在当今的数字时代，媒体已成为我们生活中不可或缺的一部分。 随着互联网和社交媒体的普及，信息传播的速度和范围正以前所未有的速度扩大。 大学生作为信息时代的新一代，需要具备良好的媒介素养，才能更好地适应和应对这个瞬息万变的媒介环境。 英语是大学教育教学体系中的基础课程类型。 数字时代，如何在英语教学过程中加强大学生媒介素养教育，提高大学生的综合素质和能力，是当前大学英语教学的核心任务。 通过英语教学，培养学生的媒体语言技能、媒体批判性思维和媒体创造力，帮助他们更好地适应和应对媒体挑战。
媒介素养是人们对各类媒介和海量媒介信息的理解、选择、评价、质疑、生产、创造、思考等综合能力。媒介素养教育主要包括两个方面：一是理解媒介的能力。旨在提高大学生对媒体的认识和理解，帮助大学生做出适当的选择。 二是媒介信息识别能力，重点培养和提高大学生的辩证、理解、辨别和应用能力。 大学生通过接受专业教育，逐步掌握识别媒介信息的能力，从而提高自身的媒介素养。 就这两方面而言，媒介信息的辨别能力占据了更为核心的地位。 数字时代，各种电子产品和移动终端已成为大学生学习和生活中不可或缺的一部分。 大学生可以通过它来获取和了解更加丰富多样的信息内容，并且这些信息内容会通过不同的方式呈现，如文字、图片、声音、视频等，这丰富了大学生的生活很大程度上，大学生也享受到了更加便利的学习和生活条件。 然而,面对海量的媒体信息,处于成长关键阶段的大学生也容易受到各种因素的影响和干扰。 他们需要有足够强的媒体素养来选择和辨别，需要独立选择真正适合自己的媒体内容。 因此，从这个角度来看，大学教育应该承担起培养和提高大学生媒介素养的任务。
数字化背景下，大学英语教学与大学生媒介素养的发展密切相关。 数字时代的到来带来了新的媒体形式和传播方式，媒体已经成为我们日常生活的重要组成部分。 因此,培养大学生媒介素养已成为大学英语教学的一项重要任务。 首先，大学英语教学应帮助学生理解和使用媒体语言。 在数字时代，媒体语言已成为一种全球性的交流方式。 通过学习英语，学生可以更好地理解和使用媒体语言，包括各种媒体形式中的词汇、语法、表达方式和文化背景。 这样，他们就可以更好地理解和分析媒体信息，并从中获得所需的知识。 其次，大学英语教学应培养学生的媒体批判性思维。 数字时代，媒体信息传播的速度和数量大大增加，学生需要具备批判性思维能力来辨别信息的真实性和可靠性。 通过英语教学，学生可以学习媒体批判性思维的方法和技巧，例如识别假新闻和评估信息来源的可信度。 这样，他们就能更好地应对媒体信息的挑战并做出明智的判断。 最后，大学英语教学应培养学生的媒介创造力。 数字时代提供了丰富多样的媒体创作平台，学生可以通过英语学习提高媒体创作能力。 他们可以用英语表达自己的观点和想法，创作博客、微博、视频等多种形式的媒体内容，这样可以更好地参与媒体创作和传播，发挥影响力。 因此，大学英语教学离不开大学生媒介素养的培养。 通过英语学习，学生可以提高媒体语言技能、媒体批判思维和媒体创作能力，从而更好地适应数字时代的媒体环境。 这将有助于他们更好地理解和利用媒体信息，提高信息获取和传播的效率。
全面提高大学英语教师的数字信息素养。 一方面，鼓励和支持英语教师参加各类数字信息能力和素养培训活动。 高等学校可以根据自身教学情况，定期或不定期为英语教师举办相关培训活动。 这是提高英语教师数字信息素养和能力最方便、直接、有效的途径之一。 在培训过程中，英语教师不仅可以学习和接触专业的数字信息化知识，还可以通过实践提高数字信息技术应用能力，深入探索和发现学校的各种信息技术资源。 而这对于培养和激发英语教师对数字媒体和信息技术的兴趣也非常有帮助。 随着时间的推移，英语教师将逐渐养成利用互联网、数字化、信息资源进行学习和提高自身综合能力的习惯，并且在培训过程中，英语教师也能更加充分地交流，优势互补，取长补短。发挥别人的长处，提高自己的英语教学能力，找到提高大学生英语教学媒介素养的好方法。 另一方面，要切实提高英语教师选择和应用现代教育技术的能力，为英语教师提供更多参与学习和使用的机会。 在高校英语教学中，英语教师本身就是课程资源的核心开发者。 英语教师拥有一线英语教学经验，对数字技术在现实英语教学中的渗透和应用有较强的意识。 他们深知学习和应用现代教育技术的重要性，也会对各种先进教育技术表现出比较强烈的求知和学习欲望。 因此，高校应该顺应这一趋势，充分调动英语教师的积极性和主动性。 同时，要为英语教师提供更多有效参与学习和实践的机会，让英语教师接触到更多类型的先进教育技术，有效提高英语教师应用计算机、数字技术和技术的能力。教学软件。 另外，可以要求英语教师发现和探索更多适合当前大学生学习和参与的英语网站，随时关注大学生的学习动态和学习成果，慢慢探索和总结当前大学生的实用方法和策略。 群体的文化价值取向和行为模式建立正确的认知。 落实到具体层面，建议英语教师可以尝试将大学生课后需要预习、复习的内容录制成各种风格的微视频，然后将制作好的微视频上传到媒体平台。 这样，不仅大学生可以通过媒体平台学习相关知识，提高媒体应用能力。 也可以让英语教师更方便地查看和了解大学生自主学习的进度和结果，进而以此为基础确定后续的教学内容和环节。 进行有针对性的优化，有效提高英语课程教学效率和质量。
