敲黑板！专家说：不要被引入歧途
“双减”并不意味着减少英语学习！
免费教学新课标：英语课占比不变！
在“双减”背景下，我听到很多声音讨论小学是否应该学英语以及学多少英语。 有传言称小学将不再开设英语课程或减少相关课时。 这是真的吗？ 我们来请教一下专家吧！
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专家解读一：国家如何规范“双减”和义务教育英语课程？
----------对话成都教育科学研究院小学英语教学研究员范博
“双减”不减小学英语
编辑：范老师，很多人都在说“双减”就是减少英语。 这是真的？
范：国家政策没有这样的规定！ 去年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育学生作业负担和校外培训负担的意见》。 《意见》明确，“双减”就是减轻义务教育阶段学生的作业负担。 二是减轻校外培训负担。 由于英语是国家课程，《意见》既没有要求减少英语课程，也没有要求减少英语课时。 小学英语课不属于“双减”范围。
编辑：亲爱的朋友们，你们清楚了吗？ “双减”工作并不提出减少小学英语课程或减少小学英语课时。
编辑：国家对义务教育阶段小学生英语课程有没有规定？
2022年版《新课标》对小学英语带来新目标新要求
范：教育部近日发布了《义务教育英语课程标准》（2022年版）（简称《课程标准》）。 《课程标准》在义务教育英语课程坚持工具性与人文性相统一的基础上，提出了通过学习英语树立国际视野、培养家国情怀、增强文化自信等新要求。培训班。 学习和使用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，吸收文化精髓，为学生终身学习和适应未来社会发展奠定基础。 通过英语课程的学习，帮助学生发展语言能力，培养文化意识，提高思维品质，提高学习能力，解决生活中的实际问题。 同时，《课程标准》还明确规定了学生在本学段结束时应达到的学业目标：既面向全体学生，又兼顾差异。 义务教育英语课程分为三个时期，每个时期的目标都有相应的层次。 建议小学3-4年级达到一级目标； 五至六年级应达到二级目标； 7-9年级学习阶段应达到三级目标。 每个学术阶段的目标之间存在连续性、顺序性和进展性。 义务教育英语课程的内容也分为三个层次。 建议3-4年级学习第一级内容，5-6年级学习第二级内容，7-9年级学习第三级内容。 同时考虑到小学英语起始成绩的地区差异。 ，设置预备级别和三个“级别+”（见下图1）。 预科阶段主要满足1-2年级的教学需求，以视听和听力为主。 “Level+”为有学习空间的学生提供了选择。 与2011年版《课程标准》相比，增加了88个单词和短语（一级和二级），增加了约19%。 此外，新《课程标准》要求小学生完成4000-5000字的课外阅读。
（来源：2022年版《义务教育英语课程标准》）
每个级别的课程内容包括“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大类。 其中，“人与自我”以“我”为视角，设置“生活与学习”、“存在与做事”等主题组； “人与社会”以“社会”为视角，设置“社会服务与人际交往”“文学艺术与体育”“历史社会文化”“科技”等主题组； 《人与自然》以“自然”为视角，设置“自然生态”、“环境保护”、“灾害预防”和“宇宙探索”等主题组。 英语学科不再仅仅是语言学习，而是与其他学科的核心内容相关，已成为学校教育中不可或缺的课程。 从成都市目前使用的小学英语教材和课表来看，需要在小学阶段完成二级学习，进入初中后继续学习义务教育英语课程的第三级内容阶段。 可以说，小学、初中、高中教材的主题内容相互关联，语言和意义的广度和深度呈螺旋式上升。 各学术阶段的教材内容也具有整体的逻辑关联和递进性。 有机结合、不可分割。
