摘要：写作是学生语文学习过程中的重要组成部分，也是较难的部分之一。 对于小学中学生来说，随着语文知识储备不断丰富，写作能力也有了一定程度的提高。 本文采用具体类型的写作指导增强学生对写作技巧的掌握，提高学生的写作能力，是写作教学过程的重要组成部分。
关键词：写作教学； 旅行访问； 案例反思
《小学语文课程标准》指出：“学生观察世界，能以非正式的方式写下自己的经历、感受和想象。注意清楚地写出自己觉得新奇有趣或印象最深刻的内容。”和移动的内容。” 根据小学中学生现有的写作基础和材料储备，教师在不同类型的写作教学过程中应采取不同的教学方法和教学方法，使之更加符合学生的实际情况，使学生能够完成写作任务的过程中，你不仅能掌握扎实的写作技巧，还能感受到写作的乐趣。 在这一原则的指导下提高自己的写作教学，对教师提出了更高的要求。 考虑到写作的重要性，教师应采取动态教学设计，根据学生的学习情况不断改进教学。 调整。 本课以小学中学生的写作基础为基础，围绕旅游、参观写作进行针对性的指导和教学。 以下是本课的教学片段：
老师：请读课件中的这一段：“院子里的积水排不出去，变成了池塘。被风吹落的树叶像小船，向着出水口摇曳。天上的那颗大豆子。”雨滴斜着打在院子里的积水上，激起水花，然后化作透明的白色气泡，像戴着泳帽的运动员一样，一边游向远方一边消失。” 并分析一下这个片段写得好吗？
学生：我觉得写得很好。 用比喻把树叶比作小船，把水花比作游泳健将，非常形象。
学生：这个片段的语言非常优美，很有代入感。
师：同学们分析得很好。 每个学生都有过旅行的经历，很多学生也会以日记的形式记录下来。 在记录我们的旅行经历的过程中，掌握描述场景的技巧非常重要。
师：如果让学生描述旅行中遇到的风景，他们会怎样写？
学生：我去爬山的时候，看到一座雄伟的山，有很多树、花、草，还有很多垃圾桶供游客扔垃圾。
学生：当我去海边玩的时候，我看到了大海。 当我站在沙滩上时，海浪一一向我袭来。
健康：植物园里有很多很多的植物，不仅有观赏植物，还有一些果树。
师：同学们讲得很详细，他们都能够记住一些旅行中遇到的风景。 在写作的过程中，如果我们要把这些风景一一列举出来，可能会太长，那么我们应该怎么做呢？
学生：只要选择一个场景来关注并描述它。
师：这位同学说的很准确。 如果我们能够对某个场景进行重点描写，就会使我们构图的重点更加突出，描写更加细致。
学生：老师，我们应该怎样选择写哪个场景呢？
师：首先，为了保证写作能够展开，我们选择的风景一定要非常典型、有特色。 其次，由于写作的过程就是描述我们脑海中对风景的印象，所以我们必须对风景有一个非常全面的了解。
师：请同学们想一想刚才回答的问题。 你可以用哪个场景作为你写作的主要内容？
学生：我选择山作为我写作的内容。 爬山最主要看到的就是山，而且山的特点非常鲜明。 他们看起来就像是一位稳重的老人。
学生：给我印象最深的是海浪一个接一个地冲向岸边，就像一个活泼的孩子，所以我选择了海浪作为写作对象。
学生：我记得植物园里的苹果树上结满了苹果。 树上的苹果红红的，好像害羞了。
师：学生可以根据具体的风景以及印象深刻的风景的主要特点，选择合适的写作内容。 看来学生对于如何选择写作对象有了比较全面的认识。
师：刚才同学们运用了我们经常使用的比喻、拟人等表现手法。 在实际的景物描写过程中，除了运用特定的技巧使句子更具文学性外，还要注意细节描写的运用。 。
老师：我们课一开始读的这段文字提到了“大雨滴、透明的白色水泡”等，在描述具体形象时，作者添加了很多修饰形容词，让我们在阅读的过程中，能够真实地感受到这些图像的特征。
师：请刚才回答问题的同学完善一下语言，加上详细的描述。
健康：在我的旅行中，海峡两岸连绵起伏的山脉看起来就像一位平静的老人。
老师：白色的浪花纷纷涌向岸边，像一个活泼顽皮的孩子。
学生：树上的红苹果像小孩子一样脸红了。
师：你觉得加入了这么详细的描述之后，你的语言是不是变得更加生动、更有感染力了？
学生：是的！
师：当我们用文字来表达旅行经历时，它不仅是记忆的叙述，也是我们自身情感的表达。 详细的描述可以更真实地表达我们的情感。
……
以上是老师指导学生做作业的精彩片段，突破了以往作业课堂的沉默，激发了学生做作业的兴趣。 我认为这比以前的结业前辅导更有效。 将枯燥的习题课创造成灵活的生活情境，使学生对课堂产生兴趣和吸引，注意力有效渗透到习题中。 引导学生进行日常交际，激发学生的表达意识，在对话与交流中无缝培养学生的语言表达能力。 以下是我对本课摘录的反思。
1.设计有趣的介绍，激发学习兴趣
结合小学中学生的学习特点，考虑到兴趣是提高学生课堂参与度的重要因素，在设计课堂导入时，充分考虑了学生的学习特点和本堂课的教学内容。 为了保证学生对本课知识的学习产生浓厚的兴趣，同时让学生对本课的教学内容有一个初步的了解，采用段落欣赏的方法是非常有效的。 这对于学生来说不仅是一个思考的过程，还可以让学生对山水课文的写作有一定的疑问，带着疑问去听讲座，可以大大提高学生的学习质量。 本课选取的欣赏片段非常典型，内容也与学生的日常生活相关。 有生活经历的同学一定都见过类似的场景。 学生在欣赏这些内容的过程中，能够感受到字里行间所传达的意义。 生动的图片，这种课堂导入方式为课堂教学奠定了良好的基础。
