近日，教育部办公厅印发《关于做好2020年春季学期中小学教育教学工作的通知》。 通知强调，要坚持把疫情防控放在第一位，精心制定教育教学计划，协调好疫情防控与教育教学的关系、“疫”精神教育与学科教学的关系、以及开学前后的家庭学习。 恢复正常教学的关系、课堂教学与课后辅导辅导的关系、毕业年级教学与其他年级教学的关系，保障师生生命健康安全和教育教学质量。教学。
研究无处不在。
能否围绕《重返校园》的研究问题，开展基于解决现实问题的微观研究活动？
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复学背景下初中化学复习课程教学效果研究
——以《Ion复习专题》课程为例
曹宁 郑州经济技术开发区第十一学校
九年级返校后，我发现化学复习课效果不是很好。 部分学生学习目标迷茫，学业状况差异较大……面对这种情况，教师应如何改进化学复习课，帮助学生做好线上线下的工作？ 在教学衔接方面，我以“离子复习专题”为例进行了微观研究。
01
聚焦问题
(1)现象描述
九年级返校后，按照经济开发区化学教研组的要求，我复习了学生在网课上学到的内容，重点是离子相关知识。 经过审查，在批改相关作业时，我发现班级61名学生中，至少有一半的学生仍然不能准确判断复分解反应是否会发生，近三分之一的学生在基础知识上存在错误。在他们的作业中：例如离子符号、离子方程的书写等。
图1 离子符号的错误书写
图2 复分解反应误判
图3 不了解复分解反应的本质
(2)原因分析
1.返回课堂
教学摘录一：
老师：今天我们复习第10、11单元中离子的相关知识，因为这部分内容我在假期里已经详细讲过了，所以在接下来的10分钟里，请大家背诵一下知识总结点。 （学生已提前打印老师总结的单元知识点）
学生：自己背诵。
（老师检查发现，有三分之一的学生无法专心背诵，有的学生背诵速度太慢，眼睛总是停留在知识的某一部分）
老师：好的，时间到了。
（10分钟到了，但是单元知识点太多而且碎片化，大部分同学还没背完）
教学摘录二：
师：现在我们来做离子共存训练。 我们先来看看选择题。 花一分钟时间，我们来看看第一题要选择什么。 （老师展示PPT上的练习）
学生：选C！ （20秒的时间里，有七八个同学率先发言，其他同学大部分还在思考，但当听到其他同学已经说完并说出答案时，他们显然有些恼火。）
师：选什么？ （过一会儿再问）
学生：选C。（大部分学生齐声回答，少数没有参与）
师：是的，答案是C。（老师开始详细讲解）
学生：（大部分学生只听不说）
教学节选三：
师：现在我们来看填空部分。 请给大家5分钟时间，将正确答案写在纸上。 （老师在PPT上展示练习内容）
学生：抬头看题，低头写题。
（老师检查了第一圈，后排的同学反映PPT上的字体看不清，老师建议这些同学把板凳移开，坐到前面。老师检查了第二圈，发现一些熟练程度较高的学生觉得问题更容易我自己做，并且已经开始做其他化学材料了。）
师：我想大部分同学都已经完成了。 我们先来看看答案。 （PPT给出答案）
学生：检查答案。
师：下面我们来评论一下。 这类问题我在第一题的网络教学中已经强调过很多次了。 是不是很简单呢？
学生：是（个别学生应回答）
师：答对了这道题的同学举手给老师看。
（老师看了看讲台，发现只有四分之三的学生答对了，他对这个比例有点不满意）
师：这道题的内容比较基础。 我已经在网上教过很多次了，就不再重复了。 如果不懂，请课后向其他同学请教。 （老师开始解释他认为需要讨论的话题。）
教学摘录四：
师：我们先回顾一下本课的内容。 请大家课后将练习本第65页至67页的内容全部做一遍。 下课了。
学生：再见，老师。 （同学们立马翻看作业本，有的同学觉得作业太多或者太难了，开始感叹。有的同学说放假就提前做完了，开始做其他化学材料了。）
在上述教学摘录中，我参考了往年中考复习课的结构，希望学生通过先复习背诵知识点，再练习典型习题的方式达到复习的目的。 但在实际实践中，我发现无论是知识点的背诵，还是练习题的训练，效果都不是很好。
⒉。 确定原因
通过采访部分学生，进一步打磨课堂记录，查阅相关资料，我决定按照教学设计的总体思路，将《离子复习专题》课教学效果不佳的原因确定如下：
(1)复习目标不具体——目标设定不明确，复习教学没有方向。 我把这节课的学习目标定为“复习第10、11单元离子的相关知识”。 这个目标太笼统，不够具体。 与离子相关的知识众多且琐碎。 如果目标比较笼统，审核的重点就不会突出。 学生在课后往往很难说出自己在这堂课上学到了什么，并且不清楚知识之间的联系。 整个学习过程很混乱。 尤其是在复学初期，学生刚刚经历了长时间的网络授课，对网上所学知识的记忆已经比较混乱。 这时，更需要教师带领学生整理和总结知识框架，明确学习目标，协助学生做好“线上线下”的学习衔接。
