问题的根源
很多家长和学生反映，孩子在课堂上听懂了，课堂训练做得很好，课后作业也写得很好，但到了考试的时候却做不到，做得很差。
家长们感到很困惑，下意识地指责孩子不努力学习。
孩子上课确实认真听讲，认真记笔记，认真完成作业，做了该做的一切。 孩子确实受委屈了。 抱怨孩子傻。 学习问题一旦上升到智商层面，那就是无药可救，没有必要讨论了。
其实这个问题是由于上课和考试的逻辑根本不同造成的。
也就是说，这个问题肯定是有解决办法的。
02
听完课感觉学到了一些东西
本文只研究充满课堂的负责任的老师和努力学习的学生。
老师上课和学生学习流程的逻辑如下
同学们，今天我们要讲的是“如何求函数的解析表达式”
第一个知识点讲解泛函解析表达式的概念。
二是综合函数解析表达式的一般题型。 题型一、题型二、题型三。 。 。 。
（学生跟随思考并记录课堂笔记）
我们来看几个练习，练习1（对应问题类型一）、练习2（对应问题类型二）、练习3（对应问题类型三）。
（学生积极配合做题）
相信大家都明白，今天的作业是作业1、作业2、作业3。
完整的45分钟课程结束。
（学生利用自习和晚间积极完成作业和复习课堂笔记）
熟悉的？ 负责任的老师教的课大部分都是这样的。
当学生课后做练习时，他们认为这一部分的问题是老师在课堂上教授的有针对性的问题。 做题只要按照葫芦的规律来就可以了。 只要你认真听讲，做起来并不难。
因此，学生感觉自己真正听懂了课程，也能回答常见的问题。
时兴的启发式课堂，以学生小组讨论为主，教师指导为辅。 大部分学生都是一头雾水，茫然地度过了一节课，收获甚微。 这种欺骗性的教训超出了本文的范围。
03
为什么不考试
到了考试的时候，已经有很多45分钟的课了。 想要记住45分钟内涵盖的所有知识点和题型是非常困难的。
这时，如果全部45分钟孤立地存在于头脑和课堂笔记中，孩子在考试前会非常紧张，担心自己忘记了某堂课的45分钟而只是通过考试。
试卷上并没有明确的提示“请用xx知识来解答这道题”或者“请用哪门课的知识来回答这道题”。 学生需要筛选所学知识来解决问题。 学生查找后往往记不住。 当然，我不能参加考试。
考试中很多题用到的知识点较多，考的也比较全面。 学生头脑中只能僵化地掌握某一45分钟的时间，无法将一个例子与另一个例子联系起来。 在考场上，我自然感到自己不知道该怎么做，很无助。
毕竟考试不是练习，学生紧张是难免的。 空谈“正常、放松”的原则根本没有帮助，甚至可能产生负面的心理暗示。 家长越多谈论减轻压力，学生就越紧张。 紧张会影响表现，导致通常难以思考的问题，在考试中陷入困境，最终导致考试不及格。
04
如何解决这个问题呢
如何解决这个问题呢？ 我在教学中做了以下四件事，效果都不错。
第一：夯实基础，构建知识体系
复习的时候，知识点不要讲得太详细。 您应该从广泛的逻辑角度来审视它们。
我给即将毕业的学生讲授函数：函数的内容是什么，每部分内容是什么？
从大块开始并将其分解。 你肯定不会在上面讲一个小知识点。
第二：培养解决问题的思维，不要贪得太多。
很多孩子说几何学不好，从来没想过辅助线。 这是典型的类逻辑而不是测试逻辑。
上课的逻辑是，今天讲的直线和平面平行辅助线是取中点作平行线，课后的题都会遵循这个套路； 明天的平行线和平面课将通过连接对角线来探索平行线，课后的题目也将遵循这个套路，由学生比较葫芦。 根本不看标题就画勺子。 课后作业是对的，但我确实没学会。
正确的逻辑是什么？ 这道题要求证明线和面平行，所以要立即提醒同学：证明线和面平行的基本模型和方法是什么，这道题是否越界。 如果你不特意去做，你应该采用什么惯例？ 如果你不顾一切，你应该去哪里考虑？
这种讲座似乎涉及的话题较少。 我始终坚持学习，打一场歼灭战。 断一根手指，胜过伤十根手指。
第三：整合所需题型，熟练掌握。
学生解决问题有一定效果，但高三时间紧张，学生的整合能力有限。 因此，最好的办法就是老师跳入题海，整合常见的高考题型。 使用问题类型来统一课堂。
学生熟练掌握了必考题，并针对必考题进行了针对性训练，使他们能够做好考试准备，最大限度地减少紧张情绪。
第四：适当拓展高端知识，让实践变得容易，而不是难以解释。
举一个教学实际例子。
从两个角度掌握高考的数学和文科就足够了。
一般数列项的公式有12种，前8种高考已经考过。 教学还需要补充待定系数法求通项、指数形式取对数、前N项逆应用求通项以及先猜测后证明的四种方法。
数列求和公式共有6种，其中高考考过3种。 教学还需要补充分裂项求和、逆序乘法、绝对值求和三种分裂积分公式。
紧张更多来自于对未来的无知和迷茫。
通过补充课本上没有考过的知识点和题型，学生对考试就会更有信心，紧张的情绪自然会得到最大程度的释放。
回顾过去的问题
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