“国培计划”实施绩效的影响因素及其提升策略

91百科网 2024年04月12日 10:05:25 71 0

《国培计划》实施绩效影响因素及改进策略

王祥华

山西师范大学师范学院、现代文理学院

概括

实施“国培计划”是促进教育均衡发展的创新举措。采用问卷调查和统计分析的方法，研究影响“国培计划”实施绩效的因素及其改进策略。调查结果显示，参加培训的动机强度、参训师范学校对培训的重视程度、培训满意度和教学经历是影响“国培计划”实施绩效的重要因素。为切实提高“国培计划”实施绩效，学校必须更加重视“国培计划”，选拔参加培训积极性高、有一定教学经验的教师参加培训。训练。培训单位也要探索有效提高“国培计划”绩效的办法。教师满意度的策略。

关键词

国家培训计划；表现; 改进; 战略;

关于作者

王祥华，山西师范大学教师教育学院、现代文理学院教师。主要研究方向为教师培训、数学教学理论。 (临汾041000);

基金

2015年山西省高校哲学社会科学研究项目主要研究成果；山西师范大学教学改革创新项目（项目编号：2017JGXM-17）；

“国培计划”的全称是“国家中小学教师培训计划”。它的实施是中小学教师特别是农村中小学教师获得职后专业发展的有效途径。这是缩小城乡教育差距、促进教育公平的一项创新。性主动行动。 [1]为了开展“国培计划”项目，学者们对此进行了大量的调查和实证研究。例如，周建华[2]采用自编问卷调查评价参与教师的专业发展水平、专业发展需求和集中培训需求；宋海英等. [3]调查了培训课程和形式、培训师资类型和考核方式。研究了培训需求，包括；陈志奇[4]、沈明峰[5]分别对《国培计划》实施中存在的现实困境和问题进行了总结和反思；林志苗等. [6]从培训需求、学习资源与设施、生活条件与质量、成果与收获等角度把握培训需求，评估2010-2012年“国培计划”中西部项目满意度；王宽明[7]评估了个人需求、专业技能、意图、期望和感知，评价了培训教师对服务质量的满意度。现有研究丰富了“国培计划”的研究内容，这些研究结论对后续“国培计划”项目具有参考意义。但相关研究大多集中在培训前期准备、培训实施注意事项以及培训满意度等方面。三方面缺乏对培训后整体培训效果的跟踪调查和评估。事实上，判断“国培计划”实施效果，更应该关注受训教师返岗后效果的变化。为此，本文拟对山西省参加“国培计划”的教师进行跟踪调查，以了解“国培计划”实施绩效的影响因素，并提出相应的改进建议。策略。

1. 研究对象和工具

1. 研究数据来源

本研究使用的数据来自《全国培训绩效及影响因素调查问卷》。调查问卷从教育精神、教育行为、教育能力、教学效果和认可度五个维度衡量“国培计划”的实施绩效[8]。它从教师自我评价和所在单位领导评价两个角度制定。每个角度有20个问题，从培训教师的个体特征、参加培训的动机、培训时间、培训满意度、参加培训单位的重要性等方面收集培训相关信息。问卷主体采用李克特五点评分法进行量化，其中1表示完全无用，2表示基本无用，3表示一般，4表示比较有用，5表示非常有用。

2、调查对象的选择

本研究以2011年以来山西省参加“国培计划”培训的教师为研究对象，随机抽取108名参与教师进行调查。其中，既有乡村教师，也有县教师；小学教师和高中教师。此外，这108名教师所在的40所学校的学校领导也被抽调进行了考察，并对参与教师返校后的表现进行了评价。

3.信度和效度测试

本次调查共发放问卷108份，回收82份，废弃无效问卷22份，废弃有效问卷60份。调查问卷根据相关研究进行了修改。改编后邀请了国家培训研究领域的专家进行指导，并根据专家意见进行修改，使得问卷具有较高的内容效度。可靠性是使用分半可靠性系数来测量的。教师自我评价和相应学校领导评价的分半信度系数分别为0.73和0.69，总体达到可接受的水平。

