网络上不断有人呼吁中小学课业负担过重。 有人认为是因为课本难，也有人认为是因为中小学课外作业太多。 甚至有家长对小学大量重复题表示痛心……
中小学课业负担重的原因是什么？ 如何通过教材的编写来改善这种状况？ 对此，华东师范大学教育学部袁振国教授有话要说。
01
贸然降低教材难度风险很大
在中国，减轻学生学业负担的呼声很高。 不少家长和社会人士，包括著名学者、两院院士等都认为，要减轻学生的学业负担，必须适当降低教材难度。 然而，这一判断并非基于科学研究。 从世界各国科技发展的进步以及课程和教材改革的历史来看，教材的内容越来越丰富，新的知识和方法不断被加入到教材中。
如果我们做一个更笼统的判断，中小学教材总体上不是在变得更容易，而是在变得更难。 在国际竞争日益激烈的背景下降低教材难度存在很大风险。
中小学教材的难度在一定程度上代表了一个国家的教育发展水平。 世界上许多有影响的教育改革都集中在教材的改革上，而教材难度的调整往往是教材改革的重要组成部分。 1958年，为了应对苏联成功发射人造卫星的挑战，美国颁布了著名的《国防教育法》，强调“新三艺”，以提高教材难度而闻名。
如果我们不经过认真研究就降低大中小学教材的难度，等到10年、20年后才发现这是一个错误的选择，后果就太严重了。
02
研究教材难度的四个原则
要回答教材难不难的问题，有两种选择。
一是衡量人在不同年龄段的接受能力和学习潜力，确定学习不同难度的知识所需的智力水平，根据人的学习能力和潜力确定教材的难度。 但我们都知道，以目前的科学研究水平这是不可能的，而且人与人之间还存在很大的差异。
另一种相对可行的方法是通过国际比较来确定我国教材在国际上的相对难度，并据此做出政策判断。
为此，在《教育规划纲要》颁布后不久，国家教育科学规划领导小组办公室就启动了“中小学科学教材国际比较研究”。
经过反复讨论，研究团队确定了以下四个原则：
首先，这种教材的比较研究仅限于理科科目（数学、物理、化学、生物、地理、科学），可以排除历史、文化因素和意识形态的影响。
其次，研究涵盖小学、初中、高中三个阶段，以了解不同阶段教材难度可能存在的差异。
第三，比较仅基于教科书文本。 虽然各国在使用教科书的过程中对教科书的依赖程度不同，但毕竟是一个基本的依据。 教材的选择原则是用途广泛、使用时间长、得到政府部门或专业委员会的认可。
第四，研究选取了中国、澳大利亚、日本、韩国、新加坡、德国、法国、俄罗斯、英国和美国等十个国家进行比较。
03
中国科学教材中等难度
经过3年多的研究，教科书最难的国家得10分，教科书最简单的国家得1分。 将6个学科教材每个学术阶段的分数相加，然后除以13，发现这10个国家中，中间最难的小学科学教材是俄罗斯，其次依次是：美国美国、澳大利亚、德国、中国、新加坡、韩国、日本、法国和英国。
我国中小学科学教材难度在10个国家中处于中等水平。 但10个国家6个科目的教材难度排名存在明显差异。
总体而言，我国教材难度处于世界中等水平，但在不同知识主题的广度、深度和难度上表现出不同的特点。
有些学科教材容量较小，更注重内容深度，呈现“窄而深”的取向，如物理； 有的学科教材涵盖面广、知识点多，但内容浅薄，呈现“大而广”的导向。 “浅而散”的倾向，比如化学科目。
既然我国中小学科学教材的难度在世界上处于中等水平，为什么人们会认为学生的课业负担特别重呢？
13个课题组根据对我国中小学教学的长期观察和调查发现，中国学生学业负担过重主要是课外作业量和教学不当造成的。