同时，2021年，教育部印发《全国义务教育质量监测计划（2021年修订版）》，首次将小学英语纳入质量监测范围，明确每三年，学生小学四年级将抽样测试他们的英语阅读、写作、听力和口语能力。 监控。 近日，国务院教育督导委员会办公室印发《关于开展2022年全国义务教育质量监测的通知》（国教督函[2022]8号），我县16个样本区（县）我省将参与监测。 今年监测内容包括语文、艺术、英语三科学习质量以及课程设置、条件保障、师资配置、学科教学、学校管理、区域管理等相关影响因素以及学生心理健康状况。 监测对象为2022年春季学期四、八年级学生、相关教师、校长以及区县教育管理人员。 一般来说，小学阶段需要落实《课程标准》要求的第一至第二层次目标，接受国家义务教育质量监测。 这说明小学英语课程还有很多工作要做。
事实上，多年来，我们成都市小学英语学科一直在践行英语课程核心能力，努力为学生提供优质的课堂教学和丰富的校本英语课程，以达到以学科育人的目标。 。 以成都市武侯区为例，近年来他们在这方面有很多实践。
编辑：听了范老师对国家政策文件的解读，相信大家对于小学英语的重要性以及各年级英语学习的目标和内容有了清晰的认识。 刚才范老师说，成都市武侯区的做法有很多。 下面就请武侯区的专家来给大家分享一下武侯区落实英语课程理念的具体做法吧！
02
专家解读2：全区为学生提供丰富的小学英语特色课程，帮助学生进行学科教育
----------武侯区教育科学发展院小学英语对话
教研员苏艳、吴婷婷
区域课程项目建设
武侯区：小学英语课程实行学科教育。 “双减”后，武侯区实际上并没有采取行动。 近年来，我们一直致力于学校如何满足学生多样化的英语学习需求，提高学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素质提供解决方案。 围绕英语课程核心能力四个方面的实施，推出“阅读能力+戏剧+英文科学+英文中国文化”四大特色课程项目（下图1）推进改革区域小学英语课堂教学，提高核心能力。 。 我们采取“统筹规划——学校自主应用实践——教研指导——项目组研讨会讨论”的模式，协助学校开展项目式教学改革。 目前，每个项目组已有10余所小学参与实践推广。 项目学校将特色英语课程融入课堂教学、选修课、俱乐部班等，近万名学生在学校特色英语课程中得到提高。 培养语言、阅读、思维、跨学科和跨文化的沟通能力。 英语阅读能力课程项目为学生提供了大量的绘本阅读资源和先进的阅读技能提升方法理念，为小学生以阅读促进思维、以思维辅助阅读奠定基础； 英语戏剧课程项目为学生带来创新的戏剧创作、改编、表演和拓展体验，让学生在戏剧舞台上展示语言、展现风采； 科学与英语一体化教学项目让学生用英语学习科学，在真实的科学环境中习得和使用语言； 用英语讲中国故事课程项目，以《中国川渝篇》为载体，让学生通过引人入胜的成都小吃、川渝风情等系统绘本英语故事来了解、传承和传播家乡文化，开展中外文化交流。
校本特色课程实践
例如，成都市榆林小学自2019年起成为武侯区“小学英语阅读能力提升”项目学校，推出全校英语阅读课程体系。 经过两年多的实践，初步构建了“阅读+拼写”、“阅读+演讲”、“阅读+写作”三个学术阶段的阅读拓展课程。 下段“阅读+演讲”以绘本阅读为载体，开展自然拼读教学的实践研究，有效提高了学生的拼写能力，培养了学生的阅读兴趣和习惯； 中间部分的“阅读+演讲”以英语短篇小说阅读为载体，通过讲故事、角色扮演、TED演讲等方式提高学生的阅读和口语表达能力； “阅读+写作”的高级部分以相对简单的英语文学艺术作品的阅读为载体来创作英语短篇小说。 以及提高学生英语写作能力的分享活动。 学校还借鉴小组阅读理念，开展主题阅读和小组阅读，将课堂内外阅读有机结合起来。 在提高学生英语阅读能力的同时，也培养了学生的辩证思维能力。
2019年，成都沙岩小学参与区域英语戏剧教学项目，现已成为学校最重要的特色校本课程之一。 该项目以儿童戏剧为载体，以丰富多彩的戏剧活动为方式，引导具有多元智能优势的学生向上成长！ 从声音、身体、自信、创造力、艺术等维度入手，逐步构建“建立现实感——感知体验——理解——探索反思”的基本课程模式。 通过角色扮演，引导学生学习表演技巧，体验不同的生活遭遇，“沉浸”其中，把听众变成主动参与者。 同时引导学生在情境中想象、观察、反思，增强思维品质，激活表达能力。
