错题收集是错题管理实践中最重要的一环。 错题收集是否得当，将直接影响错题在生物学科学习中的价值。 我校学生基础薄弱，良好的学习习惯尚未养成。 本学期，我以高二两个平行班的学生为研究对象。 两个班共125名学生，根据生物成绩被分为三个等级：A级（学习成绩优秀的学生）、B级（学习成绩一般的学生）、C级（学习困难的学生）。 对本学年生物学习过程中错题的收集情况进行了初步研究，并结合同教研组同事的交流，对二年级生物学习过程中错题的收集进行了详细的分析。我们学校一年级理科学生。 根据初步调查结果，发现一个很有趣的现象：在错题收集活动中，A级学生的错题收集和使用率明显好于B、C级学生。现象中，我大胆推断错题的收集和使用可能是影响学生成绩的最重要因素之一。
1研究背景
通过查阅资料，我发现，在当前的教学领域，在对错题收集和反思性教学的研究中，大多数研究者关注的是教师层面，即研究教师如何对错题进行分析和反思。 。 关于学生在学习过程中如何收集、使用和评价错误问题的研究相对较少。 我校各科一线师生长期以来都困惑着一个问题：如何解决“做了很多次还是做错”的问题。 这充分说明学生和教师在管理错题的过程中都存在不同程度的问题。
我认为管理错题最有效的方法就是建立错题集。 建立错题集可以培养学生良好的学习态度和习惯，也可以引导学生学会总结、分析和整理。 在收集错题的过程中，学生可以抓住解题的关键； 他们可以使问题的解决变得有组织、系统化； 可以解决分散、遗漏的问题。 建立错题集的过程也是管理错题的过程。 错题集的建立越来越受到教师和学生的关注。 我们镇坪雪峰中学为每个学生印制了错题集，整理了学科核心知识点和易错题。 每页都有错题位置、错题来源、错题原因（如下图）……
2 调查对象及方法
本项目以“问卷”为研究工具，以镇平县雪峰中学理科二年级全体学生为研究对象，进行问卷调查。
3 调查结果与分析
错误问题管理行为包括错误问题的收集、分析、整理、反思等。 只有第一步收集错题，以后才有用。 比如“我开始注意收集错题”、“我在对错题进行整理、分析、分类”、“我在反思、总结错题”等都是错题管理行为。 错题的收集直接影响学生使用错题的有效性，因此是错题管理中非常重要的一环。
调查过程中，学生反映错题收集难以分类整理。 为了将同一类型的错题归为一组，学生需要不断地阅读之前的错题，只有在重复这个知识点时才能发现它们的相似之处。 另外，题干较长，提取、剪切试题需要花费大量时间。 没有足够的时间来整理错题，是学生收集错题时最大的问题。
在对错题进行分类的行为中，大多数学生并没有进行分类，只是积累了错题。 我认为学生应该对日常作业中犯的错题进行分类和整理。 可以以下列原因为依据，例如错题是否属于概念模糊、粗心大意或知识盲点等范畴，并注明每道题的知识来自教材的哪一章节。 如果这样分类，当你翻阅错题集时，不仅可以根据错误的原因进行查找，还可以根据容易出错的知识点进行查找，这给学习新知识后的复习带来了很大的方便。 这样，在整理同类型题的时候，就不需要把每道题都摘录下来，只需要记住典型的错误就可以了。
例如，高中生物中关于病毒的知识点出现在必修课第一章第一节中。 是各专业、专业考试的必考科目。 它不仅是高考中的热门话题，也是学生容易出错的知识点。 学生不需要每次犯错时都抄写。 学生只需记住：病毒没有细胞结构，必须依靠活细胞才能生存； 病毒的结构是核酸和蛋白质。 然后详细解读这两句话，找出课本中哪些章节有它们。 你会发现有必修课1、2、3。这样，无论这个知识点怎么考，你都能游刃有余。
对于错题的分析和记录，学生要注意写出老师对错题的分析和解释、切入点、突破点、重点句词、解题思路的突破方法、错题旁边的规范等。问题。 步骤等等，也写下自己的解决问题的过程，暴露自己问题的根源。 不要害怕困难。 只要你总结反思，自然就会有所收获，逐渐发现自己错误的原因。
关于真假题的局部使用，当类似的题再次出现时，少部分学生会翻阅自己的错题本，寻找同类型的题而使用错题。 其实你已经把收集到的错题改正了，并用不同颜色的笔做了不同的注释。 它们看起来非常漂亮，但这并不意味着你已经掌握了它们，或者你的知识空白已经被填补。 因为正确地做和知道如何做是两个不同的层面。 对于每道错题，应通读资料并返回课本查找相关知识点和同类型题。 如果过程中没有困难，说明你可能已经掌握了这个知识点。 相反，您需要更深入地研究这个问题。 学生都会有一种感觉：只要记住了，就会有回响。 一个问题越可疑，就越有可能遇到它。 尤其是考前发现的问题不搞清楚，在考场上就会犯同样的错误。
根据问卷调查结果分析，大多数学生认为“以前做错的生物题这次又做错了”的情况时有发生。 A级学生经常发生或将要发生的比例大于B、C级学生。 比例，这个数据与普通教师甚至学生的理解是矛盾的（即B级和C级学生重复错误的比例应该更高）。 推测可能是A级学生基础比较扎实，学习习惯比较好，所以对错题比较敏感。 印象更加深刻，再次出现此类问题时，他们往往会更加敏感。 但B、C级学生学习基础薄弱，习惯较差。 当错题和被覆盖的知识点再次出现时，由于本来就是知识坑，再次遇到时还以为是新题，并没有意识到是原来的同样的题。 你做的题都错了。 讲解完一次试题后，我挑选了一些错误率较高的题目，重新整理了练习题，供学生在有限的时间内进行练习。 结果，B、C同学做错的题，大部分还是上次漏掉的题。 重现原问题时出现的现象很好地验证了上述猜测。
