一
输入思维导图
01
思维导图概念
思维导图，也叫思维导图，英文名称为Mindmap或Thinkingmap，是表达发散性思维的有效图形思维工具。 它采用图文并重的手法，以相互隶属、相互关联的层次图来表达各级主题之间的关系。 出来，与主题关键词、图像、颜色等建立记忆链接，充分利用左右脑的功能，利用记忆、阅读、思维的规律，帮助人们在科学与知识之间取得平衡发展。艺术、逻辑和想象力，从而开启了人类大脑的无限潜力。 总的来说就是用图形来分析问题、理清思路。
02
思维导图的意义
从整体思维发展的长远角度来看，长期的思维导图训练有助于培养综合思维和逻辑。
如果学生想取得理想的成绩，或者想在某一学科上思考得更深入、取得骄人的成绩，教师应该提前做好准备，并借助思维导图长期训练他们，帮助他们更好地思考。 更有逻辑性。
以英语阅读为例，思维导图可以使学生对整个英语阅读有结构化的思维结构，以及独立处理文章的能力，甚至可以帮助英语教师正确处理教材单元之间、教材之间的关系。主题。 之间的障碍。
03
思维导图的类型
常见的思维导图有八种类型：圆形图、树状图、气泡图、双气泡图、流线图、多流图、支撑图、桥图桥图。
二
思维导图在英语教学中的课堂实施
我们通常看到的模块或单元思维导图都是以单页的形式呈现的。 它整合了某个模块中的所有要点，包括语法和写作，概括出一幅具有整体感和主题感的图画。 。
个人认为在此之前可以穿插一系列更生动、更贴近教材和学生的思维导图。 以我在 FLTRP 中的第 8 单元休假第 1 单元为例。 本模块的听说课在课前、课中、课后拓展、话题写作四个环节运用思维导图，圆满完成了本模块的教学任务。
01
课前准备阶段
课前思考：
传统的预习作业前，教师重点让学生提前掌握相关单词、短语和句义，并要求学生抄写课文中的生词、短语和划线。 目的是保证学生对单词的掌握，便于学生提前理解。 对话内容能够及时跟上老师设定的教学进度。 如何以学生为主体进行教学而不影响教学进度？
教学法：
在核心能力下的新课程中，我们应该更多地思考学术条件，如何通过辅助手段引导学生主动学习，每节课相应的补充内容是什么。 所以在这节课之前，我并没有像以前那样要求学生抄写单词，而是给班里的每个学生发了一张空白的A4纸，并要求画出他们认为休息的样子。
教学目标：
预习前，老师对学生进行了一项调查。 班里的大部分学生都没有外出的经历。 为了顺利完成本模块的主题写作，在预习环节提前做好准备，让学生有充实的表达内容。 每个学生都会有新的想法和新的观点。 他们到底想完成什么样的作文，在这个模块的学习过程中肯定会主动去寻找、询问老师，这大大增加了孩子们的学习兴趣。
02
在班上
思考：
以往的课程中，我们会改变听力材料的设置，听录音回答问题，或者根据听到的内容填空。 事实上，重点是对文章内容的处理，而不是关注课本内容如何与学生的实际生活联系起来。 这种脱节，久而久之，学生自然会觉得英语学了久了，还是没有真正的用处。 怎么解决这个问题呢？
教学法：
既然是听说课，听力肯定是少不了的。 我给了每个学生另一张空白的A4纸。 这次他们将根据他们的听力技巧画出对话的内容。 学生们特别喜欢这一部分，因为听完两节课后，他们就会呈现自己的“作品”，风格各异的小人、山坡、风景……让他们非常高兴。
教师在处理文章内容时，不能丢弃学生的“作品”。 讲解过程中必须将文章与“作品”结合起来，及时评价。 这也是对他们听力理解能力的评价。
教学目标：
● 边听边画简单版地图，提高学生上课注意力；
● 在讲解中评价学生的作品，提高学生的课堂参与感，帮助学生树立学习信心；
● 对学生听不懂或误解的部分进行详细处理，加深学生对听力材料的理解。
03
课后发展
思考：前两个单元的主题如何才能更自然地衔接起来？ 使用什么连接来实现此目的？ Unit 1的听力材料和Unit 2的阅读衔接的问题。如果每节英语课都以对上节课内容的提问开始，是否可以用一种新颖的方式来打开？
教学方法：教师讲完这段对话后，学生再次修改作品。 修改的主要内容是关键词的增删、知识点的延伸等。
教学目标：
● 巩固本课的重难点，便于学生理解和记忆。
● 学生可以根据自己的思维导图复述听力文章，练习口语表达能力。
● 和预习作业一样，一切准备都是为了更好的准备。 每个模块Unit2都是一个阅读，每两个单元的内容是相互关联的。
课前预习
课后补充发展
04
话题写作
本模块的写作部分要求学生根据自己的休假想法介绍某个地方的信息，最终完成本模块的写作任务。 这也让课前留下的作业与教学目标相呼应。
每个模块共有三个单元。 前两个单元的思维导图组合成手绘漫画书，包括学生对本模块知识结构的认知、加工、总结； 第三单元的内容主要是练习和作文。 ，学生不仅可以将两篇文章结合起来，拓展自己脑海中的短文，还可以提高自己的写作和表达意愿。
写作资料补充
写作内容呈现
三
基于本模块课程的教学反思
01
课堂教学方法
通过情境化、活动化、故事化，将教材中的重点难点转化为学生必备的素养内容。 如果教学活动所依据的情境缺失，学生就无法建立知识与现实生活的联系。 情境教学是启发和引导的必要条件，是培养学生核心能力的途径和方法，是实现核心能力的现实基础。
02
学生学习策略和教师教学策略的选择
如果学生遇到的问题比较简单，建议在设置活动时采用个人作业； 如果问题比较复杂或超出学生的理解范围，则应采用教师与学生、学生之间的互动交流方式。 每个学生制作思维导图并展示出来，让每个学生都有表达自己、练习语言的机会，让学生在课堂学习中提高所需的核心能力。
03
课堂教学评价
“核心能力”的课堂教学评价要多维度、多角度、多层次，使“评价促进人的发展”的理念更加凸显。 因此，要求教师更加关注课堂上的每一个学生。 表现，不要只关注分数。
在本模块的课堂活动中和活动结束后，无论学生的思维导图设计是否美观，老师首先都给予了肯定和表扬，因为每一张思维导图都凝聚着孩子们专注的思维、认真的态度、坚持不懈的精神。 教师应该设身处地为学生着想。
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