教育世界
【选择最好的方式，教育最善良的人】
华东师范大学教授
儿童心理发展与教育专家
《侯普幼儿教育专业学习笔记》专栏·第1151期
8132 字 | 阅读时间约16分钟
教师的发展、发展思维比补充知识更重要。
反思性实践对于有思想的教师尤为重要。 今天，我们在李集美教授的带领下，总结学前教育发展的成果以及未来的发展方向。
学前教育的健康发展有赖于正确的教育理念和信念。 因此，看我们的教育观念发生了怎样的变化，就是重新审视我们的学前教育。
首先，学前教育不是作为稀有资源而存在，而是作为促进人的全面发展、社会和谐发展的组织机构而存在。 因此，幼儿园承担着社会文化教育的责任。
其次，学前教育从“以儿童为中心”转向“以儿童发展为中心”。 教育既不是放任自流、完全追随孩子的脚步，也不是执行完美的教学计划。 因此，我们应该走向儿童。 努力寻找发展方向。
学前教育发展的亮点在于幼儿园课程建设和教学发展。 课程是提高幼儿园教育质量的载体。 教学是教师实施课程的过程，是检验教师专业素养的过程。
如何从明确课程目标到明确教学目标，如何设计教学环节来落实教学目标和课程目标，这是教师课程领导力发展的重要组成部分。
由此，我们对教师专业发展提出了更多期望、更高要求。 让我们共同努力，“做有思想的幼儿教育者，提供有文化品格的学前教育”。
文本
我们改变了什么，我们还能改变什么？ 这是我们所有幼儿教育同仁需要共同努力的事情。
我想通过“我们改变了什么”来回顾我们走过的路，通过“我们能改变什么”来反思前进道路上的问题，同时表达我们幼儿教育者对社会的责任，对我们自己的责任。对未来的希望。
01
我们改变了什么？
我想从两个方面来回答这个问题：
一是幼儿教育界的观念和理念发生了深刻变化；
二是幼儿教育实践正在发生深刻变化。
对于观念上的深刻变化，我们在过程中可能没有意识到，但一旦梳理清楚，就会发现很多微小的变化蕴含着非常深刻的含义。
当然，一些变化已经存在，但现在更加明显。
这些变化一方面体现在很多基本意识上，比如社会正义意识、服务意识、幼儿发展意识、低成本意识等。
1.社会正义意识
我们正在通过我们的工作促进社会公平。
在这个过程中，幼儿园不仅在办园方面实现了重要跨越，而且还通过这种方式参与和谐社会的建设。
当然，我们还有很长的路要走，但我们正朝着正确的方向前进。 注重农村学前教育发展、城乡学前教育均衡发展、公办与民办学前教育均衡发展、弱势群体儿童发展、各类幼儿园公平发展。 我们希望公办幼儿园和民办幼儿园都唱好主旋律。
我认为这些是幼儿教育领域正在发生变化的更突出的方面。 也许我们并不认为这有什么特别的。 看似只是城乡之间的一点互动、牵手。 但我们应该看到它对于落实科学发展观的价值。 看到其对于推动和谐社会建设的重要意义。
2、服务意识
上海思南路幼儿园明确提出幼儿教育是服务的观点。
我个人认为这是一个与时俱进的变化。
教育是一种服务。 基于这样的理念，如何以多种形式倡导和实践一种不仅以幼儿园为中心，而是社会化、开放化、与社会融合的新型服务？ 努力为孩子、家长、社会服务。
至此，我们对幼儿教育倡导的服务意识有了一个认识的过程，这是符合社会发展趋势的。
20世纪90年代，托夫勒的《第三次浪潮》一书影响了很多人的思维方式和思维习惯。
他在书中提到了世界发展的三波浪潮：人类社会正在从农业社会向工业社会转变，再向知识经济社会转变。
农业社会的知识形式主要是以耕作为中心的知识，当时社会的中心关系是人与自然的关系。
在工业社会中，中心的社会关系是人与机器的关系，知识的形式主要以制造业为主，这极大地影响了教育的形式。
