家庭作业是教师为学生设置的一种学习方式，其根本目的是促进学生发展。 然而，受应试教育影响，长期以来存在作业量缩小的现象。 例如，家庭作业就等同于运动训练。 许多教师缺乏适当的作业设计能力，常常以试卷的形式向学生布置作业。 作业只是为了强化课堂学习内容的记忆，就变成了一种浅层学习。
提高作业设计质量，让深度学习发生，是提高教育质量的重要途径，是突破“学业负担过重”问题的重要抓手，是落实根本任务的重要一环。培养有道德的人的任务。 2019年出台的《关于推进新时代普通高中教育方法改革的指导意见》明确提出，要“提高作业设计质量，精心设计基础作业，适当增加探索性、实践性、实用性”。以及全面的作业。” 这是教师提高作业设计质量的指点。 本文以高中信息技术学科假期作业的设计与实践为例，重点探讨探索性、实践性、综合性作业的设计，即在这类作业设计中，如何让作业的深入展开学习发生并提高学生的核心能力。
促进深度学习的假期作业设计思路
经过一学期的学习，学生在信息技术课程中学到了很多新知识，如数据与大数据、Python语言与程序实现、数据处理、初步人工智能等，学生需要思考学科的思想方法。 、梳理和结构化知识，提高学科核心能力。 假期里，学生有时间学习和独立思考。 做假期作业是学生深入学习的好时机。
深度学习得以实现的关键在于假期作业内容的设计。 过去以选择题、填空题为主的练习侧重于巩固记忆的知识，属于浅层学习。 假期作业必须是全新的，称为新假期作业。 新的假期作业以探索性、实践性、综合性作业为主，将具有挑战性的任务置于具体情境中，并在挑战性任务中承载学科核心能力、学科核心知识、学科思维方法。
促进深度学习的另一个关键是学习支架的设计。 教师在设计新的假期作业时，还应充分考虑学业情况，尤其是假期期间学生不在校、老师不在身边的情况。 为了让每个学生都能完成假期作业，提高每个学生的能力，教师必须为不同层次的学生设计不同的学习支架。
学生在完成新的假期作业（挑战性任务）的过程中，一般需要全身心投入，对学习对象（假期作业）进行深入加工和不断研究，充分体验和深刻理解学科知识和学科思维方法，并实现经验与知识的相互转化、学习的应用，从而提高学生的学科核心能力，提高学生的关键能力和本质品质。 新的假期作业学生深度学习模型如图1所示。
图1 新假期作业学生深度学习模型
新假期作业指向学科核心能力
新的假期作业必须根据课程标准、学科知识结构框架和学生的经历，设计具有挑战性的情境任务。 信息技术学科的核心能力是信息意识、计算思维、数字学习与创新以及信息社会责任。 新的假期作业设计以这些能力为中心，使这些能力具体化，并将其融入具有挑战性的情境任务中。
新信息技术假期作业的设计是一项具有挑战性的工作，因此题数不需要很大，这也非常符合“双减”的要求。 例如，2021年寒假，我校高中信息技术新假期作业只有3题，对应华东师范大学版高一信息技术第2、3、4章。 具体问题如下：（1）给定学生名单，请编程绘制2号机房的学生座位分布图。（2）收集2021年12月的天气数据，对天气数据进行分析并用适当的图形表示。 （3）完成作业练习，利用人工智能平台根据脸部性别用不同颜色在脸部画框。
以上述问题1为例，学生需要解决的任务与学科知识、核心能力之间的关系如表1所示。情景任务中的情况是学生平时学习的机房的真实座位分布，学生们都非常熟悉。 这让学生充分感知Python编程在生活中的应用，也会让学生进一步对Python学习产生兴趣。 学生在教师的预设和指导下，围绕这一具有挑战性的任务，积极思考和寻找问题的解决方案，主动学习、编写程序和调试，从失败中学习，从失败中成长，最终解决问题，取得成功。 。 经验。