2.指导语言互动，培养语言能力
中学生在小学就已经具备了一定的学习意识和学习能力。 但在具体的学习过程中，特别是在新知识的学习过程中，由于缺乏一定的基础，往往会出现学习思路受阻的问题，从而影响学生的学习。 指导是非常有必要的。 在语言互动过程中，教师应考虑学生的语言基础，结合教材内容设计交际话题，让学生在话题的引导下表达自己的想法。 教师应根据学生的交流情况进行课堂调整，使学生能够发展更好的互动，在交流中提高对语言的理解，提高语言应用能力。 此外，语言互动还可以达到帮助学生集中注意力的目的，使学生在学习过程中能够跟随老师的想法。 作为学生学习的引导者，为了使学生在课堂学习中保持高度的专注，愿意完成写作任务，感受到写作的乐趣，教师本身必须有温和的态度，引导学生思考，并为学生写作指明方向时，教师要注重构建平等的师生关系。 同时，还应注重肢体语言的运用，将口头语言与肢体语言充分结合起来，根据学生的反映在师生交流中使用点头等手势。
本课的教学充分考虑到学生的这一特点，以语言互动的形式引导学生的思维。 小学生的写作材料积累相对较少，对描写场景语言的掌握还不够全面。 从学生的初步回答也可以看出，老师根据学生的回答及时进行教学调整，不断引导学生，以有说服力的方式引导学生的想法。 学生在教师的指导下，能够认识自己语言表达中的不足，并不断改进。 教师设计的问题也充分解决了学生在写作过程中遇到的主要问题，可以增强学生对语言的运用和理解。 循序渐进的语言指导也降低了学生的学习难度，能够大大提高学生的学习积极性。
3、鼓励独立思考，提高思维能力
学生是学习活动的主体。 虽然中小学学生自主学习能力不强，很多知识储备不够全面，但教师仍应尊重学生的主体性，在教学过程中鼓励学生独立思考，提高学生自主学习的能力。 思维能力，改变传统教学模式下的灌输式教学方式，使学生在独立思考中主动学习，发现自身问题，不断促进自身学习能力的提高。 写作是学生语言输出的过程，语言交际是学生语言输出的过程。 为了提高学生的写作质量，使作文融入学生的思维，教师应搭建思维平台，让学生的思维通过问题解决、对话得到发展，并在指导下巧妙地融入作文。的教师。 可以说，写作教学不仅仅是教师引导学生的写作情境，更重要的是学生自己了解写作方法，了解写作技巧，并运用到自己的写作实践中。 学生的独立思考必须建立在一定的载体之上，教师结合教材中设计的互动话题，是学生理解课文、提高语言能力的重要材料。 它要求学生在交流中主动融入自己的想法并与同学分享，在讨论中提高对课文的深入理解，最终达到语言表达和练习。 能力全面提升。
4.促进小组合作，挖掘学生潜力
与语文学科学习过程中的其他知识不同，写作具有更大的自主性。 这是一个学生根据自己的实际情况自由表达自己的过程。 不同成长经历、不同写作基础、不同材料储备的学生都可以完成同一类型的写作。 ，在写同一个要求的时候，作文也会有很大的不同。 在组织学生进行写作练习时，鼓励学生进行合作学习是非常有必要的。 在复习题过程中运用合作学习，可以充分发挥每个学生自身思维的发散性，找到几个出想法的落脚点，提高学生的思维能力。 每个学生对问题的理解不同，所掌握的写作切入点也不同，不同学生之间的分享和交流可以产生新的火花。 在具体的作文写作过程中，合作学习可以帮助学生拓展思路。 很多学生在写作过程中都会遇到不知道如何构思、作文结构混乱等问题。 学生之间的交流可以让学生与他人比较、向他人学习。 在写想法的过程中，提高你的写作能力。 在论文评价过程中，合作评价、相互批评指正，可以使学生及时检查不足，不断解决自己写作中的问题。 在合作过程中，学生可以通过交流获得他人对写作的不同看法，并在合作评价中发现存在的问题和亮点，对提高学生的写作思维具有重要作用。 每个学生的写作思维都是不同的。 合作有助于学生交流思想，在合作中提高团队合作能力，挖掘写作潜力。
本课主要围绕旅游参观进行写作教学，旨在提高学生描述场景的能力。 由于课堂时间有限，没有给学生留下足够的时间进行小组合作学习，这是本班的一个缺点。 本课的主要内容是提高学生对描写场景语言的掌握。 师生互动可以有效调动学生的学习积极性。 在教师口头语言的指导下，学生基本可以解决写作过程中的主要问题，但在今后写作教学的发展中，应注意师生互动和学生小组合作学习的结合。 例如，要求学生阐述具体句子时，学生可以先互相交流，然后通过师生互动来提高。
参考：
1.《小学语文课程标准》2011年版； 页码：11
2.吴安； “我最喜欢的玩具”写作教学指导——以初高中体验式作文教学为例[J]; 亚太教育； 2016年第19期； 页数：19-20
3. 杨丽娟； 浅谈小学语文课堂教学案例分析[J]; 考试周刊； 2019年第04期； 第65页
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