学校也可以说是工业革命的产物，体现了工业社会的效率和大量生产的特征。
中国社科院的研究表明，我国目前正处于人类工业社会发展的中期，尚未进入后期。 然而，知识经济和知识社会的许多要素和理念对我们产生了影响。
知识经济社会以信息和知识为知识的主要形式，其中心关系是人与人之间的关系。
服务就是与人建立关系。 我们不能狭隘地看待服务的概念。 随着社会的变革，服务已成为知识社会的重要特征。
因此，我们必须从时代发展趋势和社会转型过程中更深刻地认识幼儿教育的本质。
3. 基于儿童早期发展的意识
把儿童发展放在第一位的意识是以人为本的科学发展观，落实到幼儿教育中，就是把儿童发展放在第一位。
“把幼儿发展放在第一位”越来越成为主流。 正是从人发展的这个高度，我们认识到幼儿教育中一些狭隘的、急功近利的做法是有悖于教育本质的。
我们看到幼儿教育工作者在困难的条件下努力用各种方法促进幼儿的发展，千方百计创造环境、改善师生互动、调整作息时间、探索科学的教育方法等。
我实在忍不住想引用范梅南（加拿大教育家）的话，“教育学是一门痴迷于儿童成长的科学”。 我认为幼儿园老师、园长以及所有幼儿教育工作者都非常关心孩子的成长。
教育部“十一五”重点项目中，十几个实验领域不是为了出版几本书、发表几篇论文、或者给专家组做实验、写论文，而是为了提高切实提高幼儿园教育质量。 实地开展研究，树立了以儿童发展为导向的意识，这是一个很大的转变。
当然，以儿童发展为导向，并不意味着完全顺应儿童的兴趣、满足儿童的所有需求。
我觉得幼儿教育工作者把握住了教育这个文化心理过程中相互制约、对立统一的两个基本点——价值引导和自主建构，从而有效保障了每一个孩子的发展。
例如，北京六一幼儿园通过发展教育的“三个转化”，将价值引导与幼儿自主发展相结合。
他们的严格要求体现了价值引导，也注重孩子的快乐学习；
他们不强迫孩子被动接受，而是满足孩子的需要；
他们把过去一天生活中的消极防护变成了积极的锻炼和修炼。
过去，幼儿睡觉时不允许抱着奶瓶或自己的被子，但现在幼儿园允许孩子在上学的第一段时间这样做。
在此过程中，教育目标没有改变。 幼儿园为培养幼儿良好的生活习惯做了很多事情。
那么发生了什么变化呢？
就是正确把握价值引导和儿童自主建构，充分关注儿童的心理健康、情感、个体差异等。
4、低成本意识
它体现了节约型社会的时代精神。
尽管现在有人质疑如何实现低成本和高质量，但幼儿教育行业正在努力降低成本，利用有限的资源为幼儿提供尽可能最好的教育。
这不是乌托邦，它符合时代精神、符合我国国情、符合我国优良传统。
早在陶行知时代，他就主张为平民办学，为群众办学。
我国是一个资源匮乏的发展中国家。 如何充分利用资源，特别是如何充分利用农村有限且非常独特的自然资源就显得尤为重要。
办好学前教育并不一定需要高档的建筑和多媒体设施。 在极其简单的条件下，老师们仍然可以非常有创意地变废为宝，一物多用，凑合简单，就地取材。
另一方面，“我们改变了什么”则表现为教育实践的变化。
从实用的角度来说：
与幼儿园密切相关的是幼儿园的课程范式和教学范式。 我们确实在这两个方面都在改变。
从课程范式来看：
虽然小学幼儿园数量仍然较多，但不可否认的是，不少幼儿园的课程范式正在发生明显的变化，从以科学为中心的课程转向以社会建设为中心的课程。
当然，以科学为中心的课程有其合理性，但幼儿教育更适合以社会建设为中心的课程。
以科学为中心的课程以各领域知识和科学认知的发展为核心要素，更加注重学科、预设、教材、讲座等；