表1 情景任务、学科知识和核心能力之间的关系
新假期作业设计要点
新假期作业题设计要点
(1)根据情景材料进行设计
上面第一个问题的情况是学生机房教室的座位表。 每个名字（已脱敏）对应班级中的一名学生。 学生看到这样的问题，感觉更加亲切。 问题2的场景是分析该城市2021年12月的天气状况。需要通过互联网收集天气数据，然后进行处理和分析。 第3题的情况是关于男女性别认同的，来自书中的作业练习。 学生需要向人工智能平台申请账号，然后编程实现男女性别识别。
以上三个情景题都是真实、有意义、贴近生活、学生感兴趣、可操作性强的。
(2)基于素养导向的设计
新假期作业中的每一道题都要求学生自己设计算法，自己分解算法，然后一步步实现。 他们还需要进行数字化学习，学习一些新知识来完成作业任务。 例如，编程平台的选择和安装以及第三方库的安装都是一个很大的挑战，因为学校的教学环境通常是搭建好的，但这次需要学生自己学习、选择和搭建。 这三个问题每一题都涉及到很多环节，要求学生具备良好的计算思维能力，并一步步落实。 例如问题1，学生首先需要导入列表，将列表数据转换为列表，然后将列表按照规则分组，最后使用Turtle库画图； 在问题2中，学生需要从网上收集数据，并选择合理的图形来表达数据。 ETC。; 而问题3的第一步要求学生找到一个合适的人工智能平台，然后在平台上申请账户、ID、密钥等，最后连接到平台并编写程序。
为了完成这些具有挑战性的任务，学生必须利用题目提供的数据和信息来分析如何利用这些数据和信息来解决问题，如何利用所学的知识来解决问题，以及如何学习一些知识自己解决问题，真正考验学生的信息意识和数字化学习。 能力，整个过程充满了计算思维。 这样，学生的核心能力、学科思维方法和价值观也会得到提升。
（三）承载核心理念的设计
新的假期作业承载了学科的核心概念。 比如第一题主要承载了第二章的知识，比如算法的设计、算法的三种结构、列表、运算等； 问题2主要承载第3章知识，如数据收集、处理和分析等； 问题3主要承载了第4章中的计算机视觉应用，包括人工智能原理等。要完成这些具有挑战性的任务，学生需要更加熟悉和理解核心知识和概念，并知道这些核心知识和概念的用处。概念。
(4) 具有自我评估能力的设计
新的假期作业让学生知道自己要去哪里，即学生知道自己要做什么，完成后会是什么样子。 例如，完成后的问题1如图2所示，问题2完成后的部分如图3所示。学生也可以想象问题完成后会是什么样子。 不仅如此，学生在过程中还可以看到阶段成果。 也就是说，在整个过程中，学生可以不断地进行自我评价，每完成一步都会有一种获得感和喜悦感。 正是这种成功感支撑着学生不断挑战任务、孜孜追求。 在这个勤奋追求的过程中，培养了学生做事必备的素质。
图 2 问题 1 的完整座位表
图 3：显示问题 2 结果的图例
新假期作业辅导的设计要点
新的假期作业的设计要以学生为中心，充分分析学业情况，特别是在假期老师不在学生身边的时候。 为此，教师要充分研究学业情况，站在不同学生的角度，考虑不同层次学生的需求，提供多种学习支架，让不同层次的学生通过努力完成有挑战性的任务，体验有意义的学习，并获得自己的成功。
(1)脚手架层面策略
即使是同一个班级的学生也有不同的学术背景。 对于新的假期作业和学业状况，老师可以提供五个级别的支架供学生选择。 第一个层次是“开放”策略，针对的是班上最优秀的学生，完全可以设计自己的算法来解决问题。 第二个层次是“提示”策略，针对的是班级中水平的学生。 他们需要老师为他们打开心扉，需要老师更多的指导。 例如，问题1（图4）的提示告诉学生如何解决问题。 问题步骤和解题算法，以及可能需要学习的新知识。
