教育写作系列文章 1
做一个有思想的老师
——我谈《什么是教育写作》
任何写作，当然包括教育写作，都不是一件容易的事。
教育写作是一个复杂的思维过程。
它不仅需要写作的动力，还需要写作的能力，需要深度参与思考。 与普通写作不同，教育写作的过程更为复杂。 一般来说，是从“做”（规划-实践）开始，经过“看”（观察-发现）、“想”（思考——构想）的过程，有时需要“说”（组织）的参与-表达式），最后是“写作”（结构写作修订的准备）。 然而，“写作”实际上并不是教育写作的目的和重点。 “写”又反过来引导“做”，从而形成从“做”到“写”再到“做”的循环过程。 一个完整的“做”闭环。
教育写作是一项严谨的学术研究活动。
我认为教育写作与普通写作最大的区别不仅在于思维过程，还在于主题内容、写作标准、功能等。
从学科内容来看，教育写作是在教育教学管理过程中产生的。 它是对教育现象、教育事件、教学实践、教育研究等经过观察、总结、提炼、反思后形成书面文本的再创造过程。
从写作标准来看，教育写作有多种类型。 除了教育教学故事（或论文）、官方文件写作、阅读感悟（或书评）等之外，更多教育写作属于学术范畴，如教育教学论文、项目申请或期末报告、课程大纲规划等都有严格的规范和统一的标准。
从功能上来说，教育写作是“有用的”。
一是“用”助力教师成长。 教育写作是教师专业成长和发展的一种方式。 教育写作也是教育思想呈现和反思的载体。 教育写作是教育思想积累和形成的前提。
其次，教育写作是为了“用”。 教育写作具有启发性和学术价值。 主要用于“学”和“用”。 能够影响、借鉴、推广、可复制应该是其最大、最高的特点。 的价值。 如果教育写作不能引起别人思考，不能引导别人成长，不能“用”，那么这样的写作还有什么意义和价值呢？
最后我想说——
教师必须有个性。 没有个性的教师不可能培养出个性鲜明的学生；
老师们一定要深思熟虑。 没有思想的教师不可能培养出思想自由的学生。
思想力量就是创造力，创造力是从思想沃土中萌芽的； 而教育写作正是培育思想的沃土。
成为一名有思想的教师，从教育写作开始！
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