平心而论，语文老师没有不注重作文的。
作文教学“研究成果”可谓百花齐放
但回到课堂教学
我们将会感到尴尬和沮丧
学生们仍然认为作文是一条艰巨的道路
当前作文教学“少慢多省”的原因是多方面的。
例如：作文教学《嫌贫爱富》
评价标准被随意提高
“教什么”不清楚
听听这位特殊老师的讲解
如何从“教”的角度进行教学
浅谈作文教学中的上述“病”
梁增宏
常州市第二十四中学语文特级教师
常州教育科学院初中语文兼职教学、研究员
作文教学：放下架势，降低门槛
有一次，我去听了一位据说在作文教学和研究领域很有影响力的老师的作文课。 课程进行得很顺利，老师也颇为自豪。 下课前，这位经常声称“我的学生热爱作文”的老师自信地说，今天学生们在课堂上表现得很好。 他们学到了很多，也有很多感触。 他们一定想把它变成文字并写成文章。 ！ 没想到全班同学都发出一声叹息：唉，又得写作文了。 这是真实的情况。 说实话，我自己也经历过。 平心而论，语文老师没有不注重作文的。 所谓的指南、手册、秘籍、名著层出不穷。 经验介绍比比皆是，文章在各大期刊发表，研究课题众多，作文教学的“研究成果”蓬勃发展。 但当我们摆脱繁华的表象，回归清醒的现实时，我们就会尴尬、沮丧地发现，学生们仍然把作文视为一条艰巨的道路。 没有人能够肯定地说自己的指导和教导一定会“有效”。 很多经验介绍还停留在想象和“我认为”的自言自语状态。 对于真正的作文教学来说，他们只是触及了表面。 有些甚至没有触及表面，甚至可能导致学生的作文误入歧途。
当前作文教学“不慢不贵”的原因是多方面的。 根据我自己的经历和观察到的一些现象，我认为从“教”的角度来说，有一些问题值得讨论。
作文教学《嫌贫爱富》
如今，论述题有一种“文学化”的趋势，由此衍生出的一些论述题甚至成为了中考题。 例如：
《我的颜色变了》（2011年 重庆）
《山的呼唤》（厦门，2011）
“我相信明天是今天的延续”（浙江台州，2011）
《还有别样的风景》（2012年山东威海）
《沿着你走过的路走》（2012年四川眉山）
诸如此类的问题比比皆是。
话题好不好不仅取决于话题本身，还取决于它用在什么地方。 比如这些诗意的话题，如果作为作文竞赛题就可以； 但作为中考题，需要谨慎。 我不同意出题者故意用各种复杂、偏颇、困难、奇怪的问题来为难学生。 如果出题者的目的是为了让学生丢脸，那不是很奇怪吗？
当我们为这些“文学”作文题喝彩的时候，我们是不是应该想一想，这些题是给谁看的呢？ 是适合所有学生，还是专门为语文特别是作文优秀的学生量身定制？ 我们作文教学的目的是培养作家、文学青年，还是培养学生使用祖国语言文字的基本能力？ 不要忘记，绝大多数学生不会成为作家，也不会靠文字谋生。 因此，让我们等待作文教学陶醉于几幅精美的艺术作品吧。 当我们看到屈原、李白、杜甫排着队形向我们走来时，我们会感到惊讶。 看看众生是否都自己长大了，是否达到了“课程标准”的基本要求。 出题者的“文学情结”所发挥的“引导作用”，是一线教师在教学时“与中考看齐”，将日常作文训练作为考试选题或竞赛出题。
我经常遇到一个情况。 到了写作文的时候，备课组的老师会说：“某某老师，出一个作文题目吧。” 于是我绞尽脑汁，绞尽脑汁，用一些文艺气息浓厚的题目来考考学生。 结果往往是语言能力好的学生“强行表达悲伤，才能写出新词”。 十几岁的时候，他们似乎经历了一个世纪的沧桑，玩着文字游戏，却不懂其中的含义。 几层副词定语编码工整，但他们的眼里却写满了文字。 都是空洞的概念：“善良是夏夜流淌的清泉，让炎热无眠的人们领略诗意的宁静；善良是雨夜撑起的一把小伞，让漂泊的人们得到庇护” “善良是天上飞舞的彩虹，让阴暗的眼睛的人看到世界的美好。”有人说，现在读漂亮的文章就像选美；而那些语言困难的学生困难感更重“兴奋是他们的，我什么都没有”。
我国杰出的语文教育家阮震曾明确指出：“作文教学的目的，一言以蔽之，就是培养学生正确、分寸的表达能力。” 义务教育阶段的作文教学过分追求丰富的情感。 思想深刻，有夸张之嫌——我总觉得把十几岁的孩子过早地拖入成人世界，让他们像“小老头”一样成熟稳重，是违背人的成长规律的。
作文教学中那些有文艺情结的人造成的后果是，学生往往写不出自己想写的作文，而是跟着老师的想象走。 “楚王太瘦了，腰细得宫里很多人都饿死了。” 老师太“小资”了，考场很抒情。 这也是近年来考文特别青睐柳永、李清照、林黛玉、虞姬等才子佳人的原因。 这些古老的“小资”，每个细胞都散发着文艺气息，似乎很受阅卷老师们的欢迎。
