朱越
阅读能力是一切学习能力的基础和核心。 “不停课学习”时期是引导学生进行泛读、提高学生阅读能力的最佳时期。 在全学科阅读理念的指导下，结合在线学习的特点，我对全学科阅读的在线指导策略进行了实践探索，取得了良好的效果。
全书在线指导阅读可分为五个步骤，有条不紊地进行，逐步深入，带学生进入深度阅读，帮助学生增加阅读厚度，提高阅读速度，从而全面提升阅读能力。提高他们的阅读能力。 这五个步骤分别是：资源规划、兴趣导入、品味交流、见解展示、读后评价。
第一步：资源规划
1、课前收集信息。 疫情期间，学生们宅在家里，有大量的时间收集信息。 资料收集其实就是一个拓宽阅读视野、重拾阅读兴趣的过程。 以《舒克与贝塔历险记》为例，在导入前一周，我们设计了一份详细的“信息收集清单”，列出了“我眼中的郑渊洁”、“舒克与贝塔的身份证”、“舒克贝塔的话题”如“朋友圈”表明学生数据收集的方向和范围。
2、指导学生制定“阅读计划”。 “凡事预则立，不预则废”。 有计划地阅读是养成良好阅读习惯的必备条件之一。 在没有监督的情况下，阅读计划的制定就显得更加重要。 确定阅读清单后，教师可以指导学生制定阅读计划，并指导学生在“阅读进度表”中填写阅读时间和页码。 当然，这个计划的实施还需要家长的鼓励和配合，家长在完成每日阅读任务后给出了三星级的评价。
第二步：引入阅读以激发兴趣
1、用音乐营造氛围。 音乐是引起学生情感共鸣的有效方式，对于营造氛围具有重要意义。 用音乐营造氛围适合整本书阅读的现场教学。 老师可以在直播课开始前留出五分钟的准备时间，作为阅读的入门阶段，以便学生准备课本和学习用品。 以《世界上奇怪的人》为例。 本书是冯骥才先生的短篇小说集。 对于小学生来说，阅读是有困难的。 另外，语言比较晦涩，需要老师的有效指导。 教师可以播放天津快板营造阅读氛围，并用问题引导学生做出“天津快板-天津-美食-狗不理包子”的一系列联想，最终引出《狗不理包子》的片段。 《世界上奇怪的人》。
2.利用插图设置悬念。 书中的插图与文字密切相关。 教师要巧妙利用插图制造悬念，激发学生的阅读兴趣。 仍以《世界奇人》为例，教师可以将《泥人张》中插图的一半——六尊看似一模一样的泥塑发给班级群，让学生仔细观察这六尊泥塑的特点。 通过观察，学生会发现泥塑的表情各不相同，并且泥塑前面贴有一张纸条，上面写着“海掌五正在低价出售”。 学生会提出诸如“吴海章是谁？”之类的问题。 “为什么卖得这么便宜？” “海章武”武与泥塑有什么关系？”等问题。此时，插图中的悬念让学生们对阅读《泥人张》产生了浓厚的兴趣。
3. 简短而神秘的开场白。 小学低年级的学生活泼好动，注意力持续时间短。 尤其是面对电子产品时，更难以集中注意力。 然而，孩子们好奇心旺盛，充满探索欲望。 为了解决这个问题，我们可以设计一个简短而充满探索性的设计。 开场白旨在从一开始就充分激发学生的好奇心。 以《舒克与贝塔》为例设置问题：你喜欢小老鼠吗？ 低年级的学生都是天真无邪的，有正义感的。 这样的问题势必会引起同学们的热烈讨论。
4.青年教师信息共享。 简短的开场白之后，我们就可以请“小老师”了。 虽然教学是在线的，但学生是课堂主体的观念不能改变。 “小老师”用短视频（也可以自己录制简单的微课）将自己收集到的信息分享给同学。 在这个环节中，我们的“小老师”可以有多个学生参与，而不限于一个人。 这样，课堂上应有的“仪式感”并没有减少，学生的预习状态也变相受到了检查。
第三步：交换口味
主要利用“阅读讨论表”来引导围绕关键问题的讨论。