学生在选择错题管理工具时，都认为错题本的主要功能是收集错题。 A级学生比B级和C级学生更注重利用错误题本复习和巩固易错知识点，他们通常会就错误的问题进行交流。
处理错题时，出现“我不主动看课本等老师讲解”、“反正我考过了，下次肯定不考”等消极反应，不会是原题，所以不处理”等。在C部分学生学习习惯差、基础薄弱的行为中，C部分学生比例明显高于Levels学生A和B。
在收集和整理正确题和错误题时，大约有四分之三的学生会把错误题放在一边，等有时间再处理。 实际观察表明，有时间的时候对付他们，基本上就等于因为他们在等他们，所以不对付他们。 当我有空闲时间时，我就没有精力去探究这个问题的真相。 为了应付差事，我只是写下正确答案，没有认真思考，举一反三，传递知识。 这表明大多数学生花在解决错误问题上的时间很少。 没有一个是合理的。 大约有10%的学生在听课时会发现哪道题涉及的知识点较多，暴露的知识盲点较多，会立即做标记并做笔记。 完成速度很快，时间安排也比较合理。
4 总结与建议
很多学生会在同一个地方多次摔倒，每次都会犯错误。 这在一定程度上反映出学生对错题的管理水平较低，甚至对错题不重视。 错题的收集和使用也是不合理的。 我们建立错题集的目的是利用错题集来增加错题的价值，解决学生错题在时间和空间上分散、容易遗漏的问题，从而填补知识漏洞，他们的成绩提高了。
每次考试后，学生都会纠正试卷上的错误，并制作新的100%试卷。 但时间久了，他们就变得冷漠了，试卷往往没几天就丢了。 无法检查他们是否掌握了错题和不会的知识点。 这样，学生心里有无数的疑问，老师也有无数的心里。 后面就没办法开始审核了。 如果学生从一开始就开始建立一套错题，就相当于建立了一个账本。 这样在复习过程中，老师和学生就有了准确的依据。 学生知道自己的漏洞在哪里，可以进行检查，老师也可以对学生进行定向指导。 一项关于这个话题的小规模调查还发现，在对错误问题有消极行为的学生中，有学习困难的学生比例明显更高。 据推测，错题收集和使用的差异是拉大学生学习成绩差距的一个非常重要的因素。 因此，建议我们各科老师在指导学生收集错题时，要求学生从以下几点入手：
（一）积极处理错误问题。 如果您在作业或考试中遇到错误，您会将其分类到错误的问题集中。 如果您犯了更多错误，请发布更多错误。 如果你犯的错误少了，就少发一些错误。 如果你没有犯错误，你就不会发布它们。 不要拖延，当天甚至课堂上完成。 这是养成良好习惯的第一步。
（2）经常看错题本，并与同学交流错题。 错题集不仅仅是把错题写下来。 学生应该在课前、空闲时间和考试前浏览几分钟。 对于重复的错题，不妨再做一遍，看看自己是否真正掌握了这个知识点，这样每一道错题都能看懂。 发挥其最大价值。 调查还发现，不同层次的学生对真假题的局部运用存在显着差异。
(3)找到适合自己的错误题的最佳处理方式。 它可以摘录、剪切或装订成活页。 无论采取哪种方法，只要使用方便即可。 要摒弃“不主动翻书处理，等老师解释”、“认为反正考完了就一定不会”等对待错题的消极思想。下次考试，原题不考不处理”，端正学习态度。
（4）给学生充足的时间解决不正确的问题。 在收集错题的过程中，分类整理的工作量很大。 手抄试题或者剪试题需要花费大量的时间。 学生每天的课程安排得非常满。 没有足够的时间整理错题是学生收集错题的障碍。 。 随着时间的推移，随着问题数量的增加，懒惰的思维就会占据上风。 现在很多同学陷入了一个误区：用题海战术来改善知识盲点，却没有收集错题、总结反思。 大多数时候，错误的问题下次仍然会得到回答。 错误的。 我们都知道磨刀不误砍柴工，所以这就需要我们给学生足够的时间自由消化知识，同时给学生一个梳理知识、梳理错题的机会。 ,
（五）坚持要求，养成习惯。 高中的作业考试很多，每周都有有限的时间训练和随机考试。 因此，学生应该确保发布他们所犯的每一个错误。 如果他们犯更多错误，他们就会发布更多错误。 如果他们犯的错误较少，他们就会发帖较少。 如果他们很好，他们就不会发帖。 他们不能只是等着大考试来收集错题。 。 这样，不同级别的学生的工作量是不同的。 比如，学习习惯不好、成绩不好的学生，问题很多，但每次考试也有很多错题。 因此，他们肩负着收集错题的思想任务。 如果有冲突，时间安排不好就很难实施。 虽然有一定的难度，但我鼓励同学们，这是端正学习态度、养成良好学习习惯的好时机。
在今后的教学工作中，我将继续引导和鼓励学生养成收集和使用错题的好习惯。 在管理错题的过程中，我们可以积累知识，发现问题，让学生取得更大的进步，为高三的复习打下坚实的基础。
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