成都市龙江路小学武侯新城分校2019年加入武侯区英理融合课程项目，课程覆盖学生300余人，占全校学生的30%。 学校以“CLIL英语+科学”双语实验实践研究作为英语能力与学科思维融合教学的新形式，营造沉浸式国际化学习环境，让语言与学科融合意识深入人心的孩子，带领孩子们打开心胸，思考更广阔的知识空间，真正成为课程的合作者和受益者。 经过两年半的综合课程学习，学生通过探究式学习方法获得了新的科学知识和技能，形成了正确的科学态度，提高了语言能力和思维品质。 2021年艳秋老师讲授的课例Unit4 Soil和Rocks Lesson 1入选国家学科与英语综合课程示范课。
成都龙江路小学作为成都市对外交流的窗口学校，于2021年9月加入武侯区“中国风情·川渝行”项目。目前，英语教师全部参与，中学生480人参与，会计占全校学生总数的36%。 学校以“英语学科+国际理解教育”作为学科发展新形式重构课程，将《中国风.川渝篇》纳入“乐乐校本选修课体系”，采用全书阅读方法、教学过程“读前——读中——读后”的阅读教学流程和活动设计打破了刻板印象。 通过2-5个课时的整体设计和多样化的阅读活动，引导学生与文本、与作者、与他人、围绕主题进行交流。 与自己对话，不断探索和建构主题意义。 “让每个孩子都能用英语讲述自己的家乡，让美丽的川渝故事走进英语课堂，让巴蜀走向世界，让世界了解巴蜀。” 这是一次美丽的邂逅，也是对国际理解课程的深刻诠释。 核心是以世界能够理解的方式讲述自己的文化自信。
上述四所学校案例只是30多所项目学校的几个例子。 其他项目组学校也积极实施特色课程和项目建设，多渠道为学生在学校学习语言、体验文化、提升思维、锻炼能力搭建平台。 和空间。 各项目组启动教学改革以来，受到了学生的热烈欢迎，极大地激发了他们的学习兴趣。
编者：原来，武侯区学校为了给武侯区小学生提供如此多样、丰富、优质的校内英语课程学习资源，做了很多尝试。 这对于学生和家长来说都是一个非常好的消息。 不仅减轻了校外负担，还提高了校内学习质量。 希望更多的孩子能够享受到这些资源。
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专家解读3：学校开展丰富多样的英语学习活动，帮助学生培养核心能力
----------对话成都北新实验小学
编辑：成都北新实验小学始终坚持“教育走出去”、弘扬“文化多元化”的理念，确立了“立足母语、长于外语”的英语教育之路。 面对新课程标准的新要求，北新实验小学采取了哪些“新”举措？
北新实验小学：学校主要从英语学科活动的多形式开展、教育教学与其他学科的融合、环境渗透三大方面支持学生的英语学习。 例如，在英语学科教学中，开展对话交流、短剧呈现、歌曲演唱、故事创作、海报设计等有趣而有意义的活动。 学生在快乐学习中自然地“想表达”、“能表达”、“懂得表达”。 ”，学习英语的过程就是一个慢慢获得成就感和自信的过程！
教师在“学用结合、课堂内外结合、学科结合”的指导下，根据课程要求，将英语学习与与学生学习、生活密切相关的各种实际问题结合起来。标准，开展综合英语实践活动。 例如，英语与以民族传统文化为基础的“知行天府”校本课程相结合，与促进学生积极心理发展的“SEL”社会情感课程相结合，与日常德育活动、劳动实践、综合素质教育等相结合。询问和其他活动。 拓展了学生学习和应用英语的时间和空间，提高了学生的语用能力和学习获得感。
除了英语活动，校园环境也弥漫着英语教育的学习氛围。 学校的4G（Green、Grow、Great、Global）校园精神、“我们的英语之旅”英语学习长廊（歌谣/阅读很有趣/嗨假期）以及教室外墙上印有各国谚语的走廊。 色彩缤纷的英语长凳从文化到环境渗透着学校的英语教育。
编辑：朋友们，听了专家的解读，您对小学英语是不是有了进一步的了解呢？ 在“双减”背景下，小学英语作为国家课程，并没有减少课程，更没有不开设课程。 学习英语不仅仅是学习一门语言，更是一个树立国际视野、培养家国情怀、坚定文化自信的过程。
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