高苏红季志新
摘要：近年来，本文作者在参与大学生创新创业活动时，通过学生自身的努力和专业老师的精心指导，取得了很大的进步和成绩，受益匪浅。 在与学生互动、参加实际竞赛的过程中，我也对如何培养学生双创能力有了一些感悟和经验。 本文立足实践经验，探索培养大学生创新创业能力的途径，为新农业科技创新创业工作的开展提供一定的参考。
关键词：新农科 创新创业项目 大学生 培养路径
1、充分发挥课堂教学的潜在作用
作为专业教师，与学生接触最频繁的地方就是课堂，课堂教学不仅要传授课本知识，更应该以此为平台，充分引导和激发学生的创新兴趣和积极性，创业和学术研究。 大的创新项目可以来自于课堂上与学生就一些理论知识问题的讨论。 例如，某个教学知识点应该如何解释才能让观众更容易理解？ 这也是作者团队连续两年带领学生参加“全国农科分创新创业大学生农业微课大赛”并取得好成绩的初衷！ 2018年，团队针对植保热点问题“绿色低毒农药替代高毒高残留农药”的相关知识点制作了微课程《王者“新药”来了》，并荣获“全国农科分创新创业大学生农业微课大赛”优秀奖。2019年针对当前葡萄园重要害虫“为害现状及防治”制作了优质微课。论文《绿蝽防治策略》，荣获“全国农科大学生创新创业农业微课大赛”三等奖。指导教师还荣获“2019年全国农科微课优秀指导教师”称号分创新创业大学生农业微课大赛”。
其次，学生本身的思维，尤其是低层次的本科生，总是比较容易、更愿意接受感性的事物。 因此，在课堂上，我们应该尽力提供与课程理论知识相关的对象教学和案例分析，特别是自己科研工作中的一些收获甚至一些困惑，极大地激发了学生对这些专业的兴趣。问题。 积极开展科学研究，间接掌握课程的理论知识。 2019年“挑战杯”大学生课外学术科技作品大赛源于课堂上的案例讲解。 在向学生讲述葡萄园除草不当导致新害虫的实际案例时，提到了害虫“黑额叶甲虫”。 当时课堂上有几个学生对这个问题很感兴趣。 课后我们继续讨论。 以此问题为切入点，我们开展了前期研究工作，撰写了科研论文《河北昌黎新发现的酿酒葡萄害虫》，并申报了2019年“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛。 虽然未能参加省赛，但这些学生走上了科技创新之路，不断面临“新问题”探索。 目前他们正在参加“创青春”大学生创业计划大赛。 相信他们在今后的创新创业活动中一定会取得好成绩。 鉴于此，利用课堂对专业理论知识和学术创新进行补充和融合就显得尤为重要。 这不仅有助于学生开阔视野、丰富知识，最重要的是，无形中激发了学生专业学术研究和技术创新的热情和兴趣。 。 发现有潜力的学生，鼓励他们加入创新创业团队。 首先通过参加一些创新竞赛来培养创新思维和实践实践技能。
2、利用创新创业周、暑期社会实践等开展大众创业、万众创新活动
首先，利用每学期创新创业周，有效引导学生做创新创业项目。 从邀请经验丰富的双创大赛指导老师向学生介绍工作思路、竞赛经验、注意事项等，到举办年级级双创大赛，鼓励学生积极参与，形成实践作品，做好充分准备。参加各级比赛。 这对于产出好作品、带出好团队、取得好成绩大有裨益！ 其次，利用好学校组织的暑期社会实践活动，发现好创意，做出好作品。 2019年暑期社会实践团队“昆虫生态支持乡村振兴实践团”受到河北省教育厅表彰。 不仅帮助学生内化专业知识，而且给了他们在企业实践、了解社会、开阔视野的机会。 同时也为学校赢得了社会荣誉，校企联盟培养了创新创业人才。
3.为学生提供良好的创新平台
利用科研技能培养计划项目、专业技能培养计划项目等平台，及时为学生感兴趣的科学问题提供必要的实验环境和研究经费，购买实验材料，查阅相关中外文献，开放实验室，教他们如何使用实验仪器，利用一切可以利用的资源，增强学生的自主创新能力； 同时，为学生提供“全国农业科学分项创新创业大赛”等竞赛指导和训练。 实践出真知，这些竞赛对于提高学生的创新能力、创业能力、科研能力和团队合作能力有很大帮助。 团队项目《秦皇岛崇盛生态科技有限公司》 荣获第二届全国农科分创新创业大赛“中国农业2025”乡村振兴创业赛道华北赛区一等奖，最终获得第二届全国农科分创新创业大赛冠军“中国农业2025”乡村振兴创业赛道全国竞赛二等奖。 当然，获得多少奖项只是一个结果，但对于学生的发展来说，能力的提升和兴趣的培养才是最重要的。
4、充分发挥教师的引导作用
教师在指导学生创新创业竞赛时，要合理定位自己。 一方面，作为学生竞赛的引导者，你不应该像“消防员”一样，接手解决学生遇到的任何问题。 如果这样引导学生，就会失去提高学生自身发现问题和解决问题的能力。 大众创业大赛除了荣誉，对学生来说已经失去了现实意义； 另一方面，学生的项目和竞赛也不容忽视。 学生的自我管理和约束能力还很有限。 因此，作为一名称职的导师，他们无法控制学生项目的进展。 护理和监督至关重要。 归根结底，指导学生创新创业活动的成功与否，关键在于对“度”字的把握。 当学生遇到复杂、繁琐的问题时，他们可能会感到茫然、困惑。 这个时候导师就需要提供指导，但并不是帮助解决问题，更多的是为他们提供一个宏观的思路，为学生指明方向，最终解决问题。 解决过程需要学生独立分析、思考、提炼。 这种引导也称为引导式教育，可以防止学生走不必要的弯路，为学生提供充分的表现空间。 同时也不会因为过多的指导而限制了学生的想法。 当然，作为一名辅导员，仅有专业知识指导是不够的。 学生在大众创业活动中容易产生挫败感、懈怠感。 这对于第一次参与科研活动的同学来说是完全可以理解的，但能理解并不意味着放纵。 当学生情绪波动时，要及时给予帮助，挫折要鼓励，懈怠要批评。 放松心情，用鼓励和批评并重的方式引导学生在创新创业的道路上走得更远、更稳，是指导老师的责任。 在参加第四届全国大学生生命科学创新创业大赛时，团队中的一些学生遇到了一些困难，开始考虑退出。 在导师的鼓励和帮助下，团队坚持不懈，最终完成的创业计划项目《皮皮虾跟着我走——崇源好虾饲料》荣获全国三等奖（创业组），同时，还申请并完成了河北省创新创业项目“黄粉虫甲壳素精制虾饲料关键技术研究”。
三人同行必有我师。 导师们也将从大规模的创新活动中受益匪浅。 除了荣誉称号外，教师的教学能力也得到显着提升，总能受到启发，改进教学理念和指导经验。 这是一个相互促进的过程。
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