名师工作室的一节好课是如何生成的？

苏州吴江区唐秦历史教师工作室成立11年来，已培养教师60余人，其中苏州教育人才4人、区教育人才3人、教学研究员1人；

南通王小梅名师工作室近五年来，有两名教师被授予小学高级职称，三名教师成为小学语文特级教师；

深圳市龙华区祥浩名师工作室首批20名成员加入工作室仅三五年，已在核心期刊发表论文20余篇，科研专着一部……

进入名师工作室的老师都应该是名师的种子候选人，就像半熟的“桃子”一样。 外界期待，经过几年工作室的历练，他们应该能够散发出“成熟的味道”。 但从全国范围来看，名师工作室在培养和输送名师、骨干教师方面的“产出”存在巨大差距。 一定程度上也存在违法性和形式性问题。 一些著名的教师工作室甚至名存实亡。

为什么？

名师工作室的好课是如何产生的？

成都、深圳的老师“组团”来北京，就是为了听吴正贤老师的公开课； 雄安新区雄县第一小学校长孙兰平每次都会在微信群里发布天津名师徐长青要来讲课的消息。 鼓励县内相关学科教师，无论是否为本工作站成员，都鼓励报名...

作为一名老师，谁不想上好课呢？ 然而，对于很多教师，尤其是青年教师和乡村教师来说，这并不是那么容易。

调查发现，无论是在教育“高地”的东部地区，还是在教育资源相对落后的中西部地区和农村地区，名师工作室不约而同地开展了听课等一系列活动。上课、评课、读书交流、专家讲座等方式，试图为教师找到生成好课的“秘方”。 但显然，并非所有活动都有加速增长的“魔力”。

什么方法最能帮助教师创出好课？ 采访中，不少老师反映这是“磨课”，尤其是名师授课。

2014年，张秋和毕业后来到贵州省毕节市威宁彝族回族苗族自治县东风中学教初中语文。 “我没有备课经验，也没有人指导我，就像空箱一样。我经常从网上找到现成的课件和例子。” 张秋和回忆道。

2017年，张秋和加入张梅乡村大师工作室。 两年后，她被推荐参加第二届全国中小学青年教师教学大赛。

“镇上帮我上课的老师们意见不一，老老师们说要注重词汇和课文翻译，而有的老师则说课改的目的是为了生动、引人注目。 ” 张秋鹤心里不以为然。 “好教训不就是一个让别人给她打扮的小女孩吗？”

正当她困惑之际，贵州省农村名师管理办公室主任张佩玲聘请了专家帮助张秋和看课。 “重文本、轻结构、以学历定目标”的建议让张秋和最终放弃了噱头。 比赛前一周，张梅再次组织教学团队为张秋和打磨“大外科”教学设计。 全国青少年教育大赛结束后，现场指导的张佩玲从课堂效果的角度提出了改进建议。 张秋和这时候才意识到，一堂好的课就像一块美玉，就像互相切磋，就像打磨一样。

张秋和荣获省一等奖、国家三等奖。 2019年，她被评为贵州省乡村名师，并带着自己打磨的课例到贵阳、上海、深圳、成都等地展示。

每一次的重点打磨，不仅成就了一堂好课，也激发了老师对好课的理解。

“这是什么样的女孩？这样的女孩很难追吗？你追吗？如果不是听了项浩老师的建议，我绝对想不到学生们会对《简佳》如此感兴趣。” “。” 深圳市龙华区玉龙学校语文老师李一凡说，是主持人项浩告诉刚毕业的她，“不要总想着把知识点学完，要关注孩子怎么学。 ”

在南通王小梅工作室，90后的杨楠在上完12堂课后才知道，即使面对一年级的孩子，她也必须“放手”。 效果比全班灌输要好得多。

教学没有固定的方法，教师专业成长的道路不仅仅是磨课。 在各地名师工作室的探索中，越来越多的老师正在通过其他有益的方式打开好课之门。

唐秦史名师工作室允许学生参与课堂评价，纠正了很多老师开设公开课“获得专家和同行的认可而忽视学生”的问题； 天津名师徐长青要求每节课后进行提问小组评语和小组讨论，以“组织全班”的“讲课、充分讲授优点、揭示缺点、给予足够方法”的原则，使得授课针对性强，有效提高课堂质量； 深圳翔豪名师工作室每两周组织一次青年教师报告班，现场考核、主题讲座……采取公开课、听示范课、分班同课、两位老师同班等形式。同类别也被广泛使用。

