介绍
正如上一篇文章《》中提到的，一旦在美国通过了学校的水平测试，课后就不需要参加学校为母语非英语的孩子开设的美味英语辅导课程。 于是，我更加放开了他。
好的转班的日常生活中，数学没有问题，课时和课下和孩子们玩耍没有问题，老师对他的评价是沟通没有大问题。 当然，多听少说是肯定的。
然而，我进班不久就遇到了英语文章阅读的第一次课堂考验。 如此低的分数着实令我惊讶。 本次课堂阅读测试包括两篇文章，一篇是故事型，一篇是非故事型。 每篇文章约150字。 阅读完后，要求你回答2-3道选择题和8-9道主观叙述题。
故事类的文章问题不大，只要你能基本看懂并理解剧情就可以回答。 良好的成绩与班上美国孩子的平均水平一致。
主观测试题不是故事型文章[1]，而是包括阐述中心思想、阐述异同、解释图标和图例的含义、根据文本在图表中添加图标或在段落中添加句子根据图表，并用图片展示文章的整体结构和其他主题！ ！ ！
首先，我从来没有想到过这么复杂的一年级英语阅读题。 而且，很多主观问题都需要写出完整的句子，这对于一年级还在学习新单词的孩子来说，要求不低。 虽然他是第一次参加这种课堂考试，但他从来没有见过这样的题目成为成绩不佳的原因之一。 例如，问题中的“图表”和“标签”都不正确。 我知道，但我不明白这个问题。
但我后来意识到，无论如何，这次测试仍然表明，浩在非故事性文章的阅读理解方面与同龄的美国一年级孩子相比有很大差距。 英语阅读应该侧重于帮助他提高，否则可能会影响他学习的信心。
于是我开始寻找信息文本类型和教程材料，帮助他理清逻辑关系，引导他有针对性地增加此类文章的阅读。
经过一个暑假，进步还是很明显的。 在本周的一对一家长访谈中，班主任对良好的学习进行了总结。
郝的英语阅读水平报告
从班主任给出的阅读能力报告中可以看出，以复述为主要测试方式的阅读理解达到了二年级的教学目标，其余的拼写、阅读流利度、阅读准确度均超过了小学二年级的教学目标。本年级的教学。 目标。 例如，您可以在 1 分钟内阅读 104 个单词，准确率 100%。 对于非英语母语的郝来说，与之前糟糕的考试成绩相比，这确实是一个显着的进步。
接下来写一下我们这段时间提高英语阅读成绩的尝试。
网上有很多注重思考的文章，比如Who What How等，作者有意引导孩子理解阅读的内容，这对于刚刚形成理解的孩子很有帮助。读过的单词，特别适合故事类文章的理解。 但对于短时间内快速提高阅读信息类文章并回答问题的能力，我感觉上述练习不太实用。 本文不会重复常见的方法，而是会谈谈我们一起发现的能够真正提高性能的方法。
注[1]：老师特意称之为Information text——信息文章，一般可以理解为“解释性文字”。
非故事阅读值得关注
美国教育部专门提出了一项名为“The Nonfiction Revolution”（非故事阅读革命）的行动倡议，要求学校和家长帮助孩子调整小学高年级和初中高年级的阅读比例，非故事书的比例可以调整。 阅读的比例逐渐增加。
上图分别展示了小学、初中、高中三个阶段非故事书和故事书的阅读比例。 蓝色代表非故事科普类书籍，绿色代表图画书、故事、小说。 这是Common Core Standards（美国《共同核心课程标准大纲》）对学生阅读类型比例的最基本要求。
对于家长来说，一方面要通过有趣的故事书（小说）从小培养孩子的阅读习惯。 同时，他们也必须明确，非故事书与故事书的阅读比例从小学开始就必须保持在50-50的比例，并且稳步上升，非故事书占75%高中毕业后的总阅读量，以便在上大学之前准备好阅读材料的能力。
由此，我认为为了培养和保持英语阅读的兴趣，我给孩子买的或从图书馆借的英语书籍目前主要是小说类书籍。 科普知识主要是家长通过阅读中文书籍获得的。 可见，远远达不到教育部小学50-50教育的要求。 因此，在浩的第一次阅读测试中，故事测试成绩达到或高于美国同龄孩子的平均水平，但非故事阅读测试成绩却完全低于平均水平。
当然，故事书可以从孩子的兴趣出发，帮助孩子养成阅读习惯。 但是，我们应该记住小学这几年意识的一步步引导。 到了小学高年级的时候，我们应该能够实现50-50的分配。
