博士教育处于高等教育金字塔的“顶端”，博士学位甚至成为高端人才的代名词。 随着我国博士招生规模不断扩大，博士培养质量日益受到社会各界的关注。 传统上，博士生接受单一学科内某一专业的培训。 不可否认，这种培养模式对于培养博士生成为某一专业领域的“领军人物”具有重要作用。 然而，随着科学和社会问题的日益复杂，对高端复合型人才的需求对传统的博士培养模式提出了挑战。 基于单一学科培养的博士生在解决复杂问题时存在知识面过于狭窄的困境。 日益突出。 笔者从美国知名大学拔尖博士生跨学科培养中提取的共同经验，对于尚处于探索阶段的中国大学具有一定的启示意义。
美国的博士教育被世界各国视为“标杆”。 为了解决单一学科培养的博士生在解决复杂问题时知识面过于狭窄的问题，美国知名大学在多个前沿领域实施了培养跨学科拔尖博士生的实践。 。
美国大学顶尖跨学科博士生的培养依赖于跨学科博士项目的创建。 2010年，美国教育部发布了国家教育统计中心制定的新版大学学科分类目录。 学科群是学科分类的首要标准，“多学科/跨学科”被明确列为学科群的重要组成部分。 这表明美国教育部对跨学科学科发展趋势的把握和高度重视。 本目录中的交叉学科共涉及27个具体学科群，其中大部分学科涉及面广、具有前沿价值，如认知科学、人机交互研究、国际/全球研究、可持续发展研究等等。跨学科目录为美国大学创建跨学科学位提供了重要参考。 他们逐步开始设立跨学科博士点，培养顶尖人才。 哈佛大学、普林斯顿大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校等知名大学都有其专栏。 随后，更多的研究型大学加入设立跨学科博士项目。 跨学科博士教育已成为美国大学探索顶尖人才培养的重要方向。
美国大学在培养跨学科博士的过程中，往往结合自身优势，重点发展某些跨学科领域。 各大学采取的举措既有共性，也有各自特点。 相比之下，其培养拔尖跨学科博士生的共同举措对于跨学科研究生教育还处于探索阶段的我国可能更具参考意义，因为从某种意义上说，共同举措意味着获得普遍认可的有效举措。 。 综上所述，美国知名大学跨学科拔尖博士培养的共同经验主要有以下几点：
1、博士生选拔注重跨学科研究兴趣。
对跨学科学习和研究的兴趣是美国大学选拔博士生的首要标准。 志向就是志向和兴趣，两者缺一不可。 显然，如果一个博士生缺乏这两个要素中的任何一个，他就很难获得与跨学科拔尖医生相一致的成就。 美国知名大学将跨学科学习和研究的兴趣视为博士生创造力的驱动力。 因此，大学在招收研究生时非常重视其跨学科背景和跨学科研究经历。 当然，美国大学在选拔学生时并不总是强调学科跨度越广越好。 相反，他们也会考虑学科的相关性，基本原则是现有的学科背景能够支持当前的跨学科研究课题。 例如，斯坦福大学生物医学信息学跨学科博士项目主要招收生物学、临床医学、计算机科学、数据科学与分析、统计学、工程学等相关学科教育的学生。
2创新多种学位项目形式
目前，美国大学主要提供三种形式的跨学科博士课程。 一是直接设立的跨学科博士项目，这是美国大学跨学科博士培养的主要形式。 例如，普渡大学的跨学科生命科学博士项目和斯坦福大学的生物医学信息学博士项目都是大学直接设立的跨学科博士项目。 二是设立双专业学位项目，让博士生学习两个专业，从而间接实现跨学科培养。 以密歇根州立大学为例，允许导师和博士生根据研究需要设立双专业博士项目，如物理学和工程学双专业博士项目。 本质上，它也是一种跨学科的博士生培养方式； 三是设立个性化跨学科博士点。 为了提供满足博士生个性化学习需求的教育，提供该学位课程的美国大学数量大幅增长。 例如，弗吉尼亚理工学院、蒙大拿大学、德克萨斯大学奥斯汀分校、华盛顿州立大学等都设立了个性化跨学科博士项目（Individual/Individualized/Ad Hoc Interlingual Doctoral Program）。 这种类型的跨学科博士学位课程强调独特性。 每个课程都是根据学生的独特兴趣、才能和职业目标单独设计的。 学生需要有明确的复杂研究课题和目标，该项目旨在为学生提供涵盖知识广度和学科深度的独特跨学科教育。
