硕士，毕业于中山大学语言学及应用语言学专业，精通英语、日语、粤语
英语专业考试CET-8，雅思成绩8.0，日语通过日语能力考试N1级
赴英国接受素养教育课程培训
曾在新加坡职业学院、外企英语培训部门、西双版纳双语学校任教
熟悉第二语言习得、第二语言教学、母语到第二语言过渡的研究。 在教学中，他善于鼓励和支持学生积极参与课堂，注重培养学生的想象力和语言拓展与应用能力。 我们致力于通过语言教学提高孩子的英语表达能力，让孩子感知丰富多彩的世界和多元文化。
“孩子越早学英语越好。” 这个说法是有道理的。 确实，从小开始学习英语的孩子往往发音都很好。
就像我现在三年级班的孩子一样，很多孩子背课文时的发音和原来的录音没有什么不同。 但学英语晚的人，无论英语运用得多么熟练，似乎总有一些母语的味道。
研究表明，语音相似度的阈值是12岁。 如果条件合适，在此年龄之前开始学习英语的孩子有望获得母语人士的声音。
那么你发现《唐人街探案3》最大的bug了吗？ 三浦智和饰演的角色渡边胜完全没有日本口音，而且自从在中国生完孩子回到日本后，他已经过了言语关键期，能说一口流利日语的机会几乎为零。 哈哈哈，真理只有一个吗？
当然，这只是一个玩笑。 发音学习有一个关键期，这是不争的事实。 然而，在学习第二语言时，只有发音有关键期。 在其他方面，包括语法应用、词汇掌握、语义和语用熟练程度等，早期英语学习者与后期英语学习者相比并没有明显的、决定性的优势。
更常见的是，年轻的英语学习者处于不利地位。 由于他们的大脑不如后来的学习者发达，所以他们的语言学习速度和效率不如后来的学习者。 这些是通过实验得出的结论。
事实上，我们在日常生活中很难察觉到。 即使我们感知到它，它也是感性的。 没有横向比较，没有足够的数据支持，也没有长期的跟踪调查。 所以我们很容易相信看似有道理的事情。 但第二语言研究人员得出的结论揭示了许多令我们困惑的真相。
首先我们来看看过分注重英语学习而忽视母语发展的危害。
危害一：忽视母语发展会阻碍孩子思维能力的发展
许多人认为，如果想让孩子快速学习第二语言，就应该尽早让孩子进入充满这种语言的环境。 他们认为孩子们获得了最好的语言环境。
但研究结果表明，这种做法最致命的错误是忽视了孩子的母语发展。 语言是承载思维的工具。 孩子用从小听到的母语思考，孩子的思维发展很快，有关键期。
如果此时另一种孩子完全无法理解的语言占据了他们的生活，他们的思维就不得不停下来等待他们去探索和领悟新的语言。 他们的思维发展会落后于不转换语言并继续用母语学习的同龄人。
危害二：思维发展受阻影响学习成绩
在英语学习上，家长往往只看短期效果，很少有耐心看到长期效果。 很少有人会等待四五年来追踪孩子的后续发展。
随着世界各地对各种语言的长期研究成果的出现，研究人员发现，这些孩子往往在三四年级就开始跟不上学习进度，成绩下降，而且这种趋势变得越来越严重。当他们进入更高年级时更加明显。
这是因为小学低年级的学习内容对思维能力的要求不高，学生通过死记硬背就能应付，但中高年级的内容逐渐开始增加对思维能力的要求。 这些没有通过母语充分发展思维能力的孩子会表现出劣势。
另外，中高年级的语言应用不像低年级那样口语化、情景化。 复杂抽象的教学语言越来越多地使用，语法逻辑的难度也成倍增加。 这使得非母语学生很难跟上。 你会发现日常第二语言很滑的孩子在读学科第二语言时会无法理解。
我有一个傣族朋友，她的女儿刚上一年级。 这个小女孩从小在村子里讲傣语长大，只有在看电视时才接触到汉语。 后来，她妈妈又送她去华文幼儿园和小学。 她每天在学校都听到汉语，很快就能和汉族人聊天了。 她看起来就像她的汉族同学，直到她开始学习数学应用题，问题就出现了。
“树上有8个苹果，如果你摘4个，还剩下多少个？” 问题里的每一个字她都听懂了，但放在一起就看不懂了。 但当妈妈翻译成傣语时，她一下子就说出了答案。 这个例子完美地说明了仅仅掌握日常交流的语言不足以教授学校的语言。
因此，仅仅因为孩子在英语环境中没有沟通障碍，就把他们放在全英语的课堂甚至用英语学习新概念和复杂的知识，并不利于孩子的成长。
当然，并不是所有早进入英语环境的孩子一定会出现成绩下降的情况。 经验表明，如果这些孩子周围有熟悉英语的人并向他们解释，他们仍然可以跟上。 但绝大多数孩子不具备这种条件。 如今父母的英语水平并不能帮助孩子学习学科内容。
危害三：思维发展和母语发展发育不良，会影响母语和第二语言的最终水平。
如果孩子没有得到有效的帮助，他们的最终结果很可能是母语和第二语言都达不到终极水平。 在二语教学界有一个众所周知的阈值假说，这意味着如果一个孩子的两种语言得到均衡有效的发展，那么他的表现往往会比同龄只学习语言的孩子更好。说他们的母语。 这是一个很高的门槛。