在对教材难度进行国际比较研究的同时，课题组还调查分析了中小学各科目的实际教学情况，发现我国中小学实际教学难度平均为50%比课本难度高100%。 同时，他们还布置了大量的作业和重复的练习，占用了学生大量的课余时间，给他们造成了很大的心理压力。
04
编写教材应考虑学生的发展
本研究对于我国教材内容和形式的完善也有很多启示。 从教材编写理念来看，我们仍然基本停留在教师讲、学生听的模式，即以概念讲解、定义、举例、练习为主。 内容缺乏问题性、探索性、创造性内容，缺乏从学生出发、关注学生发展。 写作思路导向。
我国教材编写还有很大的改革空间。
1、加强课程标准和教材的系统设计，注重不同学习阶段之间的有效衔接。
国际比较发现，我国中小学课程标准和教材缺乏学习阶段之间的统筹规划，不同学习阶段之间缺乏有效衔接，对学科知识的系统反映不够。 有些学科课程标准设计不统一。 在一标准多本教材编写模式下，不同学术阶段的教材编写团队各自为政，未能考虑到方方面面。
2.改变教材呈现方式，使其更有趣
我国教材的编写基本遵循“师讲、学生听”的教学方式要求，不利于自主学习、合作学习和师生互动。
国外教材普遍比较注重栏目设计、版面设计、语言表达、插图安排和内容组织的多样性。 他们也很注重兴趣。 教材的写作意图和教学思路也非常明确，有利于激发学生的学习兴趣，易于教师掌握和理解。 处理教科书。
建议我国教材采用实物图、原理图、模型图、概念图、表格等直观、直观、生动的材料，并采用类比、模拟等方法，增强教材的吸引力。
3、优化教材结构，加强知识类型均衡选择
国外教材非常重视科学性和逻辑性，从问题出发，强调知识的整体构建。 教材的编写可以考虑学生的认知特点，突出同一概念或同一学科内容在不同年级的逐步深化，注重知识安排的递进性。
我国教材编写时，需要更加关注不同年级学生的认知特点和知识基础，螺旋式设计知识目标、能力目标、态度目标及其教学安排。 针对教材中不同类型知识或话题难度不够均衡的问题，设计需要改进。
4、加强国情本土文化渗透，融入价值观教育
教材渗透本土文化是指将本国的地理、历史、艺术、文化、科技等渗透到教材中，培养学生对祖国、家乡的热爱和社会责任感。
国外很多教科书都特别注重文化渗透。 例如，物理教材普遍注重科学、技术、社会概念的渗透； 新加坡科学教科书专门设有“国民教育”栏目； 美国、法国、德国等国家的教科书经常出现与科学相关的人物和艺术作品的欣赏； 等等。 与其他国家相比，我国教材的文化渗透力较低，不利于培养学生的科学人文素质和社会责任感。
5、注重联系实际，培养学生解决实际问题的能力
国外教材非常注重与现实生活和其他学科的联系，注重培养学生解决实际问题的能力。 例如，数学题往往涉及文化、商业、家庭理财等实际生活问题，突出知识的应用性。 建议我国教材增加应用知识的比重，拓展与学生生活相关的内容，让练习更加贴近实际生活，培养学生解决实际问题的能力。
注：自2011年2月起，袁振国教授牵头的“中小学科学教材难度国际比较研究”项目组，汇集了教育部所属六所师范院校的150余名学科专家，重点研究了中小学科学教材难度的国际比较研究。小学、初中、高中三个级别，数学、物理、化学、生物、地理、科学六科，中国、美国、俄罗斯、英国、德国、法国、澳大利亚等十个国家三、新加坡、韩国、日本教材难度 大规模国际教材对比研究发现，10个国家中，汉语教材难度大多排在第4至第6位之间，属于中等水平。 其中，小学数学排名第4，初中、高中数学排名第3； 初中、高中物理教材难度分别排名第4、第5； 初中和高中化学分别排名第四和第六； 初中和高中生物均排名第7； 初中和高中地理分别排名第五和第四； 小学和初中科学分别排名第5和第6。
评论列表