加强大学英语教材编写和审核。 既然我们要在英语教学中培养大学生的媒介素养，就必须重视大学英语教材的核心载体，及时、适当地将更多的媒介相关内容融入到现有的英语教材中，改进英语教材。 以英文教材为主要切入点，进一步优化完善。 具体来说，我们可以从以下几个方面入手：一是结合各专题单元，增加与媒介素养、媒介信息相关的思想人文内容，特别是教材中的课后习题和课后习题。 二是统筹调控。 如果现实条件允许，不妨尝试单独设立媒介素养教育单位，以吸引英语教师和大学生的关注，同时能够进行更集中、更深入的学习和探索。 最后，在课后作业和实践活动中，英语教师应适当向媒介领域靠拢，让大学生有更多的机会深入了解现代社会的媒介资源，培养和提高大学生的媒介素养。一种微妙的方式。
加强媒介素养考核，提升媒介素养培养。 数字环境下，媒介素养是大学生必须具备的基本素质。 当然，大学英语教学也需要积极承担起培养和提高大学生媒介素养的责任。 大学英语教学应积极引进和应用新媒体教学模式，运用先进技术对媒体教学平台进行管理，确保媒体教学平台得到全面、有针对性的管控，让大学生接受到更加优质、高效的英语课程和服务。媒介素养教育。 ，大学英语教学真正实现了与时俱进的教学目标。 在此过程中，大学英语教学应向大学生人文素养和综合素质教育倾斜，以培养和提高大学生媒介意识和媒介素养为重点，立足实际，逐步加大媒介素养的考核力度，不断提高媒介素养水平。优化媒介素养评估渠道，同时更新调整媒介素养评估内容，在英语课程中增加媒体信息欣赏、媒体平台试用评估、媒体技术应用等内容，真正将媒介素养融入英语课程教学，使媒介素养教育成为大学英语教学中不可缺少的重要组成部分。
激发大学生了解媒体的兴趣，提高参与的积极性和主动性。 在英语教育教学过程中，英语教师应培养和提高大学生及时、恰当地分析和理解英语媒体内容的能力。 他们应该用观察和发现来找出大学生感兴趣的内容，并以此为切入点，鼓励大学生充分参与。 在实际教学中，英语教师可以有针对性地培养大学生理解和分析西方文化的能力，无形中培养和增强大学生的批判性思维能力，坚持具体问题具体分析的原则，多尝试和采用具体方法。 有吸引力、新颖、富有挑战性和灵活的教学方法引导大学生对英语媒体材料进行深度分解和分析。 可以组织大学生通过小组讨论、探究的方式学习具体内容，同时以小组为单位汇报不同阶段的学习成果，可以建立固定的英语媒体资源学习社区。 英语教师还可以选择引导大学生从语言学的角度更多地了解英语媒体的特点，有针对性地培养和增强大学生的媒体话语意识，稳步提高大学生分析和鉴赏媒体资源的能力。以及媒体平台等。 学校可以与英语教师共同建设和完善在线教学系统，建立媒体教学资源库，根据不同阶段的英语教学内容参考各类媒体资源，同时从软件、硬件和考核方式等方面保证媒体素养。 教学的顺利实施可以有效提高大学生的媒介素养。
为大学生创造更多媒体应用机会，提高大学生媒体应用能力。 大学生对各种新兴媒体平台、技术和资源更加感兴趣。 英语教师应充分利用大学生的好奇心和探索欲，合理利用大学生的心理，为大学生应用媒介提供更多的平台和平台。 将大学生的兴趣转化为真正的媒体应用能力的机会。 当大学生能够准确掌握并自由运用各种媒介资源和技术时，必然会在无形中强化自己的媒介素养，在实际学习和生活中随时运用媒介的力量。
综上所述，数字时代，大学英语教学担负着培养大学生媒介素养的重要责任和使命。 英语课程与其他专业课程的不同之处在于，它更加开放和包容，大学生在学习过程中将有更多的机会接触和了解各种媒体资源。 学校和英语教师应积极发挥英语教学优势，将媒介相关内容深度融入实际英语教学工作中，优化英语教材内容，增加媒介教学环节，加强对大学生媒介素养的考核，调动大学生对媒介探索的认识和兴趣，为大学生媒介素养更加全面、全方位的培养和提高奠定坚实的基础，也为大学生进入社会工作和生活提供更有力的支撑。未来。 （作者：夏丹，武汉东湖学院讲师）
评论列表