分析错误原因，有的放矢
首先我们回顾一下第一堂英语阅读测试的试卷。 让我们一起来弄清楚性能低下的原因，以便一一克服。
1、词汇量不够，有些影响理解的单词不识别。
2.不理解句子结构。 单词我大致认识，但是太长的句子我看不懂，尤其是各种从句。 目前尚不清楚这些条款指的是什么。
3. 我不太理解非小说类信息通道的常规写作类型。
1 词汇量不足
增加词汇量是一项缓慢的工作，只需阅读大量各种内容即可。 一年级的孩子不能像我们在中学学英语时那样被迫记住那么多单词。 但引导人们多读故事还是可行的。 只要按照学校老师每天读书20分钟的建议，在家或者图书馆看各种风格、体裁的书籍，加起来肯定会有所收获。
另外，如果你急于在短时间内提高英语词汇量，把它分成几部分也不错。 例如，如果您每周从任何类型的课外辅导中记住10个单词，那么每天记住两个单词并不困难。 但这里有两点提醒：
(1)不建议总是用中文翻译来帮助孩子记住英文的意思。 最好用物体、动作、表达或者简单的英语来解释生词的意思。 就像我们刚学会用母语说“苹果”这个词时，我们可以直接举起一个苹果，告诉孩子读“苹果”，而不需要其他语言的翻译和解释。
我个人的理解是，孩子的母语在他们的头脑中已经占据了主导地位。 使用母语翻译越多，孩子就越依赖母语翻译，不利于英语思维的形成。 同时，孩子越习惯通过翻译学习英语，他们就越有可能通过翻译学习英语。 当遇到不认识的单词时，你会急着寻找对应的中文单词。 你的大脑将拒绝猜测并尝试理解这样的新词。 那么对新单词的排斥和恐惧就会越来越影响你的阅读。 一旦句子中出现一个新单词，你可能会被整个句子困住，因为我对它的中文含义感到困惑。
不用担心“不翻译怎么能理解？” 就像我们小时候看中文书一样，我们可以跳过不认识的单词，甚至不用猜测就可以读故事； 孩子们也可以这样做，孩子们也可以阅读英文书籍。
(2)这些词汇必须融入句子和文章中，并在学习过程中反复出现。 光靠背词汇表很枯燥，也不能让孩子自由运用。 因此，准备一本英英词典是个好主意，无论是纸质还是电子形式。
2 不明白句子结构
随时利用长句子出现的每一个机会，为您的孩子分解它们。 不需要讲语法，不需要讲某某从句。 只要提醒他这意味着什么就可以了。 例如数学推理类应用题中的句子。
例如：詹妮弗和那个拿着擀面杖的女孩和那个拿着糕点搅拌机的女孩想把一部分馅饼送给他们的校长麦克丹诺德小姐。
遇到这么长的句子，告诉孩子这里的“同”字指的是女孩。 同时，用彩笔和孩子一起画几遍。 慢慢地他们就会感觉到。 对于这个时代来说，没有必要从语法的角度来解释某某从句的结构。
因为这个年龄段的孩子在学习语言时仍然有一些先天的语感，并不一定需要知道如何描述语法规则。 平时多画线条比讲解语法更有利于孩子的理解。
3、梳理信息文本中常见的文章写作类型，找到关键词引导阅读。
在非故事性文章中，从信息文本开始。 常见的写作类型可以从老师课堂上的阅读练习讲述中梳理出来。 当然，找到专门的信息课文阅读练习指南也可以帮助我们了解如何在家辅导孩子。 这里给出一些清晰的图解以便于理解。 （孩子每天的作业太乱，无法发布分享）。
(1) 主要思想和细节 中心思想和支持细节
中心思想和支持它的细节。 这和我们汉语的中心思想类似。 对于信息类文章，小学低年级的试题往往大意在某一段的前一两句或最后一两句，隐藏的不是很深。 。 带您的孩子圈出一般句子并在细节下划线。 如果你练习几次，你就能明白哪些细节支持中心思想以及如何回答问题。
(2) 事件顺序 事件的叙述顺序
有些事物的叙述过程是按顺序进行的。 然后遇到这样的段落或文章，带领孩子快速注意到这些关键词：
第一的，
第二，
下一个，
然后，
现在，
之后，
后
终于等到了。
首先，引导孩子在和孩子一起阅读时对这些单词更加敏感，并练习圈出这些单词。 在这些关键词的引导下，如果画出顺序流程图，帮助孩子理解文章中这些词串在一起的步骤，会更容易理解。
