【宏顺视角】：实用贴：可以用这五个字来评价一堂普通课的质量。
首先我想表达一个观点。 我们不能用公开课、示范课的评价标准来评价一线教师的常规课。 正常的一节课就像“家常菜”，美味又营养。 因此，我在此提倡用“一学一一”五个字来评价一堂正常的课堂。
概述如下：
1. 合适、适当的目标
根据课程标准、教学参考和学生情绪确定课程目标。 目标不能太高或太低。 它必须在学生的最近发展区，也就是说，目标必须是适当的。 需要提醒的是，课程标准要求是最低目标，没有上限。
教学目标可以转化为学习目标。 目标书写要求要适当、具体、可衡量、有层次； 目标不宜过多，原则上2至3个； 目标应体现知识、方法、思维、素养等多个维度。 尝试用动作主语+动作条件+动作动词+动作结果来写每一篇文章。 尤其是动作动词，尽量不要使用“理解、掌握”等难以察觉的模糊动词，而采用易于量化、具体的词语进行改造。
更高层次要求从思维品质的角度来写学术目标。 如果能把行动方法、学习内容、达到标准、学科素养渗透融为一体就更好了。
另外，如果能把过去的核心概念和关键能力梳理出来，指出知识学习的重点和难点就更好了。
如果能制定出实现目标的检测指标、路径和方法就更完美了！
2. 怀疑——提出怀疑是正确的
知识学习应该以问题为基础，问题设计应该是分层的。 练习不能被视为问题； 问题必须有层次和梯度。 要逐步减少思维空间中的浅层、封闭、小问题； 少用直接问题，多使用“弯曲问题”和后续问题。
问题设计不能碎片化，要针对主要问题、框架问题、核心问题和脂肪问题。 如果有一些具有挑战性的问题指向高阶思维和深度学习，那就更好了。
问题设计不能随意。 提出问题要紧扣课程标准、单元目标、核心理念树立、关键能力形成。
课堂上应少一些考察知识理解和管理问题； 应该添加更多鼓励学生交谈和思考的问题。 事实性问题要少一些，程序性、策略性问题要多一些，多注重元认知相关问题的设计。
课堂上要注意学生提出问题，课程标准和教学参考要求解决问题，教师提出或连接问题。 最好根据逻辑和因果关系形成问题关键，形成问题系统，即从问题设计到基于问题的系统设计。
3.依依问题已经解决
应引导学生选择适合自己的方法来解决问题。 尝试引导学生运用独立合作探究的方法解决问题。 在解决问题的过程中，培养学生的批判性思维、动手能力、解决问题的能力等素质。
要让学生体验发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，以解决疑虑、化解疑虑。
关注和研究预设的问题，但不要忽视或淡化已产生问题的解决方案。
在提问和关联的帮助下，让学生产生新的问题； 问题解决后，引导学生梳理和反思解决问题的思路、方法、过程，从而提高和增强学生的元认知能力。
4、一一回忆，让知识、方法、思维形成体系
让学生自己总结，课上说，课后写出来； 建议使用思维导图等学习工具进行总结； 建议从知识、方法、元认知三个角度进行总结。
课堂总结部分的三级跳远。 从总结的主体来看：教师总结、教师指导学生总结、学生自主总结。
看总结内容：光是总结知识点，你学到了什么？ 指向学习内容； 除了总结知识点之外，还总结了学习方法和学科思路：应该用什么方法来学习？ 学习策略是认知策略； 除了总结知识点和认知策略外，我们还反思元认知策略：我在解决问题时积累了哪些经验？ 我是如何克服困难的？ 即监控认知计划。
从工具的使用总结来看，没有工具； 教师指定工具：思维导图、鱼骨图、学习图、5R笔记法等； 学生选择他们最喜欢的工具。
从概括的呈现方法来看：思想上想一想； 说出来； 把它写下来并分享，将你的想法形象化，并将你的工作转化为结果。
5. 搬家一对一课堂练习效果好，达标率高
课堂练习不能缺少，而且课堂练习的有效性要高。
教师必须学会如何设计试题，并从作业转向作业设计。
要减少机械死记硬背题，增加开放性探索题。
课堂练习应该像考试一样严格，有时间限制，独立、标准化的答案。
练习达标率是评价一节课质量的重要指标。
总之，评价一堂课的好坏有五个字：合适，目标要合适； 怀疑，设立怀疑，怀疑，再制造怀疑； 解读、解疑释义改变认知和思维水平； 回忆、总结、记忆，让知识、方法、思维形成一个体系； 转移、实践、应用，课堂练习有效，达标率高。
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