社会建构中心课程把孩子对当前生活中的话题的理解以及孩子对学习的主体参与、自身知识的建构和同伴文化置于课程的中心。 它更强调综合、情境、生成、参与以及儿童参与学习。 学习等
《纲要》提出的五个领域，不是五门课程、五本教材，而是综合活动。 儿童科学认知和科学观念的发展就是在这一课程范式下进行的。
“教”要作用于儿童的活动，影响儿童，“学”要成为儿童通过活动的主动建构。 这正在改变幼儿园课程的范式。
幼儿教育的课程范式在变化，教学范式也在变化。 本来课程和教学是密不可分的，我只是分开讲。
我们非常重视泰勒的课程理论。 在教学中，我们常常预设一个活动目标。 有一套教学方法必须让孩子参与活动才能实现这一目标。 我们过分强调预先形成的知识的线性传递，认为这是最重要的。
但现在很多老师都在换。 他们不再强调按照“我的目标”进行教学，而是强调孩子个体的参与和体验、个体对活动的多维度解读、老师对孩子的回应、互动合作与构建、帮助孩子进行有意义的构建等等。在。
02
我们还能改变什么？
我们做了这么多，改变了这么多，我们还能改变什么呢？ 我想提两点：做一名有思想的教师，办好有教养的学前教育。
（一）做一名有思想的教师
在当今的社会背景下，我认为有必要强调思想的力量，做一名有思想、有品位的教师。
幼儿教育机构是文化单位，但老师有想法吗？
从这个角度来说，每个教师都应该努力成为一个思想家。 这里我讲两点，一是思考和创作，二是让阅读成为一种习惯。
教育部启动的“园本教研体系建设”项目希望通过幼儿园教研体系建设帮助教师发展。
发展什么？ 我认为培养心态比补充知识更重要。
幼儿园教研不是整天教老师如何教等技术问题，而是引导老师思考、养成阅读的习惯。
幼儿园教师要想获得职业尊严，就只能努力成为有思想的人。 思想来源于实践和反思，来源于阅读和学习。
一、思想与创作
说起幼儿园老师，大多数人只想到唱歌跳舞。 这是对幼儿园教师形象的扭曲。 但另一方面我们也想一想，我们的素质是否高？
我曾经在研究生班上说过，我们不断提高自己的理论素质不仅是为了学习，更是为了维护自己的尊严。
（一）教师应该是有思想的人
教师在肩负建设创新型国家的使命时，必须从教学工具转变为“知识工作者”（托夫勒）。
在知识社会背景下，从事教育的人就是知识工作者。
这种知识工人不同于体力劳动者和熟练技工。 他们是有思想的人，因为根据斯滕豪斯的说法，教育的本质是“指导”。
他认为教育有三个过程，即训练、教学和指导。
培训为学生提供技能，教学则提供固定的知识和信息。 然而，学生最重要的批判意识、思维能力、创新意识、想象力、情感等并不能通过训练或教学直接获得。
因此，要发展人的先进素质，就必须“引导”。 “引导”是教育的本质，没有思想就不可能成为“引导”。
教师要成为“带头人”，必须主动出击，改变自己。
泰戈尔说，“最远的距离是到自己”，意思是改变自己是多么困难。 但无论外部情况如何，我们首先要落实好自己，把自己提升到“知识工作者”的高度。
如果每个老师都能这样要求自己，通过各种渠道把自己提高到这样的水平，那么幼儿园老师就不再是任何人都可以取代的。
如果用金钱可以造就一位有思想的老师，那是很容易的事，但事实上这是不可能的，就像我们不可能用金钱造就一位诺贝尔奖获得者一样。
一个创新的社会需要每个成员做出超越自己的努力，但遗憾的是，在幼儿教育领域，偷懒、跟风的现象非常普遍。 文章中，“自主创新”、“机械创新”、“创造力”等概念随处可见，但很多都是在玩概念。
我认为踏踏实实做事比玩概念、写文章更重要。 许多文章“只是文字的复制，而不是思想的真正发展”。