读书俱乐部注重交流讨论，互相学习，共同进步。 网络阅读必须克服制约因素，想方设法引导学生讨论，提高阅读效果。 我总结出两个有效的方法。 一是把全班分成阅读小组，每个小组指定一名小组长来主持讨论。 二是设计“阅读讨论表”，根据不同章节、不同内容设置不同问题，为学生提供清晰的讨论提示。 比如，在《舒克与贝塔历险记》的讨论中，我围绕书中的两位主角组织孩子们进行讨论（见表1）。 孩子们对舒克和贝塔有着不同的解读：感恩的贝塔、善良的舒克、乐于助人的舒克、宽容大方的贝塔……孩子们心里不仅对舒克和贝塔有自己的评价，而且可以从书本上寻找“证据”来证明你的观点。 随着孩子们一次次的反驳和补充，舒克贝塔的形象变得更加丰满，孩子们的阅读理解能力也得到了提高。 网上的阅读讨论虽然不如课堂上的直观，但也比不上新鲜感。 孩子们对于电子产品的探索欲望似乎是与生俱来的。 他们知道如何使用网络语言或表情符号来表达自己的想法，因此整个讨论过程也非常有价值。 孩子们交流了自己的理解，分享了同伴的感受，加深了对作品的理解，增加了阅读的兴趣。
第 4 步：展示见解
全书读完后，需要设计专门的“读后展示”环节，帮助学生凝聚阅读中的思考、收获、收获。 学生可以用自己喜欢的方式表达和表达自己的感受。
1.“说”感受。 “讲”感悟的重点是“说”，要求学生脱离草稿，用言语和行动表达自己的感悟。 学生“说”的可以是对书中人物的看法、对故事情节的看法、对作者的情感等。教师可以引导学生将叙述过程录制成视频，发布到网上班级群供老师、家长、同学观看。
2、对“画”的感受。 对于一年级学生来说，“爱画画”胜过“爱写作”。 可以要求学生“画画”，画出自己喜欢的故事人物或故事场景。 教师引导学生想象人物、场景、情节，并以图画书的形式在空白处添加说明，加深学生对整本书的印象。 同时，教师应将学生的画作发布到班级群中，以便于评价。
3.“写”见解。 与“说”、“画”相比，“写”有一定的难度，也是学生很少自主选择的表达形式。 教师可以通过“续写”和“重写”来提高学生“写”自己见解的兴趣。 例如，在阅读绘本《小魔女真美丽》时，我们可以设置有趣的问题，引导学生继续写：“小魔女真美丽”她长大后会很漂亮吗？ 你觉得她身上还会发生哪些故事呢？ 请写下你的想象……又比如，小学高年级，我们可以设置更难的问题：写出《骆驼祥子》的结局应该是什么？ 这样的结局还有什么意义呢？ 让学生根据自己的理解对故事情节进行适当的创新，放飞想象力。
第五步：读后评价
读后评价是可视化学生阅读情况的重要方式。 读后评价包括教师评价、学生互评、学生自评和家长评价。 教师在评价时要关注学生的阅读习惯、阅读方法和阅读感悟。 学生互评可以分组进行。 教师通过QQ、微信等交流平台引导学生三人一组进行在线互评。 学生自我评价的方式没有限制，给学生自由表达的空间。 还可以通过“云课堂”投票，结合学生各阶段的阅读表现，评选出阅读成绩最好的学生，授予“最佳阅读者”称号，让学生获得学习的成就感和自豪感。阅读。 此外，线下家校沟通也必不可少。 教师要经常联系家长，了解学生线下阅读情况，征求家长意见，改进阅读指导方式。
书的海洋浩瀚无边。 帮助学生掌握科学、高效的阅读方法，引导学生在阅读过程中提高理解力、批判性思维和表达能力，吸收营养，茁壮成长。 这是全体老师和家长的心愿，也是我们所有科目的心愿。 阅读理念的初衷。
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