题词
低年级的读图写字是对学生表达能力的启蒙。 是培养低年级学生观察、思维、想象力、表达等综合能力的极好途径。 多年来一直受到老师和家长的重视。 但在教学实践中，效果却远不尽如人意。 一线教师往往“聪明但不足”，家长往往“不费力”。 针对这一现象，我把自己在教学中的一些经验和做法分享给大家，希望能为大家提供一些参考。
看图写字现状分析
前不久，我在朋友圈看到了这样一张截图。 看图体现的是看图写字的低级测试。 学生们写的是：今天早上，我和妈妈、姐姐把爸爸的遗体运到了山上。 埋葬父亲的遗体。
读到这样一个孩子的话语，真让我这个语文老师又哭又笑。 到底是什么原因让我们的孩子写下如此令人瞠目结舌的“神话”呢？ 为什么长期以来我们语文老师所重视的看图写字的教学效果总是不尽如人意。 我们的问题是什么？ 带着这个问题，我们仔细思考一下就不难发现，当今的看图写字的方式存在着几个缺陷。
缺陷一：事件过时。 图片中显示的内容是旧的，学生写的也是旧的东西。 他们只写一些东西，比如自然美景、助人为乐、找钱、动物王国等，这些图片相似度很高，缺乏新意，很难激发学生写作的灵感。 欲望和冲动让学生在图片面前瞬间无语。
缺陷二：缺乏美观性。 我们的孩子在看图画、写字时看到的图片几乎都是黑白的，这使得人们很难有审美体验。 另外，孩子接触绘本和各种书籍已经提前到了学前阶段。 有些孩子早在两三岁就开始阅读大量图画书。 可以说，审美体验比过去有了很大的提高，所以孩子如果没有美的体验，想要写出美丽的文字、体现美丽的情感、表达美丽的愿望、达到美的标准，确实很难。书写“神话”。
缺陷三：表达空间狭窄。 在看图写字的题中，我们经常可以看到一些类似的提示：“什么时间、在哪里、图中是谁、他们在做什么”。 虽然这些看似善意的提示为孩子们提供了写字的好方法。 一个基本的支架已经搭建好了，但是随着时间的推移，我们从哪里开始谈论学生的个体表达和特色表达，以及如何实现呢？
针对这些问题，正如我一年级开始教语文时，我尝试用一些新的方法来帮助学生解决看图写字时出现的问题。
看图——图里的世界很精彩
看图写字，首先要“看”清楚，才能“写”清楚。 也就是说，“看图”是完成“写”的基础，是激发学生兴趣、主动表达意见和看法的基石。 因此，选择学生喜欢的精美图片非常重要。 刚才我们也提到，现在提供给学生看图写字的“图画”已经过时，缺乏童真和童趣，很难引起学生的共鸣，激发孩子写字的冲动。 如果我们在选择看图写字的资源时，选择一些紧贴学生心理特点，让孩子有话可写的材料，那么我想我们的教学效果会得到很大的提高。
如何找到适合教看图写字的教材？
1. 教材和资源的选择
比如，我们一年级统一教材中的很多插图，画风精美，内容丰富，形式多样，充满童真童趣。 有的还以水墨画的形式呈现，流露出浓郁的中国传统文化气息，具有很强的熏陶和感染力。 这些插图有的与课文内容相对应，有的则是为了激发学生的想象力……对于帮助学生理解课文内容、训练观察能力、增强审美能力起到了重要作用。 作为看图写字的图画，非常适合小学生的心理特点，能有效激发学生观察和表达的兴趣。
例如，一年级教材第二卷《识字1》配有四张表现四个季节特点的图片和一张春天景象的图片。 结合本课的主题和当时季节的特点，我们完全可以引导学生完成一幅图画，写一个描写春天的故事。 首先，让学生仔细观察图片，看看上面有什么。 学生可以说出鱼、鸟、树林、草等一系列风景，此时让学生思考本课中出现的一系列相关单词。 学生在原有对单词的理解基础上，加入自己的想象，用自己独特的感受说句子，使看图写字的训练变得“滋润、无声”。
2.选择经典绘本故事
绘本作为一种幼儿阅读模式，越来越受到更多人的认可和重视。 绘本的形式有其独特的优势。 图片信息丰富，呈现文中未提及或未完结的内容，具有广阔的想象空间。 但如何通过绘本阅读营造有利于儿童语言发展的氛围，依托绘本图片丰富一年级儿童的写作资源，拓展写作形式，最终有效引导儿童写作呢？ 这是一个值得思考的问题。 结合教材单元的主题引导学生进行实践无疑是一个好方法。
一年级第二册第一单元的主题是“七彩春天”。 结合单元主题，推荐绘本《春天什么时候来》供孩子们阅读。 主角小熊奥菲经历的第一个冬天，熊妈妈说她要睡到春天来。 “那么春天什么时候来呢？” 奥伊芙想知道。 熊妈妈告诉奥伊芙，鲜花盛开，阳光明媚，鸟儿在枝头歌唱，春天就来了。 《春天何时来》用细腻的笔触描绘了冬春不同的景色和特点。 我们可以让孩子了解季节变化的自然常识。 小熊奥菲和妈妈的对话为孩子们提供了练习写作的空间。
3.在生活场景中选择
生活就像五彩斑斓的万花筒，孩子就像筒里鲜艳的花瓣。 这些花瓣加起来，构成了万花筒中无限的绚丽。 孩子们在校园里随处参与、体验着生活的美好。 这些难忘的场景、珍贵的瞬间，也可以作为我们看图写字的素材。 比如学校运动会中的某个比赛场景、儿童节学校庆祝活动中的场景、班级里最近的一些活动、假期里街头的场景……只要老师善于捕捉，利用手机和相机记录下这些难忘的时刻。 我认为现在的孩子是非常冲动、愿意表达自己的。 再加上自己的亲身经历，也能表达出自己独特的感受。