作文教学要解决的不是少数优秀学生的问题，而是全班同学的作文问题。 也就是说，符合《课程标准》中提到的“九年义务教育阶段”的语文课程，必须面向全体学生，让学生获得“语文基础素养”，目的是“使使学生初步学会使用祖国语言文字进行交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身成长。” 让更多的人在课堂上感受到生活的气息，学会有尊严的写作，才是有价值的作文教学。
其实，我们老师都深知一个班五十、六十名学生发展的巨大差异。 有时我会在课堂上看到作文水平很高的学生写的文章。 我会告诉他（她）你的文章比我的好。 根据你的风格，我建议你多读一些大师的作品，向他们学习。 吃点营养吧，别让我影响你。 对于这些优秀学生来说，作文能力的提高主要是通过阅读和自我理解产生的，而不是通过“作文教学”产生的。 不可能写出让所有人都记住一千年的文章，而且每一篇都充满了俏皮话。 那些独特且有创造力的人总是有个性的。 因此，在鼓励个性的同时，我们也必须接受平庸。 王东升老师说：“给后进生准备低级题！这就是教学。” 这件事在我心里留下了深刻的印象。 对于那些徘徊在中下水平、想提高却做不到的学生，或者连句子流畅、标点符号规范、叙述完整、表达清晰都达不到的学生，要多花点精力。 ，这是最基本的要求。 我们是大面积全班授课，不举办作家培训班。
因此，在介绍我们的作文教学经验时，千万不能以那些“满分作文”、“高中高考代表作”为例。 毕竟只是凤毛麟角，大多是学生自己阅读和写作积累的。 他们绝不是老师一两年就教出来的。
因此，我们在教作文时，首先要考虑是针对广大学生还是针对少数精英学生。
评价标准被随意提高
什么是好的作文教学？ 我认为有以下三个因素：
语文老师一定要懂作文，
为了了解学生如何理解作文，
了解作文如何影响学生的生活。
我认为现在的作文教学大多是“以教师为主体的作文教学”而不是“以学生为主体的作文教学”。
关于作文评论，一般有两种观点：一种是读者的观点，一种是作者的观点。 读者的视角基本属于看热闹的范畴，总是站在构图之外欣赏构图，这就有点疏远了。 很多语文老师自己从来不写论文或文章，所以他们审阅论文的时候，和普通读者没有什么不同。 他们总是单纯地将论文当作欣赏的对象，很少从论文的写作过程中体会到悲欢离合。 从读者的角度审视作文，重在问“作文好不好”，却很少追究“为什么好”。
为了配合中考阅卷（我市中考作文由高中老师负责批阅），我校中考前的第二个模式特意邀请了三位高中老师来帮忙标记作品。 可以说，三位高中老师评分非常用心。 他们甚至为了研究而做这项工作，这让我们肃然起敬； 但他们的评分给了我们很大的打击。 学生的平均成绩甚至更高。 没有达到通常所说的切入分（满分60分，切入分47分）。 他们在与我们交流作文阅卷情况时，主要谈到了几个方面的问题：立意不高、材料不新、语言不优美。 事实上，他们是对的，因为如果我们看一下常用的作文评分标准，它们都充满了“重点明确、描述生动、见解独特、结构严谨、语言流畅”等高标准，尽管评分标准法规规定“1类论文”、“2类论文”、“3类论文”、“4类论文”可以据此给予不同的分数，但在实际操作中，“1类论文”往往被视为通用。标准而不是最高标准 达不到的标准自然会被抛在后面。 每次批改完后，语文老师总是叹气、大喊大叫，感叹学生作文“太差”、“教无用”。
从上面的例子中我们可以看到，老师在评价学生的作文时，实际上是用“优秀作文”的标准，而不是通过要求。 结合日常作文教学，我隐约感觉，学生之所以害怕作文困难，可能与我们老师控制的评价标准过高有关。
换句话说，与这些最高标准相比，绝大多数学生可能达不到，甚至我们教师自己能否达到也值得怀疑。 我自认为是一个喜欢写一些文字的人，但是当我看到这样的标准时，我感到内疚。 我常常觉得自己不是一个好老师，误导了弟子。 当然，一个班上可能有少数学生能做到，但如果大多数学生都做不到，那么教学价值就没有什么价值，反而会挫伤大多数学生的写作情绪。 随着时间的推移，学生谈论作文时表情发生变化也就不足为奇了。