图 4 中问题 1 的提示
第三个层次是提供“平台”策略，同样是针对中层学生。 如果无法独立安装Python编程环境和第三方库，可以使用老师提供的“有名实验室”平台，直接在平台上进行编写。 程序，无需安装Python编程环境和第三方库。 第四个层次是提供“讲解”策略，针对的是中低水平的学生。 他们可能无法完成根据“提示”编写程序的挑战性任务。 老师通过在线教学平台集中讲解给学生学习，让他们学得会。 学生听完解释后，就可以挑战任务。 第五层次是提供“答题”策略，针对的是班上水平较低的学生。 根据老师的解答，他们可以看懂老师的程序，并在自己的电脑或平台上“跑通”，看看结果。 ，也是一次成功的经验。
(2)在线互动策略
当学生在完成新的假期作业挑战任务时，当他们遇到问题时，他们非常需要有人帮助他们； 有时他们也需要与他人分享完成挑战任务的喜悦。 这时，老师可以随时解答问题，及时给予鼓励。 在线互动策略是新假期作业的互动支架。 随时启动，解答各种问题，个性化、人性化。 这个脚手架可以为学生的深度学习保驾护航。
(3)支架分阶段开放策略
老师们设计的脚手架并不是同时开放和可用的。 我们希望各位同学可以先自己尝试和探索，有能力的同学可以在一周内成功挑战。 因此，“提示”要在新的假期作业布置后一周才公布，“提示”发布三天后发布老师的网上讲解，一周后正式公布“答案”。 这种逐级开放让学生有时间去体验、理解和成长。 只有遇到一些困难，学生才会更加感受到成功的喜悦。
新假期作业的实际效果与思考
新的假期作业让深度学习成为现实。 对新假期作业的问卷调查发现，73.52%的学生认为自己“运用所学知识解决问题”的能力有所提高，67.65%的学生认为“在做作业的同时能够积极思考和理解”其中，61.76%的学生认为“在做作业时遇到困难时可以专心研究、孜孜追求目标”，52.94%的学生认为“完成作业能给自己带来成功感和幸福感”。
可以看出，新的假期作业基本达到了设计目标。 学生能够继续投入到新的假期作业富有挑战性的任务中，积极思考、理解，并能将课本上的知识转化为实际应用，提高学生的能力，完成后致富。 一种成就感和喜悦感。 这些都是深度学习的具体表现。 一些关键能力和必备素质是在做事过程中得到提高的。 新的假期作业是高质量的作业设计。
新假期作业的支架式学习非常重要。 问卷调查发现，面对复杂情况下的新假期作业时，只有2.94%的学生独立完成了新假期作业的挑战。 其他学生或多或少都参考了老师提供的多层次学习支架。 可见，新的假期作业要求教师充分研究学业情况。 为了适应不同学业条件学生的学习需求，教师需要准备和提供多种学习支架。
我们教育人们的方式需要持续改变。 调查发现，46.06%的学生选择了由选择题、填空题等题型组成的传统假期作业。 他们想：“纸质题做起来舒服，但是库安装失败，太麻烦了”。 “书面问题更复杂。” “方便”、“有时操作实验受设备限制”、“书面题更直接、容易理解”等。一方面，这些学生由于客观原因不习惯或不喜欢新的假期作业。一方面是由于无法获得电脑或者无法安装环境等原因，另一方面是由于传统应试教育在学生心中的烙印。
可见，部分学生对新的假期作业还不太习惯。 每当教学改革发生时，总有人不习惯改革，这是人性。 只要方向正确，我们就应该不断进步。 高中信息技术课程旨在全面提高学生的信息素养。 只要教师坚持改进教育方法，提高作业设计质量，这些学生就会逐渐转变观念，接受挑战，融入深度学习，真正发展。
作者单位|上海市复兴高级中学
标签： 核心素养
评论列表