2、“国培计划”实施绩效影响因素研究

一、“国培计划”实施绩效评价

从表1可以看出：（1）教师自我评价和学校领导评价均认为培训最明显的效果是教育精神的提升。这说明参会教师通过学习，对基础教育理论的研究前沿有了较为系统的了解。对转变教育观念、提高自我发展意识、升华教育情感、改善教育心理状态具有显着效果；（2）教师教育行为维度自评得分仅次于教育精神维度，学校领导评价的教育行为维度得分也位居第三，表明教师教育精神的变化。培训教师在一定程度上影响了教师的教育行为；（3）两个评价主体同时认为最不明显的是教学效果，这说明培训教师虽然通过教育理论学习、优秀教师课堂教学观摩讨论等活动提高了自身素质教育精神和教育行为。然而，从教育精神、教育行为的提高，到教育能力的提高，再到教学效果的提高，教师必须将所学的知识进行迁移。思想、能力与自身主观能动性、创新能力有机结合的过程。这个过程不是一朝一夕就能完成的，而是需要一个循序渐进的过程； (4)虽然教学效果的提高在各项指标中得分最低，但受训教师的认可得分，特别是学校领导的评价得分较高，这表明受训教师在培训后的工作表现回到学校还是比较满意的。

2 影响因素理论分析

心理学研究表明，积极情绪对认知过程的影响受其接近动机的强度调节。高接近动机和低接近动机的积极情绪对认知加工有不同的影响[9]。因此，教师参加培训的积极性强弱将影响培训计划的全国实施绩效。参训教师所在学校领导越是重视“国培计划”，就越会精心挑选参训教师并对参训教师提出相关要求，从而间接提高培训效果。参训教师对培训方式、培训师资水平、培训管理、培训条件的满意度直接影响教师参加培训的愉悦感，进而影响“国培计划”的实施绩效。 [10]时间因素影响训练的效率和深度[11]。教学经验较长的教师可以带着自己的教学经验和困惑参加培训，并在培训中升华经验、消除困惑。所以，训练的效果应该是不错的。。职称水平影响参赛教师专业能力的提升，不同职称的教师专业能力的提升程度不同。 [12]综上所述，本文从理论上总结了“国培计划”实施绩效的可能影响因素为参加培训的动机强度、师范学校对培训的重视程度、培训的满意度等。教师、教师的教学经验和教师的职称水平。

3 影响因素实证分析

在“国培计划”实施绩效评价中，无论是参与教师的自我评价还是学校领导的评价都非常重要，但其他评价相对更重要。因此，本文将教师自我评价和学校领导评价的权重分别赋予0.4和0.4。 0.6，并以此计算各绩效指标得分和综合绩效得分，进而分析各种可能的影响因素对《国培计划》各维度实施绩效和综合实施绩效的影响《国家培训计划》。

表1 评价指标描述性统计分析

表2 《国培计划》各维度实施绩效及综合实施绩效影响因素回归分析

表2显示：（1）对教育精神有显着影响的因素是参加培训的动机强度、满意度和教师的教学经验。其中，影响最大的因素是参加培训的动机，其次分别是教师的教学经验和满意度；（2）唯一对教育行为产生显着影响的因素是参加培训的动机强度； (3)对教育能力影响显着的因素是参加培训的动机强度、教师的教学年限、教师的职称水平。影响因素从大到小依次为教师任教年限、教师职称、培训动机强度； (4)对后续教学结果影响显着的因素有培训动机强度、培训师资学校对培训的重要性、培训满意度和教师的教学经验，影响程度从大到小依次为满意度、培训教师所在学校对培训的重视程度、参加培训的动机强度、教师的教学经验；（5）对认可度影响显着的因素是培训师资所在学校对培训的重视程度、满意度和教师教学年限，其中教师教学年限影响最强；（6）对综合实施绩效影响显着的因素为参加培训的动机强度、培训师资学校的重要性、满意度和教师的教学年限，影响力从大到小分别是：培训教师所在学校对培训的重视程度、教师的教学年限、参加培训的积极性和满意度； (7)教师的教学年限对除教育行为外的各维度的实施绩效和综合实施绩效都有显着影响。 (8)教师职称水平仅对教育能力维度有显着影响。