但如果两种语言都没有完全发展起来，那么这些孩子的表现普遍落后于同龄母语学生，这是一个低门槛。 母语发育完全的孩子至少可以保证跨过低门槛。
我在版纳认识的很多少数民族朋友都有类似的经历。 当他们进入小学，转到全中文环境时，他们一开始什么也听不懂。 后来到了三年级，我终于觉得自己能听懂课上的内容了。 然而，到了五六年级，当我遇到文字题时，我无法理解也无法解决，我的成绩逐渐落后于其他同学。
问：那么我们怎样才能帮助我们的孩子取得巨大的成功，迈出更远的步伐，跨过更高的门槛呢？
这就要求他们充分发展母语，用母语训练思维，并在此基础上以最合理的方式发展第二语言英语。
问：如何最有效地培养英语能力？
这是一个很大的命题，我们这里有很多优秀的英语老师。 期待未来听到他们更多精彩的分享。 我在这里想介绍的是和大家谈谈如何在英语教学中更有效地运用母语，达到更好的教学和教育效果。
首先，我认为没有必要妖魔化母语。 这并不意味着母语不能出现在英语课堂上，也不必等到孩子听不懂才使用母语。 虽然我们需要控制母语的使用，但我们不能一刀切地认为只要在课堂上使用母语，就不利于学生的发展。
我们的课堂任务是确保孩子们听懂，为他们提供更多、更自然的真实语言场景，增加他们能理解的输入。
帮助他们在头脑中积累足够的语言素材，他们内在的语言理解机制就会自动开始分析和理解这些语料，形成自己的假设，并通过后来不断收到的新语料来验证，逐渐形成我们平时所说的称之为“语感”的东西。
因此，在课堂时间有限的情况下，我认为可以合理地利用一些母语来引导孩子大致了解某个知识点的含义和某个语法的形式，然后利用丰富的语料库将知识点提炼出来。学生的大脑。 位置在.
在日常的英语教学活动中，我总是会在把课文知识解释清楚的基础上，寻找机会为学生提供易懂、有趣的英语输入。 比如，当课本上出现划船、恐惧、熊、鸟这些词时，我会即兴编一个小故事，以班上的孩子为主角给他们讲。
我还会找一些与文字内容相关的图画书、视频和歌曲播放给他们听。 我会带着学生为故事编一个不同的结局。 这些做法都是为了让学生在不知不觉中巧妙地增加可理解的输入。
其次，我鼓励孩子们用文字去建立新的概念，并在此基础上做大量的免费志愿阅读。
多年来，越来越多的研究得出结论，提高听、说、读、写语言能力最有效的方法就是自由阅读。 如果我们希望学生提高阅读能力，就必须给他们练习阅读的机会。 在泛读的过程中，他们自然会懂得很多所谓的阅读技巧，比如分析作者的意图、理解各种修饰技巧的运用、掌握复杂的句子结构、根据上下文猜测词义等。
但当他们遇到新的概念或事物时，我会先用他们的母语简单解释一下，或者鼓励他们阅读相关的中文书籍。 我想确保他们首先用母语理解新概念，然后阅读英文版本，而不是直接用英语学习全新的东西。
我在这方面受过很大的苦。 以前自学美国政治制度时，常常选择英文教材直接学习。 但经过一番挣扎，我还是很迷茫，很暧昧。 我不但没有学到新的知识，还浪费了很多宝贵的时间，甚至对学科失去了兴趣。
但后来，读了很多中文著作后，当我听、读英文时事讨论时，我感到无比放松。 这一切都是因为我理解了母语中的新概念。 这时，英语的学习只是具体单词和句子的问题，而不是抽象概念的问题。 最后，让英语教学成为提高思维水平的平台。
语言是思维的载体。 思维能力的提升是通过不断的训练来实现的，而这个过程最有效的载体当然就是孩子的母语。 但思维能力的提高并不是单向的。 提高母语思维能力可以促进英语的学习。 同样，英语中提高的思维能力也可以转移到母语中。
因此，我不会错过任何在英语课上练习分析、综合、评价、创造等高层次思维能力的机会。 比如，学完一段文字flash动画后，我会让学生说说接下来会发生什么（创造能力），动画中是否有不合逻辑的地方（分析能力），如果遇到这种情况他会怎么做。 （评估、创造力）。
这样做的结果是非常明显的。 起初，学生们会告诉我他们预先背课文所知道的答案，但慢慢地他们开始发挥自己的想象力，给我各种奇怪但合理的答案。
不管他们给出什么答案，只要不是废话，我都会肯定和鼓励他们。 目的是让孩子们知道任何时候任何事情都不只有一个正确答案。
这样，当他们未来面对复杂的国际形势，站在最精密的仪器面前，为找不到最理想的基础材料而困惑，甚至只是遇到生活中的问题时，他们都会勇敢足够去探索并且不害怕尝试。
我对孩子们抱有很大的期望，虽然我教英语，但并不是每个孩子长大后都会用。 但在我看来，从英语课上仍然可以学到很多知识之外的东西。 这些都是可以长久留在他们生活中的宝藏。
他们埋得越深，日后需要的时候就越会发现，当时的老师是多么关心他们、爱他们。
评论列表