写了一辈子教案的老师，成不了名师。 一个老师如果写三年的教学反思，就有可能成为名师。 好的教学反思是对教育教学事件的深入分析，向人们传达一种价值选择，以引发自己或他人的思考。 因此，教学反思的撰写是提高教师素质的重要途径。
一
文体结构
建议将《教学反思》视为一篇“一次一题”的实用议论文。 写作结构可概括为“教学实例——得失分析（成败）——理性思考”，第一、第二部分为“反思”，第三部分为“思考”。 第三部分是重点，要写详细，力求写出深入、实用的解决方案和策略。
一般来说，首先描述具体的教学活动（宜简短），然后分析自己在这次活动中的成功和失败，最后根据成功和失败结合新课程、新理念谈谈自己的想法和感悟。
二
写作内容
大致可以从以下五个方面选择来写《教学反思》：
写关于成功的事
如在教学过程中实现预先设计的教学目的、引起教学共振效应的实践； 课堂教学中适当的临时措施； 黑板上的字迹清晰、有条理； 一定的教学思想方法的渗透和应用的过程； 教育学，对心理学中一些基本原理的有意运用的反思； 教学方法等方面的改革和创新，详细记录下来，供今后教学参考，也可以在此基础上不断改进、完善、推陈出新。
写出不足之处
即使是成功的课堂教学也难免存在遗漏和错误。 对它们进行系统回顾和梳理，并对其进行深入反思、探索和分析，为今后的教学提供参考。
写作教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生之间的思维发展和情感交流是和谐的，往往会因为一些偶然事件而产生瞬间的灵感。 这些“智慧的火花”往往来得突然、不由自主。 如果不及时，用课后反射去捕捉的话，它就会因为时间的流逝而消失，这是令人遗憾的。
写关于学生创新的文章
在课堂教学过程中，学生是学习的主人，学生总会闪烁着“创新的火花”。 对于学生在课堂上提出的一些独特见解，教师要充分肯定。 这不仅能让学生用自己的好方法和好想法进行推广，也是对学生的一种欣赏和激励。 同时，这些宝贵的见解也对课堂教学进行了补充和完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教师的教学水平。
再写《教学设计》
下课后，静静沉思：这堂课探索了哪些教学规律； 教学方法有哪些创新？ 知识点有哪些新发现； 组织教学时采用了哪些新技术？ 解决问题的诸多误区是否有突破；启发是否得当，训练是否到位。 及时写下这些得失，进行必要的分类和权衡，考虑重新教学这部分内容时应该做什么，写出“重新教学设计”。 这样，才能扬长避短，精益求精，将自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
三
如何写出好的教学反思
反思疑惑
从怀疑的根源寻求问题，并至少从两个角度产生思考。 例如：教学方法的运用是否科学。 从“是”和“不是”两个角度，我们还可以推论如何“更科学”，如何避免“不科学”。
改变位置的反射
一个教学细节从老师、学生、家长的角度来看都会有所不同。 仔细观察，不同层次的学生也是如此。 因此，在反思中，我们必须有机地寻求立场的转变，从多个角度“包围”反思主体，以增强反思的深度和客观性。
知识体系和学科领域变革视角的反思
综合实践和跨学科教学实践是课程标准中的新概念。 因此，反思有时应该通过转变知识体系和学科领域来寻求不同的答案。
对时间和空间变化的思考
环境和时间的变化影响着人的认知。 每个教学细节都有其发生和发展的时空特征。 一堂课或一次教育教学过程的成败，有很多偶然因素。 不要因为成功或失败而放手或忽视隐藏的问题。
反思假设性问题
注重思维的设计层面，是培养创新思维的关键。 假设是逻辑思维的重要方式。 一个假设代表了一种新的思维、一种新的概念，甚至可以产生与现有问题相反的结果。 反思时提出假设，可能是发现问题后解决问题的关键。
联系和比较的反思
比较反映差异，联系反映联系。 通过横向和纵向的联系和比较，我们可以发现很多新的问题。
反思事物的本质
哲学是一切科学的基础，心理学和教育学是教育科学的基础。 要学会更深层次的反思，必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识。 只有这样，你的“反思”才更全面、更科学、更客观，你的“反思”才更有价值。
四
写教学反思时的注意事项
注重反思的“立足点”
教师大多处于实践研究层面，应注重发挥自己的优势，找到合适的“反思”落脚点。 首先，我们要做好对个人教学能力和教学风格的自我反思，比如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励、奖惩是否得当，课堂气氛是否和谐。 通过一些自我“反思”，明确自己“反思”的中短期目标和方向； 其次，“反思”必须结合对实际教育资源的认识，如学校环境、办学条件、学生的实际情况等，对教育资源有实际的认识。 、“反思”可以实事求是、因地制宜。
注重反思的“系统化”
一堂课、一个教学细节都是反思的因素，但“反思”不仅仅是针对一堂课、一个教学细节，而是为了更好地转变我们整个教学理念和教学思维。 归根结底，是为了改进教育教学。 生命的活力。 因此，要做好反思，还必须有系统的意识。 一切学科都是由若干子系统组成，每个子系统都有其固有的规律特征和传统经验的积累。 只有通过“系统”的反思和实践，才能提高自己的整体教学能力和自身的教育思想境界。
注重反思的“实用性”
新课程标准是一个理念，实践是在理念的指导下进行的，理念是在实践的论证下发展起来的。 “反思”的目的是转变教学实践，在实践中体现价值。
注重反思的“发展性”
经验的积累、知识能力的更新对于新时代的教师来说非常重要。 因此，反思不仅仅是对教学实践的反思，更是“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。
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