基于以上结论，笔者认为本研究存在以下不足：一是没有对参与教师所教的学生进行调查。原因是参赛老师所教的学生大部分是初中生甚至小学生。即使发放了调查问卷，由于知识和理解的缺乏，由于能力的限制，也很难达到一定的可靠性；其次，研究没有提供影响因素之间以及影响因素与“国培计划”实施绩效之间的相互作用机制。上述问题今后可进一步研究。

3、“国培计划”实施绩效提升策略

1、选拔积极性高、有一定教学经验的教师参加培训

回归分析表明：参加培训动机强度对除认可外的“国培计划”各维度实施绩效以及“国培计划”综合实施绩效均具有显着正向影响。教师的教学经验对教育行为以外的一切都具有显着的积极影响。对“国培计划”各维度的实施绩效和“国培计划”综合实施绩效也有显着的正向影响，这表明教师参加培训和教学年的动力强弱是影响“国培计划”实施绩效的两个关键因素，只有那些积极愿意参加培训并积累了一定教学经验的教师才能通过参加“国培计划”取得良好的效果。因此，在选择培训教师时，应尽量选择那些主动愿意参加培训、有一定教学经验的教师。

实证分析表明,参与教师职称水平仅对教育能力维度产生显着正向影响,但对“国培计划”实施绩效和“国培计划”总体实施绩效不产生显着影响。其他维度的培训计划”。因此，教师职称水平不应作为选拔培训教师的主要依据。即使有的教师职称较低，只要参加培训积极性强，有一定的教学经验，就可以选拔。

（一）鼓励教师参与培训需求分析

在正式启动全国中小学教师培训之前，培训单位通常会对一线教师进行培训需求分析，并根据培训需求分析结果和培训目标确定相应的培训内容和形式。因此，当地中小学领导可以鼓励教师积极参与培训需求分析，让一线教师感知到“国培计划”的培训内容与其未来工作实践需求密切相关，《国培计划》的培养目标与个人发展目标相一致。培训形式考虑了他们的个人实际需求，通过他们的努力可以完成“国培计划”的培训任务，从而激发教师参加培训的内在动力。此外，中小学领导还可以制定优秀教师评选、职称评定、职务晋升等外部激励措施，同等条件下优先考虑教师参加培训，激发教师的外部动力。教师参加培训。

（2）利用“动机-教学经验综合标准系数”选拔培训师资

教学经验可以为提高“国培计划”实施绩效提供物质基础，而强烈的参加培训动机则是提高“国培计划”实施绩效的催化剂。在有效激发教师参与培训的内在和外在动机后，可以根据培训动机水平测试和验证的实际教学经验数据，使用“动机-教学经验综合标准系数”来选择培训教师。 “动机-教学经验综合标准系数”等于教师参加培训动机标准分乘以实际教学经验标准分。采用这一标准系数选拔教师，体现了综合考虑教师激励水平和教学经验对“国培计划”实施绩效影响的原则。

2、提高“国培计划”在参训教师所在学校的重要性

回归分析显示，参与教师学校对培训的重视程度对教师返岗后的教学效果、认可度和综合执行绩效具有显着的正向影响。为此，各地教育行政部门要严格要求参加“国培计划”的学校认真选拔参训教师，并注重对参训教师返岗后的教学效果评估。

（一）把“国培计划”作为提高教师水平的战略举措

“国培计划”是提高在职教师专业水平、促进教育均衡发展、缩小城乡教育差距的有效途径。参与该计划的地方教育行政部门不仅要把它作为提高本地区教师水平的重要战略举措，而且要通过向辖区中小学领导进行有效宣传，将这一理念内化，从而使其高效。关注“国培计划”，积极参与项目活动。

