧照或动画图片来临摹。 学生选择、临摹的过程，实际上就是对人物的理解。
我们还在课堂上对这些画进行了交流和讨论，比如为什么用红色和蓝色来代表关羽？ 为什么在众多曹操剧照中选择这张呢？ 它代表着什么样的性格？ 您为什么会考虑到影视中色彩的运用与图像的细微差别？
讨论的过程是学生之间思想碰撞的过程，引起了一些学生饶有兴趣地翻开书本再读一遍。
其他活动设计↓↓↓
每天做5分钟的讲座，与同学们分享阅读《三国演义》的感想。 你可以评论人物，或者讨论小说的技巧等等。每天，每个学生都会激励和感动其他学生。 学生们也不甘示弱，表现欲非常强烈。
听音乐猜人物。 新版《三国演义》的背景音乐尤为丰富。 我们选了一些只有旋律没有歌词的纯音乐，比如刺杀董卓、卧龙岗长白坡血战、荆州失守、白帝城托孤等等，在PPT上显示的就是音乐网易音乐的菜单。 我们为学生提供了将音乐与情节相匹配的选项。 学生们对这次活动很感兴趣，回答也比较准确。
这些活动看似聚焦于个体的学习任务，但实际上，通过评论和交流，学生之间的阅读呈现出相互启发的效果，而教师的引导作用也体现在这一点上。 通过这些活动，我真切地感受到，读《三国演义》已经成为班级里的一种潮流。
本题既落实了词牌的语文知识点，又引导学生做相关的延伸阅读。 诗歌朗诵也是一种非常重要的阅读形式。 为什么不让它变得更轻松、更有趣呢？
本题旨在测试学生暑假期间自由阅读《三国演义》的情况。 这道练习题不仅考验学生对情节的把握，也要求学生对人物做出判断。
我希望通过练习，让学生在悬念中和我一起思考、一起阅读。 这个问题我读的时候很感触。 这部小说一方面歌颂了关公的勇敢，另一方面又批评了他的杀戮行为。
本题为填空题，引导学生重点关注小说对战争残酷的反思。 练习要求学生填写诸葛亮和徐庶的名字。 能填上名字的人不多，但测试不是我的目的。 我最想做的就是通过这个问题让学生开始注意到这部小说的反思精神。 我认为这就是阅读质量的提高，就是用教师的阅读来引导学生的阅读。
这道题摘录了一本小说，要求学生填写将军的名字。 这段节选讲述了吕蒙生前的故事。 一位同乡拿了一顶民间斗笠遮住铠甲，以防大雨淋湿。 含泪斩首的故事。 出此题的目的并不是让阅读变成繁琐的背诵，而是因为阅读《三国演义》时很容易只关注曹操、刘备等一线人物。 其实这部小说的人物很多，而且每一个都非常生动。 通过回答这个问题，希望同学们能够关注更多的人物，更多地了解他们的优雅。
本题是一道关于杨修之死的阅读题。 提出这个问题，是希望大家能够注意到这个故事的叙事特点。 《三国演义》这部小说非常善于讲故事。 从剧情安排可以看出，同学们回答这个问题的时候，出现了很多精彩有趣的答案。 虽然我没有时间给学生上文学欣赏课来谈论这部小说的叙事特点，但通过写题，我可以让学生亲身感受到这部小说的艺术风格。
这是一道文言阅读题。 在小说《三国演义》第36回中，作者借用别人的话讲述了徐庶原本是一个为了补偿而杀人的游侠。 后来他被朋友救了。 他非常感激，就努力学习向他学习。 裴松之注释《三国志》时曾提到这个故事。 读完后，我觉得这个主题很适合学生，所以我把它变成了课外文言文段落。 这个问题实际上是从小说《三国演义》中汲取教育营养，以汉语的形式提供给学生。
采用练习的形式让学生与小说对话，让学生带着问题去思考，而不是用直白的方式死记硬背。 它激发了学生的阅读兴趣，而不是仅仅注重细节的考察。 这些问题有时关注情节，有时关注人物，有时关注主题，有时关注写作。 虽然只是一滴一滴，却洒在了学生的身上。 但润物细无声，又怎能知道一朵花、一串果子、一个春天不会在某种情况下诞生呢？
无论我们语文教师是精心设计学习活动，还是批改练习，提高阅读本质，都需要用读者的心贴近书本，用教育者的专业态度贴近学生。
对于“通过练习提高阅读质量”，我有以下三点思考：一是要用教师的阅读来提高学生的阅读，所以我坚持原创练习，在练习中体现我作为语文教师的阅读思维； 其次，练习的形式灵活，不需要专门的文献讲座。 就像游击巷战，更好地解决了有限时间和无限阅读的矛盾； 最后，要充分发挥练习的指导作用。 过去在设置问题时，检测功能已经被讨论过并且被广泛使用。 这里我特别想讲的是练习对于学生阅读的指导作用。 它介绍了想法和要点，但允许学生在独立阅读的同时继续练习从做题中获得的知识。
阅读教学本质上是师生之间、学生之间阅读感悟的传递、碰撞和成长。
本文根据作者在第十二届“人民教育杯”阅读专家研讨会暨教学观摩会上的发言整理，有部分删改。
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结尾
设计：孙曦（实习）
标签： 三国
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