四川师范大学教授、基础教育课程改革科研创新团队负责人李华平指出，“教师成长的平台一定是课堂，名师工作室的活动应该是课堂”。围绕课堂开展，提高教师的课堂教学能力。只有这样的活动，才能吸引教师积极参与并长期参与。

基层教师的教学科研从哪里来，又到哪里去？

北京、上海、江苏、浙江、四川、陕西等省市教育部门公开文件显示，“科研项目”是名师工作室的一项主要建设要求和考核指标。

在名师工作室主办方的带领下，越来越多的基层教师开始投身到原本由教育学者、理论研究者主导的教育研究中来。

北京师范大学教育学部教师教育研究所教授桑国源表示，教师作为研究人员已成为全球趋势。 不过，有工作室成员反映，名师工作室的主要业务是项目研究。 “感觉就像在大学里给导师工作，我不知道这些项目是做什么用的。”

老师需要做作业吗？ 什么样的话题才是有用的话题呢？

2008年，徐长青名师工作室成员、天津师范学校附属小学数学教师叶洪林对教师在课堂上的行走路线进行了“草根”研究。

这个主题看似很小，但研究起来却很有信息。

叶洪林发现，老师上课时的姿势大致可以分为三种：长时间站在讲台上、站在学生中间、在教室里徘徊。 “但没有一个是完全正确的。第一个对于提高学生的注意力非常重要，它可以与更多的孩子进行目光接触，但会造成孩子的注意力疲劳。第二个会让一些学生消失在老师的视线中“在第三种情况下，老师和学生之间就变成了捉迷藏的关系，”他说。

在徐长青的指导下，从未做过项目的叶红林通过观察和科学实验找到了最适合的教师行为策略：在讲到重点和难点时，老师应该站在讲台上，用手势来表达自己的想法。吸引学生； 轻松的话题和发散性问题，教师可以在学生中走动； 徘徊只适合观察个别学生或群体的学习效果，应该是课堂上最少使用的方法。

叶红琳的研究成果“教学技能——教师岗位与行走路线研究”荣获2011年天津市青年教师学术论坛一等奖。 “这个问题太现实了，老师们听到后会想，我平时也这么做，但我为什么没有想到这些原因会分散孩子们的注意力呢？他们也会想做研究，找到答案。” 叶洪林说道。

“没有教学就不能过好生活，没有教研就不能过好生活，没有科学研究就不能过好生活。” 徐长青用三句话准确地描述了教学、教研、科研的关系。 他表示，一线教师普遍陷入“面朝大地、背朝天”的教学，缺乏反思和提炼。 因此，他要求成员们“每个人都必须参与研究项目”。

那么主题题从哪里来呢？

“问题不是主持人提出来的，而是老师们反映的问题，是老师们实际遇到的真实问题。” 北京数学特级教师吴政贤将教学和科研比作手术台。 主持人何为主刀医生，成员为助理。 “只有研究如何解决现实的教学问题，手术者和围观者才能共同思考如何去做，教师才能有参与感和获得感。”

山区教师可以在吴正贤工作室参与专题。 北京密云区最北端的古北口镇中心小学设立了问题角。 学生在预习期间提出问题并把它们挂在上面。 教师以此发现学生关心的核心问题，并在课堂上集中讲解。 “这是‘问题课堂’主题中发现的一种方法。” “学校副校长、吴正贤密云工作站站员薛秀玲说。

“在教学过程中，无论是新手教师还是专家教师，都会遇到各种各样的问题和问题，要解决这些困难，就需要教学研究。科学研究​​为教师提供了更多的科研手段和方法，可以使教研成果更具有推广和参考价值。”桑国源说。

但同时桑国源也指出，由于过去教师学历有限，加上教师教育缺乏研究能力培养，很多教师不具备较强的教学和研究能力。 “这需要主持人名师的指导，目前看来主持人的科研能力也需要进一步提升。” 他介绍，北京师范大学、华东师范大学等多所高校正在组织相关名师工作室主持人和教师会员培训及岗后培训。

“虽然还存在一些困难和问题，但仍然应该鼓励一线教师开展教育科学研究。” 桑国源表示，教学科研对于教师专业发展至关重要，但最终目标一定是学生的发展，为了科研而科研就失去了意义。