（二）将教师培训成效作为地方教育行政部门评价中小学教学工作的指标

为进一步提高中小学对“国培计划”的重视程度，各地教育局要把教师培训成果作为考核所辖中小学教学工作的新指标，鼓励学校更加积极支持“国培计划”项目发展。比如，在教师选拔阶段，不能以事或人来选择，避免出现“搭便车”的现象；教师培训期间，要与培训单位保持联系，了解参训教师的状况；见习教师返岗后，继续关注和支持见习教师的教学工作，营造有利于见习教师新的教育理念和教学实践有机融合的氛围，充分发挥见习教师的表率作用。培训教师，使培训的教育精神能够在实际教学中得到有效落实。

三、培训单位应探索有效提高培训教师满意度的策略

实证分析表明,培训教师对承担“国培计划”任务的单位的满意度对其教育精神、教学效果、认同度以及“国培计划”综合实施绩效具有显着的正向影响。

（一）开展培训需求分析

培训活动开展前，培训单位应利用问卷调查、现场访谈等多种方法和技巧，系统地识别和分析潜在培训教师的培训目标、知识构成和专业技能，进而科学确定培训内容。。选择符合成人学习规律的培训形式，配备能够有效结合教育理论与实践的优秀师资，采用人性化的管理模式，提高培训教师的满意度，从而提高“国训”的实施绩效。计划”。

（二）加强培训全过程管理

培训活动开展前，培训单位相关工作人员应向参加教师详细讲解“国培计划”的管理规章制度，如签到制度、请假制度、考核制度、流程管理体系等；培训活动开始后，严格按照相关规章制度实施标准化全流程、多环节管理；培训活动结束后，培训单位应当按照预先确定的考核方式认真进行考核，并根据考核结果对全体参训教师的培训效果进行评价。总结反馈，对优秀学员进行表彰，以便参训老师明确整体培训效果以及自己在本组的排名。此外，培训单位还应以信件的形式向培训教师介绍培训过程中的优缺点以及对未来的期望，鼓励培训教师重新审视自己，为未来做好准备。职业生涯。规划，从而提高他们的培训满意度。

虽然不同的影响因素对“国培计划”各维度的实施绩效有不同程度的影响，但参加培训的动机强度、教师的教学年限、参训教师学校对培训的重视程度、参训教师的满意度都对“国培计划”产生影响。对“国培计划”综合实施绩效产生显着的积极影响。因此，“国培计划”管理部门应综合运用上述策略，从系统的角度提高“国培计划”的实施绩效，切不可忽视一件事或另一件事。

参考

[1]陈安宁. “国培计划”项目实施中的问题与对策[J]. 中小学教师培训，2015（7）：8-11。

[2] 周建华. 《国家培训计划(2013)》——骨干教师高端培训工程高中数学班培训需求调查报告[J]. 中国特殊教育，2014（2）：78-84。

[3]宋海英，陈锐。《国家培训计划(2011)》——吉林省农村骨干教师培训工程培训需求研究报告[J]. 中小学教师培训，2011（12）：3-5。

[4] 陈志奇. “国培计划”实施中的现实困境与实践策略[J]. 中小学教师培训，2014（3）：12-14。

[5] 沈明峰. 关于实施“国培计划”过程中若干问题的思考[J]. 继续教育研究，2015（3）：117-119。

[6] 林志苗，蒋逢春，刘洋。 “国培计划”中西部项目满意度调查分析[J]．河北大学成人教育学院学报, 2013, 15(2): 63-66.

[7] 王宽明. 贵州省中小学“骨干教师”对“国培计划”服务质量满意度调查[J]. 数学教育学报，2013，22（4）：66-70。

[8] 王祥华. 基于模糊综合评价法的全民培训绩效评价研究[J]. 未来与发展，2016（3）：34-36、43。

[9] 王振红，刘亚，蒋昌浩。不同趋近动机强度的积极情绪对认知控制的影响[J]. 心理学报, 2013, 45(5): 546-554.

[10] 李桂荣，韩晓燕． “国培计划”绩效评价指标体系及抽样研究[J]．教育发展研究，2014（12）：1-6。

[11] 傅天贵. 国家培训工程乡村教师培训效果的主要影响因素[J]. 中国成人教育，2012（2）：111-113。