张文静，重庆师范大学特殊教育学院教授。 从教30余年，践行“从现场学习、探索真理”的学术精神，倡导“以人性化、国际化视野，立足本土，面向社会”的特色教育理念。坚持“立足基层、专业进取、优质服务”，努力推动特殊教育教育理论与实践相结合。 我们与团队一起，在高校科研人员的指导下，建立了特殊儿童实验学校，开设了西部第一所特殊教育学院，设立了硕士学位授权点，创建了国内第一个聋人高等教育专业。西部地区，建立省部级高等学校特殊教育重点实验室。 每一步都是从无到有，从有到卓越。 在漫长的人生道路上，张文静教授作为一名特殊教育工作者的专业发展是她的追求和责任。
感想：尊重生命
张文静曾任重庆师范大学心理系副主任。 他因科研方向选择了特殊教育，从此与特殊教育结下了不解之缘。
她说，这是一群智障孩子在老师的钢琴伴奏下尽情地跳迪斯科和孔雀舞； 那是一个4岁的脑瘫孩子，他在妈妈的帮助下，流着汗，一遍又一遍地练习交替半跪； 学生们竞相担任庆典主持人，讲述了“三只蝴蝶”相爱不分手的故事；是自闭症学生。 是一位聋哑大学生在暴风雨中为重病同学募捐的爱心行动……感动了她，激励着她继续前行。
怀着对生命尊严的尊重，张文静迈出了特殊教育的第一步。
1993年，特殊儿童实验学校迎来身心残疾儿童12名，特殊教育专业招收大学生9名。 随后，少儿实验学校开始排课。 班级管理、课程选择、教育诊断、案例咨询、个性化教育计划制定、教学活动设计与实施……如何将实验学校的实践经验转化为高校特殊教育专业的教学理论，从而使特殊教育理论专业化、系统化是摆在张文静面前的一项艰巨的任务。 在实践与理论、理论与实践之间，张文静终于拨开迷雾，将研究重点转向课程与个性化教育教学领域。
随着工作的推进，重庆师范大学特殊教育进入了“发展期”。 在原有个性化教育的基础上，重点建设特殊教育专业核心课程群，完善高等特殊教育普通师资培养培养模式。 建立重庆市属高校“特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室”，创建特殊教育硕士授权点，开设聋人高等教育专业。
如今，重庆师范大学特殊教育正在积极拓展，踏上构建多元化教育科研平台、实施教育卫生融合能力倍增计划等新征程。 不断丰富和细化特殊教育资源中心，下设运动训练研究中心、语言训练研究中心、艺术调理研究中心、应用行为分析研究中心、整合教育研究中心、心理咨询中心等。
身份：先生栽培
“我是一名老师，也称为先生。君子一开门就应该欢迎学生。就像一个大家庭或一个地方的原住民一样。当你遇到一个新人时，你总是很乐意介绍一切都归他所有。” 作为重庆人，师范大学特殊教育专业的老教师张文静坚持给新生上“第一课”。 他希望同学们用一颗平常心、关爱心、真诚心、责任心，用优质的专业服务表达对学生的热爱。 特殊儿童的爱。
在人才培养方面，张文静倡导特殊教育普通教育教师发展规划，努力形成理论与实践相结合的专业思维和专业行为导向。 她注重价值观的培养，为学生提供人文关怀，使他们获得社会人文和自然科学的基本素质。 结合专业态度、知识、能力，运用多种教学模式和方法，对各类残疾儿童实施多种环境下的教育康复，培养合格的特殊教育师资。
在专业特色上，张文静坚持以科研促教学。 一方面，他主张理论与实践相结合，突出特殊教育的专业特色，突出特殊教育与相关学科相结合的相关服务，如教育、康复、社会融合、运动治疗、语言等多学科融合。治疗和心理治疗。 另一方面，以个案为指导，以专业平台为支撑，进行特殊教育专业课程的系统化建设，实践以个性化教育为主轴的一体化教育教学。
从信念到行动，重庆师范大学特殊教育教育工作已形成完整体系，取得显著成效，为特殊教育发展做出了贡献。 最让张老师欣慰的是一代学生的成长。 每年都有75%的学院毕业生从事特殊教育专业，分布在西藏、新疆等全国各地，成为当地的骨干教师。
著名特殊教育学校校长曾称赞张文静培养的毕业生心地纯洁，在困境中不被物质利益所动，坚守初心。 5月12日汶川地震中，四川旺昌特殊学校一名毕业于重庆师范大学特殊教育专业的老师果断抱起走在最后的两名学生，在最危急的时刻冲出险境。 都江堰新建小学是一所普通小学。 200多名师生在地震中遇难。 几位毕业于重庆师范大学特殊教育专业并在学校教辅读班的老师坚守在抗震救灾第一线，表现得冷静勇敢。
张文静说，地震后的夏天，当他们带着大束鲜花和夏日阳光的热情来到她身边时，她的心很感动。 这是我最珍贵的礼物，也是同学们送给我最好的礼物。
理念：课程是教育教学的灵魂
课程是特殊教育教学最基本、最本质的内容。 长期以来，张文静老师和他的团队一直非常重视课程理论的编写和应用。 以课程为抓手，重庆师范大学特殊教育学院形成了一室（市级重点实验室）、一校（儿童实验学校）、一系一院的所谓“四个一”特殊教育专业发展格局（特殊教育部，包括特殊教育大学生、研究生、聋哑大学生教育）一中心（资源中心及多个平台）。