写作——我的表达我说了算
在上面的内容中，我们重点讨论了激发看图写字的兴趣，寻找好材料的问题。 那么，如何引导学生写好图画文字呢？
1.微信班级群，全班同学一起展示
在实际教学中，我采取了“周会、周练”的活动。 这里的“周会”是指我班在周末举行的“周末故事会”，周练是指每周的看图写字训练。 有的老师可能会有疑问，写字就行了，为什么还要涉及讲故事呢？ 是否有意义？ 这当然有道理。 故事总是对孩子有吸引力。
在准备的过程中，讲故事的孩子必须熟练地叙述故事的内容，准确地把握故事的主旨。 通过不同字声调变化的阅读训练，学生的语感和阅读能力在不经意间得到了训练。 俗话说“随风潜入夜，润物细无声”。 听了故事的孩子们也收获很多，他们都明白了。 讲故事、理解内容、积累比较丰富的词汇，其实都是在为看图写字的训练打下坚实的基础。
以我班的学生为例，这学期我们有三十多个学生站在《周末讲故事》的舞台上。 所谓“周末故事会”，就是每周六、周日，五位学生轮流在家准备一个故事，由家长录制，然后上传到班级微信群，供学生和家长观看欣赏。
说起微信群，我认为它的作用不仅仅是传达课堂内容，更重要的是超越时间和空间的限制，承载课堂活动的重任。 我们可以做一个简单的计算：一周有5个故事，班上有43个人，也就是说，九周、两个月和一周多的时间里，孩子们可以听43个故事。 。 目前展出的三十多个孩子最神奇的地方在于，没有故事的重复。 每个孩子，或者说每个家庭，都经过精心准备，在小舞台上展示自己的才华，取得了非常好的效果。
当然，在活动的开展过程中，学生和家长都非常关心老师对他的评价。 我抓住这个机会，让孩子们先评价一下。 如何从清晰的发音、流利的叙述语言、情感化的故事讲述等方面对学生进行评价，并附上评价表，以便学生及时反馈自己的优缺点。 一学期可以完成几十个故事。 成千上万的单词、句子渗透、感染着每一个学生平凡的每一天。 渐渐地，我发现孩子们看图写字的词汇量越来越丰富，表情也越来越流畅。 话讲好了，写的也不会差多少。
2、多种方法、多种表达方式
教师在图文教学中最常用的教学方法是：引导学生仔细观察图画，推断故事发生的时间和地点，注意故事中的人物，理解图画所反映的主要内容。 ，并在此基础上编写。 这种看图写字的教学方式显得有些粗糙和肤浅。 为此，我认为在教学中尝试以下方法可能会有所帮助。
（一）掌握要素，练习句子结构
无论是单图还是多图，基本句子结构都是训练的重点。 低年级看图写字时，大部分表达都是基于时间、地点、人物、事件这四个要素，并将这些要素落实到句子结构中。 低年级的句子有两种：基本句和扩展句。 从“谁做了什么”（“谁是什么”和“谁就像”）的基本句子开始，逐步扩展句子以增加难度，到“谁在哪里”“做什么”，以及然后是“谁做什么、如何以及在哪里”。 我们应该花足够的时间引导学生用几句话清晰、流利地写出内容，并引导学生准确使用逗号、句号、问号、感叹号，让每个学生都能扎实掌握写作规则。句子结构和标点符号。 这样，我们就进行由浅入深、由易到难的句子训练，最终为写段落、写文章打下坚实的基础。
（二）思维导图练习内容逻辑
有些学生在看图写字的时候，可能会忘记自己开头写了什么，接下来要写什么。 因此，内容常常显得混乱且不一致。 为了让学生更容易记住所观察到的内容，可以利用思维导图来帮助学生理清思路，使书面内容更具有逻辑性。
例如这张图片“游乐场”
学生们看到这里，首先强烈的感受就是操场上体育活动的热闹景象。 那么怎样才能把这热闹的场面写得井然有序呢？ 这时，思维导图气泡图就成了帮助孩子理清思路的好帮手。
(3)增加对话，丰富想象力
指导学生看图写字，还可以引导他们通过想象丰富表达方式。 那么如何训练你的想象力呢？ 我觉得在一年级的时候，可以让孩子根据图片的内容想象人物之间的语言，比如人物可能会说什么，他们心里在说什么等等，如果语言写得好，故事就会发生。将具有传染性和活力。
比如下图中，小兔子想去河对岸采蘑菇，大象过来帮忙。 骑在大象背上的小兔子会说什么、写什么？ 随着这个问题的提出，孩子们展开了想象的翅膀。 他们会模仿兔子的语气说：“大象，大象，快来吧，我们就要到达对岸了，我们就要采蘑菇了。” 瞧，像这样的句子不仅调动了孩子们的积极性，也让看图写字变得更加丰富，表达更加多样。
结论
孩子的视角是独特的，他们眼中的世界是那么丰富多彩； 孩子们的心灵是丰富的，他们的心中总有许多我们成年人无法超越的独特情感。 希望我们作为孩子成长的打火机，点亮孩子成长道路上的灯，让他们的话语映照在他们的心里。
结尾
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编辑｜周雪涵初审｜张涵文
二审｜李宏宝终审｜李宜斌
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