（开学后，我无意间翻阅《班级日记》，发现有同学在日记中感叹：“漫长的网课结束后，我已经算不清自己学到了多少，失去了多少。我我想查一下，但又不知道从哪里开始，有一丝慌张，一丝困惑……”）
图4“班级日记”中学生的日常反思
（2）复习内容过于抽象——微观知识较多，学生难以理解。 本课涉及“离子的形成”、“离子的共存”、“水的电解”等许多微观概念，考验学生“宏观识别、微观分析”的能力，要求学生多多练习并根据他们的理解应用它们。 因此，如果不能生动地展示知识，帮助学生理解概念，让学生自己记忆或练习，就无法取得良好的教学效果。 例如，在这节课中，学生记忆知识太慢、作业完成得不好等等，都表明学生对所学知识缺乏理解和掌握。
（3）复习活动过于简单，教师全程授课，学生被动参与。 这堂课，老师讲授、掌握全班。 学生基本上没有多余的时间思考，只能被动接受老师总结的知识点。 这种教学方式忽视了学生的主体地位，制约了学生自主学习能力的发展。 此外，学生返校前长期在家处于松散的学习状态，返校后无法调整。 因此，教师在课堂上还应注意语言的生动性，或者添加一些有趣的学习环节，最大限度地调动学生的学习积极性。
（4）复习评价不准确——练习和作业不分层次，整体待遇无差别。 返校后，学生成绩的“极差”更加严重。 面对学术地位的分层，教师应注重差异化教学，不应“一刀切”整体对待。 例如，如果这堂课的习题选择太简单，就会出现优秀学生不听课而是做其他化学材料的情况。 总之，教师在选择习题、布置作业时也要注意难度分层。 这不仅可以帮助学生节省时间、查漏补缺，而且符合不同层次学生的认知发展规律，满足不同层次学生的发展需要。
(3)问题判定
基于以上的分析和研究，我最终确定了一个问题：如何在复学背景下做好这堂初中化学复习课，帮助老师和学生做好线上线下教学的过渡。
02
寻求策略
(一)文献研究
中国教育新闻网在《如何有效衔接线上线下教学》一文中提到，要坚持以学习者为中心，摒弃教师长时间在线教学、学生被动看、听的现象。 设计应该是可操作的、可检测的、有效的。 具有挑战性的、相关的学习任务。 以任务为驱动，让素养培养和能力提升自然而然地随之而来。 此外，教学方法也要“延续”。 线下教学开始后，仍需采用微课讲解要点、模块化学习、分析反馈等方式，让学习真正实现从线上到线下。
互联网教育国家工程实验室《复课后线上线下教学如何打通？》 “文中多次提到，精准评估可以有的放矢，要通过问卷、测试等方式梳理每个学生的实际学业情况，从而确定教师的教学出发点和进度。
龚传英在《九年级化学复习策略研究》一文中提到，复习过程不是老师简单地重复学生已学过的知识，也不是让学生背指定的内容。 化学的复习要求学生将以前所学的知识整合起来，使其系统化、网络化，并追溯源头，从而强化原有知识链中的薄弱环节，纠正错误的概念。
张雨辰在《教育实践与研究》杂志上提出，进行复习教学时应合理选择最佳复习内容，并根据复习内容动态改进复习形式。 不能只用单一的方法，选题也很重要。 应该是分层的，有更好的针对性效果。
（二）制定策略
1.针对“不具体的复习目标”——设定任务并一一击败
2、针对“复习内容过于抽象”——微课教学，生动展示
3、针对“复习活动过于单一”——游戏课堂，主动学习
4、针对“复习评价不准确”——分层教学，实时反馈
03
实行
（一）设计课程、前期准备
1.设定任务并一一击败——任务导向
为了解决本堂课复习目标不具体的问题，让学生明确自己的学习目标，让课堂更有组织性、系统性，我决定在课堂上增加PBL教学法——问题导向的情境教育法。 这种方法强调以学生为中心，将学习与问题联系起来。 它设计了众多的任务，让学习者全身心投入解决问题，从而获得隐藏在问题背后的科学知识，培养学生解决问题的能力。
在“离子复习专题”中，我根据学生的认知特点和已有经验、课程标准的内容要求以及近10年河南省中考的范围，将全班分为三个板块，并设计了如图5所示的学习任务：
图5 “离子复习主题”课堂任务思维导图
三个部分的任务确立后，我分别设计了相应的问题，让学生独立寻找答案来完成任务，获取知识和解决问题的能力。 总之，运用PBL方法可以使课堂层层递进、环环相扣，层次清晰，最终形成一个有机的整体。
2.微课教学，生动展示——微课是灵魂