最可怕的是“它破坏了知识所代表的事物，因而对事物视而不见”。 这是哈佛大学施内尔教授所说的，我完全同意。 我们不能把创新当作标签，轻视想法，懒于思考。
（二）培养课程意识
我个人认为，幼儿教育领域的课程意识淡薄甚至缺失。 要做一名有思想的教师，具备课程意识非常重要。
什么是课程意识？ 简单地说，就是对课程的敏感度和自觉性。 这里所说的课程是指大型课程，它不同于具体的活动，代表着对教育整体的敏感性和理解，以及对教育本质的深刻认识。
长期以来，很多教师只有教学意识，没有或根本不重视课程意识。 许多地方的教研活动长期以来只培养教师的教学意识或具体活动意识，而忽视了课程意识。
我经常问组织活动的老师：“为什么你认为这个班在这个时候以这种方式开展这项活动是合适的？”
老师的回答往往是“教材上是这么说的”、“活动计划是这样的”。
很多老师的具体教学能力都很强。 只要给定一个目标，他们就能设计出精彩的活动，也能说出教学活动要达到什么目标、如何实施、结果如何等等，但深度思考却有所欠缺。
课程意识考虑前提问题，例如：教学目标是否合理？ 流程合理吗？ 是否与教学的本质相冲突？ 即问目标的合理性和过程的合理性。
成为一名有思想的教师需要培养课程意识。 有课程意识的老师会考虑活动的目标是否合理。 如果目标本身不合理，与孩子的发展相冲突，那么活动再“精彩”也依然是不合理的。
课程意识与教学意识的一个很大的区别在于，教学意识更注重教学的技术问题，而课程意识更注重教学的价值，追问目标的合理性。
这种理性从何而来？ 你应该了解你的地区、你的班级、你的孩子，了解教育教学的本质。
现在有些地方完全进入了一个误区，就是爱上课怎么竞争，不顾实际情况，导致理性很差。 缺乏课程意识是一个现代问题。
幼儿的变化就像流淌的河流，我们却常常视而不见。
我看到有的老师把给另一个民族的孩子准备的教案原封不动地搬到这个地方，这个民族原封不动地按规矩“表演”，不管情况如何变化。
如今，在一些地方，利用补课授课已成为时尚。 我毫不客气地反对，因为它消解、解构了幼儿教育的本质，即对孩子的深刻理解。 我们不能迷信教材和教案。 这些资源必须通过课程意识来控制，以满足孩子的需求。
教学意识和课程意识之间的另一个主要区别是功能性。
没有课程意识的引导，教学意识很容易不适当地追求功能的最大化，而课程意识则追求功能的适宜性。
这意味着什么？ 很多人说它可以教孩子认识多少个单词和拼音，但这其实没什么稀奇的。
小学幼儿教育的最大问题之一就是没有将这些象征性的学习功能定位于儿童的长期全面发展之中，而是追求某一方面功能的片面最大化。
如果放在孩子全面发展的大背景下，一定要保证孩子像孩子一样学习，给他们自由玩耍、有时间与同龄人互动的机会，不剥夺他们其他的发展机会。
只是要求他们背这个背那个，这是缺乏课程意识的典型表现。
课程意识关注课程的价值和教学的意义。
我们要关注孩子在学习过程中是否越来越喜欢学习，是否越来越有独立思考能力，是否有健康积极的心态。
如果孩子学得越多，就越厌学，越学越依赖，越学越没有自信，那么这种教育就是失败的教育。
因此，做一名有思想的教师，必须不断思考幼儿教育的根本问题和《纲要》《纲要》的基本精神，而不是急功近利，最大化短期效果。影响个体功能，损害儿童发展的根本目标。
当然，教学意识也很重要，但是目前普遍缺乏课程意识，所以我在这里强调一下。
（三）反思实践精神
反思实践对于有思想的教师来说非常重要。
教育需要哲学，教师需要哲学思考。 哲学最基本的思维特征之一就是反思。
没有哲学反思，就不可能成为一名优秀的教师。 哲学是帮助教师发展和深化思维的重要武器。