1994年，应“台湾双溪启智文教基金会”邀请，张文静老师赴台湾进行为期20多天的学术交流。 在此期间，美国著名特殊教育专家夏洛克教授主讲的《智力障碍的定义、分类和支持系统》体现了新的理念，对智力障碍提供了新的解读和理解。 回到重庆，张老师根据实验学校的实际情况，决定编写一套既适合当地智障儿童，又体现最新智障儿童教育理念的课程。
当年10月，由智障教育研究人员、教育心理学家、一线教师组成的“智障儿童适应性功能教育”课程编写组正式成立。 智障儿童适应性功能教育课程是以生活为核心的综合性全人教育课程，包括沟通、自我护理、家庭生活、社交技能、社区使用、自我引导、健康安全、适应性科目、休闲娱乐、工作共享。 十大领域。 本课程提供了适应生活的主要内容、评价标准和概况，可用于个性化教育诊断和评估，方便制定个性化教育计划和实施个性化教学活动。
课程编制历时2年，经过十余次讨论，于1996年修订为草案，在本实验学校、学院的特殊教育大学生中进行试点，随后在城乡补读班中使用。重庆地区。 随后通过重点教师工作营推广到全国多所智育学校，并入选一线学校生命教育，受到好评。
2002年该课程发布后，美国教授夏洛克参观了重庆双龙中心小学的辅助阅读班并表示：“在这里，我看到了最好的适应性教育教学。” 这一成果得到了国内专家的肯定，并建议在全国范围内推广。 该课程突破单一学科课程模式，呈现出新的综合课程模式，由原来的教材导向转变为学生导向，教学由以知识为中心转变为以生活为中心。
20多年来，我们立足特殊教育理论与实践，开展早期干预发展课程、职业教育课程、家庭教育课程、融合教育课程、特殊儿童生态课程的开发与应用研究，建立特殊儿童终身成长体系。 完整、全面的课程体系。 在过去的10年里，我们也关注并运营了相关的服务支撑体系课程。
经过20多年的探索，张文静及其团队以特殊教育基础课程和专业课程为基础，建立了高等特殊教育专业核心课程群，使特殊教育课程更加专业化、系统化。 本专业核心课程群以个性化教育教学为主轴，包括特殊教育职业道德、特殊教育课程理论、特殊儿童心理测试与咨询、特殊儿童诊断与评估、特殊儿童个性化教学活动设计、特殊儿童班级管理、特殊教育学校卫生、特殊教育技术辅助、特殊儿童相关服务等课程体系。
这是一个从学前教育、义务教育、职业教育、融合教育、家庭教育的全职业发展过程，形成纵向序列。 既关注每个职业阶段个性化教育教学的核心、关键和特点，又保证职业成长过程的连续性、完整性和横向衔接的个性化教育教学过程。 每门课程的学习都是以案例为指导的。 也可以说，每一门课程的学习都是以案例为榜样，从“课程”到“相关服务”，实现个性化教育的全过程。 这是一个纵横交错的三维课程结构。 。
具体安排是在大学第一学期开设“特殊教育职业道德修养”课程。 目的是让学生一入学就受到职业道德的引导，接受专业教育，感受到特殊教育与心灵的接触。 如果干预不及时，就会错失良好的机会，影响学生未来的专业思维进步。 第二学期开设“特殊教育课程理论与实践”，既包括基础理论学习，又包括实践学习。
第二学年同时开设“特殊儿童个性化教育教学”和“特殊儿童教育诊断与评估”课程，其余课程将在后续各学期逐步完成。 个别案例的开展贯穿于每门课程，凸显课程组理论指导下的实用性和有效性。 各门课程均建立了专职教师队伍，大部分课程均出版了教材和专着。
除了明确的课程教学外，还有由老师指导的教育旅行、志愿者服务、社会服务和读书小组活动。 每学期举办频繁的国际国内学术交流活动。 毕业前学生有 1 周的时间与老师和学生共度时光。 对四年的学习进行总结和回顾，邀请应届学长、一线特殊教育教师、特殊教育学校（机构）负责人、学生家长等与毕业生进行交流、交谈。 这不仅是对四年专业学习和成长的总结，也为今后的特殊教育做好了准备。 教我支持我远方的旅程。
路漫漫，慢慢走。 张文静是特殊教育路上的行者。 她始终与特教同事们携手并进，欣赏无限风光。
传
张文静，女，1948年12月出生，重庆市文史馆馆员，享受国务院政府特殊津贴。 曾任重庆师范大学特殊教育学院副院长，重庆师范大学特殊教育学院教授，硕士生导师，重庆市学术技术带头人，重庆市潘菽学术思想研究会副会长。 主要从事特殊教育课程理论、特殊教育教学理论、特殊儿童个性化教育、特殊儿童融合教育、特殊儿童早期干预等方面的研究。 多年来，他和团队共同努力，以教育教学理论为基础，建立了实用性强、适用性强的高校特殊教育专业核心课程群，培养了特殊教育通才师资。 曾获国家、省部级多项项目及奖励，发表论文数十篇，出版专着11部。 曾荣获全国特殊教育先进工作者、重庆市名师、重庆市荣誉贡献奖、全国三八红旗手、重庆市教书育人标兵等荣誉称号。
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本文发表于《现代特殊教育》2016年12期。
编辑| 云海
标签： 重庆师范大学 个别化教育 个别化教学 特殊教育教师 特殊儿童
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