为了解决这堂课复习内容过于抽象的问题，同时让课堂重点更加突出，我决定将“重点知识、微课讲解”的方法运用到课堂上。 。 （微课设计思路如图6所示）
图6 微课制作思维导图
在“离子复习专题”课程中，本专题利用学习任务将课堂分为3个模块。 老师提前制作了动画和课件，并录制了相应的微课视频。 具体内容如表1所示。
表1 微课视频主题及内容
3.游戏课堂，主动学习——以游戏为背景
为了解决本班复习活动过于单一的问题，同时激发学生的学习兴趣，防止九年级化学复习课过于枯燥，让更多的学生参与其中，我决定根据初中青少年的心理特点，采用游戏化教学。 ——利用有趣的游戏和教师生动的语言，营造轻松和谐的学习环境，使学生始终保持兴奋、愉快的心理状态，从而取得良好的课堂效果。
在“离子复习专题”课中，本课设计以“王者突破”的形式开展学习活动。
4.分层教学，实时反馈——分层是目标
为了解决本堂课复习评价不准确的问题，面对学生学业状况的“两极分化”，我决定采用分层教学的教学模式：老师先梳理每个学习任务涉及的知识点并进行升级他们根据任务的难度。 安排好顺序后，我们根据教学任务设计了不同部分的试题，并制定了学习计划。
图7 “分层教学”应用课堂思维导图
在选择习题时，我特别注意： ⑴题目数量不宜过多。 ⑵ 练习动作要慎重选择。 考察的内容应以微课知识为主。 ⑶问题要有梯度。 练习的难度要逐渐增加，但要拒绝“无效题”。
图8 “有效问题”与“无效问题”的区别
与整体测试相比，分段测试更具体、更细致、更即时。 课堂结束时，教师可以根据测试结果及时了解学习情况，学生也可以根据结果得到不同的建议和作业，体现了“因材施教”的教育理念。新课程标准中的“能力倾向”。
(2)模拟测试、课堂录音
图10“离子复习专题”课堂直播
1. 第 1 步：引入乐趣并明确目标
师：2020年，新冠肺炎（COVID-19）的肆虐，打乱了中国人民的正常生活。 抗击疫情期间，许多医生护士像武侠小说里的英雄一样奋战在第一线与病魔作斗争。 不知道同学们是否熟悉小说中的武侠英雄呢？
学生：我知道！ （畅所欲言）
师：是啊，武侠小说里总有一些人，本来天赋平平，却机缘巧合之下，得到了武林秘籍，刻苦修炼，最后成为一方霸主。 听了这样的故事你有什么感受？
学生：很羡慕，可惜只有小说里……
师：同学们也不必后悔。 今天老师就带领你成为小英雄，进入离子的武侠世界。 在这堂课上，你会学到一些化学学院的“武功秘笈”。 请按照秘籍进行修炼，提升自己。 最后，就看哪一位少年英雄能够在众英雄中独领风骚吧。 首先我们来看看本节课的训练任务。
图 11 “Ion Review 主题”学习目标
设计意图：利用“游戏化背景”引入新课，激发学生学习兴趣，同时展示学习任务，让目标更加明确。
2.第二场：微课应用与分级培训
师：下面我们来完成第一个修炼任务——掌握离子的相关知识。 首先，老师会给学生一本“绝活秘籍”。 时间很短，秘籍转瞬即逝。 请集中注意力，不要眨眼。 （播放微课视频1-离子知识）
学生：专心观看。
师：珍贵的东西总是短暂的。 秘籍已经播放完毕。 不知道同学们学到了多少。 让老师选几个弟子去考察一下。
分配：……
出生：……
师：看来大家都掌握得很好了。 然而，这都是说说而已，并没有什么技巧可言。 诚邀各位少年英雄，在闯关活动中一展实力、一展风采！ 接下来，要求学生完成学习计划的第一部分。
图12 “Ion Review Topic”教程计划的一部分
老师：时间到了。 请学生检查他们的答案。 错误的问题将分组解决。 对于比较难或者有争议的问题，组长会统计题数，5分钟后我统一解释。 （出示答案PPT）
学生：小组合作解决问题。 （教师检查指导、统计问题）
师：根据问题进行有针对性的解释。
设计意图：微课汇聚关键知识，教师可以提问或补充。 学习计划的过关测试涉及相应的知识点，由简到难，有典型题。 学生经过测试后可以获得相应的分数。 利用小组合作学习来解决错误的问题，可以让成员交流想法并纠正不足。 同时，成绩优秀的学生可以在话题讲解过程中加深学习，学习困难的学生也可以更加集中注意力并参与讨论。
3. 环节三：成果揭晓和任务分层
师：恭喜各位小英雄们通过了最后一关。 给自己一个掌声，鼓励自己！
学生：掌声
师：现在是最激动人心的时刻。 大家突破的结果是什么？ 现在就让我来为大家揭晓答案吧！
图13 “Ion Review Topic”测试结果及建议
师：看到自己的排名，你有什么感受？ 这节课你学到了什么？ 有同学愿意主动分享吗？
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