苏霍姆林斯基认为，教育是一种生动的、深入的、探索性的思维。 教学反思是新课程教学不可缺少的重要组成部分。 它不仅是教师日常教学工作的组成部分，也是教师专业成长的关键。 脚步也是教师真诚钻研教学、真诚求进、真诚对待学生的一面镜子。 也是教学管理过程中必须重视的一个必要环节，尤其是主动指导和评价。
一、教学反思的本质
对于教师来说，教学反思不是写什么，而是要不要思考，特别是在教案中落实到什么程度，以便强化和记住思考的内容，为下一课做好准备。或调整下一节。 提醒一下班级的教学设计，如果是为了应付教学管理而写的，那么正面效果就会为零。 特级老师余毅总是在教完一篇课文后，写下下次教这堂课时应该做的事情。 因此，她经常在课堂上授课。 她说：“教育是一条长河，积聚成溪、河、河、海。如果把点点滴滴的闪亮理念和行之有效的实践汇集起来，你就会明白很多教育道理和道理。”你将能够产生知识。”
二、教学反思的基本要求
1、教学反思的基础是备课的热情和认真。
2、教学反思的出发点和内容是对教师自身“教”和学生“学”过程的回顾，以及教师对教学目标实现和生成目标实现的内心评价。
3、教学反思的正常主体是教练员本人
4、教学反思的目的是自我警醒、自我提高
5、教学反思的重点是目标达成情况的自我检查，特别是学业评价。
6、教学反思的归宿是围绕课堂教学的有效性“思考”、组织自己、提高自己、提高自己。
7、教学反思的重要性在于坚持。 成功在于抓住重点并找到根本原因。 失败在于处理差事。 失败来自于没有结束的开始或间歇性的。 善于言简意赅、言简意赅。
三、教学反思的思维形式
普通教师作为非教育教学理论研究人员，从教学理论的角度进行理论反思。 从教育思想和教学理论的角度，用理论来检索实践普遍是困难的。 这就是为什么大多数老师只依靠实践。 基于操作层面的性理解视角总结如下：
1、系统反思
一是反思本课教学理念确立和运用的得失；
二、反思本课备课过程中的得与失：课程内容分析（地位、联系、作用等）与处理、学生情况分析、教材准备、课程资源开发、教学场地选择与利用等。
第三节反思本课教学设计的得失：立体目标设立的恰当性、全面性和科学性，教学重点确定的准确性，教学难点选择的恰当性，教学难点的选择是否恰当教学理念的设计、适应性教材的充分准备和运用、性教学过程中教学原则应用的科学性，特别是新课程理念或课程标准的充分性和适当性等。
四、反思教师自身的“教学”：引入、引导、调节、激励（合作、提问、学困生等）、板书、生成指导、学习技能培养、习惯塑造、思维训练、 ETC。
第五，反思学生课堂“学”：教学有效参与率、学习效率、思维活跃状态、技能练习（合作、操作、提问等）、学困生表现等。
五、反思教学效果：教学目标达成率、教学重点完成情况、教学难点突破程度等。
第六总体感悟：总结本节课我最深刻的收获
注：这种反映形式比较全面、复杂。 它适合对个别教师（最成功或最失败的）具有深远意义的课程进行系统反思。 对老师影响很大。 建议教师在每个时段重点讲授此类课程。 这种反思一旦常态化是不现实的
2.四步反射式
一、反思教学设计和教学过程（贴近学生、引起学生共鸣）
其次反思教学效果（你怎么教，学生怎么学）
对教学目标（设计目标和生成目标）实现情况的第三次反思
第四次总体思路和经验总结
说明这是一种比较恰当的反思方式：既不繁琐，又不偏离实际教学。 更重要的是，它聚焦了常规教学的关键环节，更适合单元反思。
3. 集中反思风格
对第一次教学设计的反思（与教学过程对比，找出优缺点）
第二次教学效果反思（得失与目标达成情况比较）
说明反射适用于每个类。 老师可以在从教室回到办公室的路上思考一下。 简单易操作，不丢失密钥，但不适合归一化。 前两种方法必须分阶段穿插，避免教学反思公式化、形式化。 应有的角色
4.紧急型
重点关注本课的整体思路和体会
可以从教师的教学和学生的学习开始，可以从成功和不足的程度开始，也可以从教学过程中的某个突出环节开始等等。给你一种教学体验的环节，但无论从哪一点出发，都要结合教学效果来考虑教学效果。 也就是说，教学质量低下的教学，不管过程设计得多么好、多么精彩，基本上都是失败的教学。
这种形式适合思考时间和空间都不够的紧急情况。 它不能更频繁地使用并且不常用。
四、教学反思中需要注意的问题
对于农村中小学特别是小学教师来说，“注重备课批改、了解学生、了解教学技术、掌握测试”等硬性指标的落实，导致了硬性指标落实不到位。由于非专业教学和检查的科目种类多、日常任务重，“注重备课批改、了解学生、了解教学技术、把握测试”等指标。 注重反思或局限于自己已有的经验，导致教学效率和效果低下。 因此，我们提倡和重视教学反思，以改进教学工作，获得教学专业成长，通过反思学习教与学的方法，在教学实践中反思教与学的经验或教训。 不断改进教学方法，其实是促进自身成长最有效的方法。
乡村教师反思教学时，可以从课堂教学事件入手，把握成败，思考自己的教育理念、教学行为和教学效果，寻找原因； 他们可以根据所教的课程将大问题细化为几个小问题和小问题。 找到最关键的因素来研究和探索解决方案
教学反思绝不是普通的教学回顾，也不是供别人听（看）的教学回顾。 教学反思是一个思考的过程，也是一个质疑的过程：我的教学中是否存在急需解决的问题？ 有没有尝试性的解决方案？
教学反思的过程就是教学研究的过程。 教学研究的内容之一就是积极应对教学中遇到的问题和困难。 因此，及时记录自己的灵感和想法非常重要。 不要只是想一想，过一段时间就忘记了。 教案中需要写下来和记录的不是为了检查而准备，而是为了记录和提示自己的研究。 所以，不要想了就放下，写完就放下。 应养成每日阅读、每周回顾、每月总结、期末总结的习惯。 这个过程应该形成。 是教师的科研过程——教学论文的来源：写下自己的困惑、思考、实践是教育论文、教育叙述、教学实例； 围绕课程示例和问题解决的个人研究过程和结果是教学论文。
教学反思的前提是，反思自己的行为而不加以改进，是没有效果的； 仅反思而不进行测试，不能保证反思的准确性和科学性。 归根结底，反思的目的是为了改进反思中发现的问题，发扬反思中发现的经验——行动是反思的结果
德国著名哲学家雅斯贝尔斯有句名言：“教育是灵魂的回转，启蒙的艺术”。 教学反思可以使教师超越平时的教学惰性和惰性，赋予自己不迷茫、不懈怠、不盲信、不盲从、不盲从的教育思维品质，在当前形势下是独一无二的。 用身心去体会课堂教学的尊严和快乐，正如特级教师于永正所说：“如果一个老师每天能花一个小时来反思自己的教学，如果他没能成为一个五年后国家特级教师，我来负责。”
“谁努力分析自己班级的优缺点，分析自己与学生关系中的问题，就已经成功了一半。” 这是苏霍姆林斯基对我们的建议和期望。
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