教学探索
教学探究
邯郸市小学语文老师刘岩工作室
小学低年级的写作训练对于学生写作兴趣和表达能力的发展具有重要作用，在整个小学语文学习中发挥着“承前启后”的重要作用。 从一年级下学期开始，看图写字就首次登上了语文舞台。 不仅提高前期“写句子”的学习水平，还承担中高级作文的初步基础训练。 它是小学语文写作训练的重要组成部分。 一个重要的部分。 关注学生的个性，培养学生的写作兴趣，引导学生发自内心地书写、记录自己的真实感受，才能最大限度地发挥学生作为个体的主观能动性。
低年级小学生图片
写作教学的现实意义
小学阶段是学生学习语文的基础阶段，也是学生提高学习能力和技能的关键时期。 看图写字是小学低年级语文教学的重要内容。 在教学中，学生是看图写字的薄弱环节。 对于学生来说，看图写字也是有一定难度的。 如果没有老师科学正确的引导，小学生很容易产生抵触心理。 这就需要教师从教学目标和学生学业情况出发，切实解决小学生看图写字遇到的问题，改进和优化教学方法。
低年级小学生图片
写作问题
（一）学生存在的问题
对于低年级学生来说，写作已经成为他们学习中的一个难点，很多学生甚至开始害怕写作。 主要原因是：积累有限； 缺乏方法； 缺乏兴趣。
（二）教师队伍存在的问题
1、重视不够
老师们在识字教学上花费了大量的时间，只提供简单的写作指导，有的甚至进行简单的介绍。
2、缺乏详细、系统的指导
整个学段没有系统的安排。 写作前的指导和活动情境的创设，写作中的及时沟通和评论，写作后问题的反馈和评估。 这三大环节还没有得到详细落实。
3.写作题目缺乏趣味性，形式过于简单
没有有趣的题材，形式过于简单，导致学生的写作兴趣没有得到很好的激发。
有效发展小学低年级
看图写字的具体措施
（一）学会仔细观察，培养学生看图写字的能力
注重观察是看图写字的基础和前提。 只有让学生学会观察图片所蕴含的信息，头脑中才能有清晰的认知。 小学生普遍受到年龄和思维的限制，因此需要教师进行适当的引导，让学生牢固掌握观察方法，进而能够独立看图写字。 首先，教师要明确学生看图的顺序，引导学生按一定的步骤进行观察。 学生应该从左到右、从上到下、从近到远观察每一个细节，而不是只看图片上的东西。 引起人们注意的人或事。 如果观察一组图片，首先应该让学生了解这些图片之间的内在联系，然后再逐一观察细节。 只有这样，学生才能通过不断的看图训练，更全面地看到图画内容，了解事物发展的先后顺序，掌握科学的观察方法。
例如，二年级第一册中有一个链接，叫做“口语交际：看图讲故事”。 教师可以利用以上选自《父与子》的一组图片，先让学生独立仔细观察，然后按照图片左上角标注的指示进行操作。 按顺序观察数字。 比如第一张图中，最明显的就是远处的问号，然后学生自己提问：孩子去哪儿了？ 看着满桌子丰盛的饭菜，妈妈对爸爸说了什么？ 那么第二张图显然需要从左到右观察。 爸爸推门走了进去。 他看到了什么？ 第三张照片中，孩子正在吃饭。 那么父亲突然发现了什么？ 第四张图有点意思。 学生们又看到了一个大大的问号。 母子俩坐下来吃饭。 父亲在哪里？ 第五张照片中母亲对儿子说了什么？ 最后，学生们发挥自己的想象力进行最后的补充。 这样，学生就可以按照事物发展的顺序观察图画，并在老师的指导下感觉到有内容可写。 这样就可以方便地将口头交流改为看图写字。
（二）鼓励想象力，培养学生看图写字的能力
即使学生能够仔细观察图片的每一个细节，如果缺乏想象力，他们仍然很难描述图片的内容。 由于图画和写作教学是一个相对静态的学习过程，图画中的场景、事件、人物等相关信息并不会直接反映其中所包含的心理活动、语言内容等。 学生经常形容，如果你感到无力，你的思维就很难处于活跃状态。 最终你会无话可说，你所写的也会缺乏灵性。 为了帮助学生走出这种困境，教师应注重正确引导，利用问题充分释放学生的发散性思维和想象力。 学生在看图画时也会展现出自己的聪明才智，迅速激发想象力。
例如，在学习《狐狸与乌鸦》的课程内容时，教师可以利用课本中的图片向学生提问：同学们，请仔细观察课文中的两张图片。 当狐狸如此夸奖乌鸦时，乌鸦果然张开了嘴唱歌，肉就掉了下来。 那么乌鸦失去肉后内心是怎么想的呢？ 看下面的图片，一只狐狸吃肉。 它在想什么？ 于是有的学生写道：乌鸦掉下肉被狐狸叼走后，他心里想：我的歌声真的那么好听吗？ 看来我适合当歌手！ 当狐狸把肉拿走的时候，他心里想：哈哈，原来乌鸦这么好骗，肉是我的了！ 有的同学持不同意见，认为乌鸦没那么笨，于是写道： 乌鸦心想：唉，一块好肉就这样被骗了。 下次我绝对不会再上当了！ 狐狸心想：这一次是被骗了，但下次就不会这么容易被骗了。 我得另想办法……这样，通过观察图画和老师的指导，学生就能自然地开始说话、写作。
(3)指导语言表达，提高学生看图写字的能力
看图写字不仅要求学生理解图片所表达的内容和意义，而且要能够正确表达。 可见看图写字与看图说话有着密切的联系。 小学生对外界事物充满好奇心和求知欲。 他们凡事都有“十万个为什么”的精神，有强烈的表达欲望。 因此，教师在进行写作教学活动时，应引导学生独立地用语言表达自己的想法，并在此过程中增强学生的阅读和写作能力。 事实上，大量学生在写作时会发现语义不流畅、缺乏条理、思路不清。 为了改善此类问题，教师应让学生在语言训练中丰富和加强词汇积累，让学生进行大量的说话顺序和连贯性训练，为学生较难的写作打下良好的开端。将来。
比如，老师在给学生们讲授课文《雪孩子》时，里面的画面非常美丽，鼓舞人心。 第一张图中，老师可以引导学生想象：雪孩子不会走路，但是当他看到小白兔笑得那么开心时，你觉得小白兔和雪孩子玩什么游戏呢？ 这时，同学们的兴趣高涨，纷纷提出了自己的看法。 有的同学说：小白兔一定是在玩小朋友们跳来跳去的游戏。 他们玩得很开心！ 有的同学说：他们一定是在玩交换围巾的游戏。 雪孩子一动不动。 小白兔会把围巾摘下来，系在雪孩子的脖子上。 它怕雪孩子冷。 有的同学说：他们一定是在玩捉迷藏游戏吧。 小白兔可以躲在雪孩子的后面，这样雪孩子就永远找不到它了！ 这样，通过观察图画，学生的想象力得到极大的发展，表达能力也得到锻炼，这也为写作奠定了基础。
随着新课程改革的不断深入和实施，对小学低年级语文教学提出了更高、更严格的要求。 看图写字作为小学生开始写作的关键内容，应得到教师的充分重视。 在教学中，教师不仅要注重观察和引导，善于运用教材中的写作资源，还要充分激发学生的想象力和创造力，鼓励他们用语言表达，从而积累良好的写作素材。让学生乐于表达。 、愿意写作，这样才能顺利迈入中级作文之门。
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