很多老师想：哲学这么抽象，跟我有什么关系呢？ 事实上，教育哲学可以帮助我们衡量教育的价值。
想要拥有正确的教育价值观，对教育现象有敏锐的判断力，离不开哲学思考。 我们需要用教育哲学来思考幼儿教育、思考儿童的发展、思考儿童的观点等等。
为什么现在要开发综合课程，为什么要根据幼儿的生活逻辑来组织课程，为什么要提倡“建设性”？ 这些问题都与哲学有关。 简而言之，教育哲学可以帮助我们培养反思能力。
2.让阅读成为一种习惯
要成为一名有思想的老师，你需要阅读、阅读、再阅读。
4月23日是世界读书日，是联合国于1995年设立的，这是一个非常特别的日子。 塞万提斯和莎士比亚都在这一天去世。
每天的这一天，正如余秋雨先生所说，他用读书来纪念这两位作家。 很多幼儿教育界的老师读书太少、不想读书、觉得读书无趣、或者缺乏读书方法。
读书是中国的优良传统。 南宋作家有句话：“饥时可以为肉，冷时可以为毛，孤独时可以为友”。 ；悲伤时，可以读作金石琴瑟！” 意思是说，一个人饥饿的时候，读书可以当肉，冷的时候，读书可以当皮衣，孤独的时候，读书就像和一位体贴的朋友交谈，悲伤的时候，读书就像享受优雅的音乐。
我认为读书可以极大地提高教师的思想水平和业务水平。
现在我国正在建设学习型社会。 “学会阅读”是学习型社会中人应具备的最重要、最基本的素质。 我看到很多幼儿园的图书角都没有人进去。 如果老师本身都不爱读书，怎么能重视图书角呢？ 怎样才能培养孩子的阅读兴趣呢？
成为一名有思想的教师的一个重要途径就是“让阅读成为一种习惯”。 在当今经济大潮的冲击下，我们非常希望幼教界能够多一点书卷气，不断提升品味和品质。
（二）建立有教养的学前教育
“我们还能改变什么？” 我们可以改变自己，我们也可以改变学前教育，改变幼儿园的形象。
幼儿园是文化教育机构，但有的却像韩美林所说的“没有文化的文化”。
目前，幼儿教育价值观商业化严重，急功近利。 有人说，现在的市场经济就是这样。 外部影响固然不可否认，但我们每个幼儿教育者是否都秉承着教育的核心价值观？
今天我就从幼儿教育本身的角度来谈谈，请大家一起思考一些问题。
市场化——幼儿教育产业化？
教育的本质=产业的本质？
麦当劳化——教育文化是快餐吗？
规模和质量之间关系的阈值是多少？
粗俗——浮躁、拜金、拜物、肆无忌惮的名利观？
时尚——教育是时尚吗？ 大众媒体是引导者吗？
我们现在已经进入市场经济，社会正在转型，但幼儿教育能不能说是产业化呢？ 现在政府正在帮助幼儿教育立足，国务院10个部委的文件里有很多规定。
那么幼儿教育工作者应该做什么呢？ 如果我们不能努力发展体现国家意志、体现主旋律的幼儿教育，我们就是在毁掉自己。
（一）教育的本质不能是功利性的，而应该是非功利性的。
工业的本质是利润，能和教育划等号吗？ 如果不是，那么我们做一些事情，比如一些幼儿园自己创办产业，合理吗？
麦当劳不仅仅是一个品牌。 作为一种快餐文化，它创造了一整套的操作方法。 麦当劳遍布全球，副本不失真，因为它可以量化，可以用统一的技术保证全球连锁店产品的质量。
但教育可以这样克隆吗？
教育能像烤面包一样在时间和配方上统一吗？
幼儿教育能否按照这种快餐文化来运作？
现在有些好的幼儿园开设了我认为过度的分校幼儿园，即连锁幼儿园。 分校幼儿园规模扩大到什么程度才能发展到无法再发展的地步？
大量家长将孩子送到打着好幼儿园之名的连锁幼儿园，就是因为好幼儿园的品质。 如果连锁幼儿园不能让孩子享受同样高质量的教育，这不是欺骗社会和家长吗？