3个部门合作培养跨学科博士
一般来说，大学内的学院的组织结构是以学科为基础的。 单一学院通常意味着单一学科。 因此，单一学院缺乏培养跨学科博士的学科基础。 美国大学常采取学院合作的形式，共同设立跨学科博士点，或由一所学院牵头，吸收其他学院的资源开展跨学科博士生教育。 例如，普渡大学的跨学科生物医学博士项目由兽医学院和生物医学工程学院共同管理； 斯坦福大学的神经科学跨学科博士项目也是一个跨学院项目。 另外，由于美国大学内的一些学院是按学科群建设的，学院本身就具有多学科属性。 因此，在设立跨学科博士点时，可以通过整合院系之间的资源来实现。 。 例如，麻省理工学院的计算科学与工程跨学科博士项目是由工程学院内的土木与环境工程系、机械工程系、化学工程系、航空航天系、原子科学与工程系联合开设的。
4、课程体系注重知识的广度和深度。
如前所述，传统的博士培养模式在课程的组织上往往注重课程内容的深度，而相对忽视了知识的广度。 毫无疑问，博士生在探索复杂问题时需要多学科知识的支持。 美国大学在设立跨学科博士项目时，特别注重提供跨学科课程，以增强跨学科博士所需的广阔知识视野。 。 例如，田纳西大学能源科学与工程跨学科博士项目从核心课程、知识广度课程、知识深度课程三个维度构建了课程体系。 那么美国大学如何设置足以支持跨学科博士培养的课程呢？ 有两种方式：一是大学允许学生跨专业选修其他院系开设的课程，通过修读其他院系课程的一定学分/补充知识，实现跨学科课程； 二是直接从合作院系招聘教师，开设所需的跨学科课程。 这种方式能够更有效地满足跨学科博士项目的跨学科知识需求，并且比第一种方式更有针对性。 性别。
5、教师来源多元化，具有跨学科素质。
跨学科教学团队的建立是跨学科博士教育发展的保障。 跨学科的教学团队主要包括教学教师和导师。 为了创建足以满足跨学科博士教育需求的课程，美国大学会吸引其他学科的教师参与课程教学。 教师招聘范围广泛，包括校内其他院系的教师，还将扩大引进其他高校的教师。 相应课程。 对于跨学科博士生导师团队来说，更注重导师团队的跨学科性，因为其博士论文需要来自多个学科的专家的指导和评审。 每个博士生都会有一个跨学科的导师团队来指导他。 ，导师小组通常以指导委员会的形式存在。 此外，参与跨学科博士培养的教师大多具备从事跨学科教育的素质，包括知识和跨学科研究能力，其中不少是前沿跨学科研究的专家。
6 系统设置跨学科学位教育
美国大学设立的跨学科学位课程不仅限于研究生层次，还包括本科层次的跨学科学位课程。 例如，哈佛大学的跨学科学位课程涉及学士、硕士、博士学位三个层次，并且也非常重视本科生的跨学科学位课程。 一方面，这有助于为跨学科硕士点、跨学科博士点（高层次拔尖创新人才）提供学生储备； 另一方面，进一步拓展了跨学科人才培养模式的范围，有助于造就优秀人才。 具有非凡能力的学生的跨学科思维使他们能够用广泛的知识来思考和解决复杂的现实生活问题。
相比之下，我国高校跨学科博士的培养还处于探索阶段，诸多瓶颈制约着我国高校顶尖跨学科博士的培养。 从生源来看，高中文理科过早划分，限制了学生的视野，削弱了跨学科意识； 教师自身知识有限，缺乏跨学科素养； 大学内的学院之间，甚至学院内的院系之间，都存在着严密的组织壁垒。 局限于传统学科边界，阻碍了院系间的合作，包括共同建设跨学科课程体系、创建跨学科博士学位； 教师对自己的学科（学术界）忠诚，缺乏跨学科研究的动力等。 鉴于此，我们的大学首先应从转变顶尖人才培养理念入手，然后依靠一系列配套的制度改革，将跨学科博士培养举措真正融入大学教育体系。 只有这样，才能有效创新高层次拔尖人才培养。 模型。
（来源：光明日报，作者单位：华南理工大学高等教育研究院）
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