如何从一个名师到一批名师？

课好、题目好，能算名师吗？ 大师工作室的成员会不会是宿主的复制品？

“你必须形成自己的教学风格，提出教学理念。” 唐秦历史教师工作室主持人唐勤认为，这是成熟教师突破“低空盘旋”困境的必要条件。

2009年，成员季芳对主持人唐钦的这个要求思考了一周，根据自己的感受，想出了三个词：“和谐”、“对话”、“师生”。 “我感觉课堂上老师和学生的交流很少，我总是在读历史资料，我想在与学生的交流中发挥自己的优势。” 姬方解释道。

阅读学术著作挖掘教材，查阅专着寻找理论支撑，撰写与教学理念相关的论文，并在专家和学生评课后完善……在唐勤的指导下，季芳的教学思路终于清晰起来。 “这叫‘与历史对话’。”纪方说，原来师生之间、学生与学生之间的对话，现在已经拓展到包括学生与教材的对话、与历史人物的对话，这进一步体现了教师的专业性。主题。

“很多教师虽然教得好，但风格不稳定、不一致，无法发挥出个人特色和学科特色。形成教学风格和观点，是一名经验丰富的教师转变为成熟专业教师的关键。” 现为苏州市吴江区教研员的季芳终于意识到了其中的意义。

有人说，大树底下长不出草。 例如，天津的一位老师就曾选择退出名师工作室，因为主持人从备课到上课，从课堂介绍到作业设计，都“精心策划”，并要求他严格执行，让他觉得“他已经成为大师了。” 一个没有思想的表演者和读者。”一年下来，不但教学水平没有突破，而且身心俱疲。

但名师岂能轻易临摹？ 从这个角度来看，教学风格和观点是教师独特的标签。

福建周大明名师工作室成员Leland的教学理念正如她的名字所暗示的——Leland英语。 “我提倡快乐教学、快乐学习、快乐思考。‘思考’这个词出自周老师的《思考英语》。但我也强调思考是一种快乐，也思考学习中的快乐。”

南通王小梅大师工作室成员王树峰，发扬个人特色，走幽默路线； 杨楠擅长创作，所以她带领学生写儿童诗……

“教师要带着自己的美成长，分享美，这样才能带领孩子走向幸福。” 在王小梅看来，有的老师热情奔放，有的老师则内敛内敛。 美丽的。

要达到这样的理想状态，东道主培养各类教师就显得尤为重要。

王小梅说：“主持人一定要能因材施教，让成员发挥所长，找到自己在团队中的位置和存在感。” 她根据每位老师的特长，给他们分配了不同的任务：熟悉技术的年轻教师，研究信息技术课题； 让副校长级教师组织活动并与教学管理结合起来； 善于背诵的老师，可以为大家润色课堂语言； 擅长写作的老师负责指导文章的写作……跟风的方法让成员成长得很快。

作为一个不断发展的社区，虽然每个人都欣赏自己的美丽，但总有一些东西可以将每个人聚集在一起，团结起来并分享美丽。

“这是一个高度一致的教育理念。” 桑国源说，“会员必须有共同的愿景和价值观，才能参与共同的实践活动，朝着共同的理想目标迈进。”

对此，吴正贤给出了更具体的解释：“尊重孩子、理解教材本质是我们的思想基础。在此之上，每个老师都可以充分发挥自己的特长，演绎出不同的风格。”

数学只是教孩子算术吗？ 数学教育到底给孩子带来什么？ 吴正贤大师工作室的成员都熟悉吴正贤的两次反问，以及她的回答：“启迪智慧、提升人格更重要。” 所以王华伦老师在教学中加入了数据共享，强调合作互助的意识。 ; 谢超老师这才没有责骂突然走上讲台遮住老师笔帽的孩子，反而夸奖他细心周到。 “看到吴老师这么做了，所有成员也都这么做了，我也下意识地这么做了。” 谢超表示，工作室大家都认可吴正贤“以学生发展为本”的理念，并互相影响。 ，随着时间的推移，想法变成信念，转化为实际行动。

有了志同道合，这些来自不同学校、甚至不同地区、风格各异、特色各异的教师，就能从平原走向高原，从高原走向高峰。

“一个人可以走得快，但很多人可以走得很远。” 这句话几位老师不止一次说过。 记者发现，“离家却从未离家”的人不少。 他们已经“毕业”了，但仍然积极参与工作室活动。 对于他们来说，工作室不仅是名师的“孵化器”，更是老师们互相帮助、走向成功的精神家园。

“宿主就像一颗彗星。” 王小梅表示，主持人组成的成长共同体就像一颗长尾巴的彗星，他们将在中国教育的天空上留下自己的闪亮印记，照亮更多的教育。 职业成长之路。

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