美国斯坦福大学校长、教育经济学专家马丁·卡诺伊对学校规模和质量发出这样的警告：如果学校规模增加一倍，教育质量大约需要20年才能恢复到原来的水平。
世界上这么著名的大学都这么说，我们有的幼儿园规模扩大了一倍多！
V. An 教授俄罗斯莫斯科国立罗蒙诺索夫大学校长萨多夫尼奇表示：危机的本质是“教育普遍商业化”的社会不可接受的趋势，这使得教育在教育人民和发展社会方面的功效减弱。 服务性能大大降低。
这些话值得深思。
(2)低俗文化正在侵蚀幼儿教育。
现在文化多元化了，但文化也有先进和落后之分。 这并不意味着多元文化主义不需要价值观。
我们对“大纲”和“指南”的实施是指坚持高级概念，坚持核心价值观并代表先进的文化。
现在，文化的粗俗化使我们感到谈论教育理想和信念是非常荒谬的，但是谈论如何赚钱，如何成名以及如何打包它非常时尚。
我们什么时候觉得教育不是神圣的？ 教育什么时候没有诗歌和激情？ 此外，盲目追随时尚也是缺乏文化的标志。
有良好的时尚，有粗俗的时尚。
并不是说某些形式的媒体是完全不好的，而是我们应该考虑它们是否适合教育，而不仅仅是跟随它们作为指导。
某些幼儿园已经将选美和PK引入了活动中，他们的教育活动就像综艺节目所显示的那样生动和轰动，但他们忽略了学龄前教育所需要的更多是做一些非常艰苦，详尽和个性化的工作。
在我访问过的几个地方，我看到老师以“破坏”娱乐的形式组织了语言，数学和其他活动。 “打破”游戏给儿童带来极端的兴奋，对莉莉安·凯茨（Lillian Cates）的解释，这并不等于对学习的兴趣。
我仔细地观察了孩子们。 他们不耐烦，因为他们必须快速通过水平。 尽管气氛非常活跃，但孩子们根本不可能考虑这个问题。 兴奋并非针对学习本身。 他们只想快速地通过水平并迅速获胜。 他们根本无法思考，甚至没有余地问真相，所以这不是一个好主意。 学习活动。
（3）为了进行培养的幼儿教育，幼儿园需要在自己的文化建构中做得很好。
文化建筑非常困难和复杂，只要喊口号就无法实现。
在幼儿园文化的建设中，我们应该明确表明价值是幼儿园培养的基础和核心。 作为整个社会和文化建构的组成部分。
幼儿园的文化建筑：
首先是反映先进的性质
唱着主要的旋律，反映时代的独特精神；
第二个是反映民族角色
继承中国国家的出色文化传统，并在培养儿童的文化自信心和自豪感方面处于非常重要的地位；
第三，应该是教育的
大力促进社会主义，集体主义和爱国主义的精神，并展示幼儿园文化的教育功能。
如今，基础教育改革强调，校长必须具有领导能力，并且同样适用于幼儿园的校长。 确定幼儿园的价值概念，宣传幼儿园的价值理想，形成对幼儿园的价值共识，并坚定地掌握幼儿园的正确方向，这是校长的重要任务，这要求校长具有价值领导能力。
无论外界如何变化，我们都必须捍卫幼儿园对儿童和父母的价值，以及我们对国家和社会的巨大责任。
改革之路很长，问题是不可避免的。 它需要社会各个方面的宽容，时间和理解。
日本教授佐藤·马布（Sato Manabu）说，教育改革是一种文化变革，是在一夜之间无法实现的结构变化。
我们必须有决心，信心和创新。
一位伟大的俄罗斯作家曾经说过：始终保持对生活，职业和我们周围一切的诗意理解是童年生活可以给我们的最大礼物。
我希望所有幼儿教育工作者都能保留童年的伟大礼物。
无论我们在哪种环境中，让我们始终保持幼儿教育的神圣性，始终保持对幼儿教育的诗意理解，了解我们的孩子，了解我们的老师并了解我们的工作，然后我们的幼儿教育会有巨大的希望！
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