我们教的都是经典、优美的文字，经过时间的传承，融入到教材中。 然而，如果我们不自觉地以经典作品的标准来衡量和要求学生，我们就会忘记学生就是学生，而不是成熟的作家。 就连被选入教科书的鲁迅文章，也只是以成人的视角来看待和体验童年的生活。 那些文章不是周树人小时候作为学生写的。 对学生写作的普遍要求只是“写论文”，而不是像作家那样“自由创作”。 很多时候，学生的作文都是特定情境下的“委托”作文，是带着枷锁在跳舞。 他们远不能像作家那样“用自己的双手、用心去写”，而且他们的时间、精力、经历都不同。 所谓的“深度”和“新鲜度”对学生的要求确实很高。 写论文的目的只是为了学习和使用祖国的语言。 我们不能用范文、名著的标准来要求每一个学生。
学生写作在汉语学习中应该是家常便饭，但我们总是用高级酒店厨师的技巧来考虑。 这不是自找麻烦吗？ 对于我们普通人来说，做几道家常菜就是现实生活了。 如果我们每天吵着要吃满汉全席，那不是生活。 我一直持有一个观点：无论技术指导有多么精彩，都不如让学生愿意写作来得重要。 我们经常嘴上说要学生写大胆的作文，但到了真正写出来的时候，我们却无情地给学生套上各种枷锁。 学生们写作时总是战战兢兢，如履薄冰。 他们怎样才能接近构图呢？ 既然如此，我们何不放低自己的身量，降低自己的要求，抛开那些束缚我们手脚的枷锁，站在大多数学生的角度去考虑，让更多的学生愿意拿起笔来他们用双手表达自己的所见、所闻、所想。 ，何必用达不到的标准来吓唬学生，让他们跌入无尽的深渊呢？
作文评价标准要降低门槛，回归真实的写作情境来观察和理解学生。 如果我们的教师能够以作家的身份介入作文教学，根据自己的写作经验和感悟来批评作文、发表意见，他们就会情不自禁地设身处地地站在作者的立场上，重新体验写作的过程。 。 因为作者本身就是一位“专家”，面对一篇作文时，他不禁想知道这篇作文是如何形成的，作者的思想是如何体现的，有哪些亮点，有哪些缺陷……而阅读时我习惯以探究的眼光看别人的文章，同时以自己的写作经历为印证，在保持直观感受的同时，诗意地捕捉深刻的事物。
写著名小说可以是一种理想的追求，但这绝对不是我们教学的目的。 让学生愿意写作比教他们如何写、写什么更重要。
作文教学“教什么”不明确
上学期，我在一所学校参加了两节详述作文课。 在写一篇文章之前提供指导，写一篇文章之后进行修改。 我在复习课的时候，我说很难描述细节。 如何才能“通过细节让角色的灵魂闪耀”？ 虽然是一个小概念，但却是一个大智慧。 听这两节课给我的感觉是，老师在讲“什么是细节描述”（其实他并没有说清楚），但学生们对于“如何描述细节”还是一头雾水。 同时，还有一个问题：没有上下文的详细描述有何意义？
在一些阅读课上，老师“偷偷地把”详细描述换成了“一般描述”。 结果老师本想教“细描鉴赏”，但实际上教的是“人物动作、语言、人物、风景”。 说明”等。
我最近听了两节初中作文课，情况基本相似，只是阅读课变成了作文课。 在这种情况下，我思考了以下两个问题：第一，与其教不清楚的概念，不如让学生练习详细的描述； 第二，如果你想教详细的描述，你必须仔细研究可以教什么。
如果没有所依赖的文本，详细的描述是没有意义的。 比如，在《背影》中，告别时，他看到了父亲“肥胖的身躯”、“青布棉袍”、“黑布马褂”以及攀登平台的动作。 在文章的最后，作者再次再现了他读到父亲的信时的这些场景。 正反面的衔接不仅是构图和技法的问题，更是作者用细节来表达对父亲的理解、思念甚至愧疚。 试想一下，如果把这个细节移植到其他文章中，效果可能并不好。
又如孔乙己的“手”。 这些手在文中多次出现：是用来蘸酒教男孩读书的手，是用来盖盘子不让孩子吃他的茴香豆的手。 手是用来“掏九分钱”的。 正是孔乙己看到男孩能写出“茴豆”中的“茴”字时，高兴地敲着桌子的那只手。 是用来“找出四毛钱”的手。 手是用来走路的手……手的细节反复出现，意义深远，因为它们呼应了文章的整体效果，指向了人物性格特征的表达。 因此，每一个细节描写都不是孤立的，还起到多角度丰富人物形象的作用。 如果孤立地看待一个细节，它往往毫无意义。 为了细节而细节不会教出任何有价值的东西。
举这个例子的目的是让同仁们思考：“详细描述”这样的内容适合初中作文教学吗？ 目前，关于确定阅读教学内容的讨论正在紧锣密鼓地进行。 那么，作文教学中是否有必要研究什么可以教、什么不能教呢？ 如果我们分不清什么能教，什么不能教，我们的作文教学岂不是“瞎子骑瞎马，半夜走进深潭”吗？
（作者单位：常州市第二十四中学
原文发表于《多彩汉语·中学语文论坛》2016年第6期）
结尾
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编辑丨葛杰、王雨诗
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