(3) Fact & Opinion 区分事实和观点
区分事实和观点似乎是我们中国读者在特殊实践中似乎不太强调的一个重要方面。
事实是可以证明的陈述，事实是真实的。
意见是某人所相信的或某人所感受的。 意见往往会有所不同，因为人们对同一件事的想法或感受不同。
在描述事实时，经常会出现“知道”、“发现”等词语。
为了描述观点，经常使用诸如相信、喜欢、感觉、思考、同意、不同意、爱等词语。
上图中，除了圈出的事实外，“我认为这是最好的滑板车”是文章的观点。 在回答作者的观点时，一定要区分写哪句话。
(4)比较与对比
比较相同和不同。 比较侧重于比较事物的相同或相似部分。 对比侧重于比较事物之间的差异。
描述是相同的。 常用的词语有“both”、“too”、“like”、“also”、“as well”等。
描述不同，通常有，但是，仅仅，不一样，不同等等。
同样，圈出关键词，自然对比，信息就会变得更加清晰。
(5) 因果因果关系
原因和影响。 有些文章描述了发生的事情以及原因。 经常使用because、since、so、result。
例如，您可以使用方框圈出表示因果关系的关键字，使用圆圈圈出原因，并使用下划线圈出结果。 这样孩子也会很清楚，而不是只是一个字一个字地读。
(6) 问题及解决方案 问题及解决方案
还有一类文章描述问题及其解决方法。 这实际上是大学毕业后撰写学术论文的主要方式：提出问题，分析问题，然后解释如何解决。
提出问题时经常会出现问题、需要、麻烦。
为了得出解决方案，经常使用答案、修复、想法、计划、结果和解决。
其实，当我们父母看到这句话的时候，其实很简单。 我们不需要将它们分为这六类。 我们都明白它哪里讲因果，哪里讲发生的顺序，哪里讲比较。
对于词汇量不足的孩子来说，经常有大量故事类书籍的英文绘本阅读经历，孩子可能会对故事中发生的事情更感兴趣，并且会很快理解小说中的人物和人物——类型文章。 时间、地点、事件。
然而，对于自己不感兴趣的信息类文章，他们或许可以大声读出单词和句子，但背后解释的逻辑关系仍然需要老师或家长的指导来梳理清楚，否则他们就无法理解。可能只是记住它。 一些零星的知识点，却无法回答有关文章结构的问题。
如果你不急于短时间内提高阅读成绩，就没有必要做这种分类讲解和找关键词练习。 多读多读，总有一天你会明白一切。 不过，资讯类文章的阅读确实需要重视，因为这将是未来大家获取信息的主要渠道。 无论是大学招生简章、游记等，传达重要信息的风格都是基于这些。 的。
对于需要在短时间内提高阅读成绩的孩子，给他们一个大的分类，按照不同类别找文章进行练习，让他们明白，一般情况下，英语信息文章的表达需要现阶段掌握了这几个主要方法。 会让孩子的头脑更加清晰。
孩子可能会有更清晰的宏观认识，更容易理解为什么老师每次圈出的关键词都不一样。 因为这里的文章类型可能属于某个子类别。
通过流程图、对比图、气泡图等的运用，孩子会对文章文字背后的含义和脉络有更清晰的理解，也能更好地读懂文章想要表达的信息。 而不是仅仅读出单词的发音，这些单词之间没有任何联系，文章也不清楚。
总结一下
后记
无论哪个国家，文字和优美的文学作品都是代代相传的，也有许多著名的故事。 孩子们喜欢读故事，这是可以理解的。 特别是对于文学有浓厚兴趣，将来可能把写作作为终生爱好的孩子，阅读材料不需要参考任何规定的比例。
然而，大多数孩子仍然不靠文学谋生。 我们可以欣赏别人写下的美丽文字，但对于我们自己来说，语言和文字只是我们表达自己、了解他人、了解信息的工具。 从工具角度来看，教育部的阅读比例参考要求也是为了引导公众经过多年的教育具备熟练使用语言和书写工具的能力。
我想，根据自己家庭的情况，参考共同的要求和建议，选择适合自己的方法，保持个性化教育，是不会出错的。
就在今天，我接孩子放学的时候，郝硕参加了二年级第一次阅读考试。 他说他什么都明白了，比上次考试清楚多了，他的预估分数基本是满分。
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