特级教师罗滨：好课应该有哪些基本标准？

都说“教学无定法”，但评价好课的标准却深藏在学生心中。 听了一场好的讲座后，学生往往会在情感上和智力上受到启发和吸引。 那么好班级的基本标准是什么呢？ 来听听北京海淀区师范学校特级教师、校长罗斌怎么说↓↓↓

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一门好课程的标准是超越学科和今天，是一门帮助学生面向未来的课程。

从学习内容来看，一堂好课应该以课程标准和教材内容为基础，符合学生的实际情况。

从学习效果来看，在一个好的课堂上，学生不仅获得了学科知识和技能，而且在学科思维方法上取得了进步，并将所学知识运用到创造性地解决问题上，这就是人们常说的。 “学”、“学”都有进步。

从学习过程来看，一堂好课的基本要求是：内容清晰、条理清晰、表达逻辑严密、情感活跃、能够吸引和感染学生。 ; 然而，更好的是学生应该独立或学生合作完成特定任务。 学生是主动学习者，有分析预测、设计方案、动手实践、评价、质疑、表达意见等行为。 他们具有一定的思维能力，可以进一步发展高阶思维能力。

从学习体验的角度来看，好的课堂是学生还想听、不愿意离开的课堂。 学生经常经历困难、解决问题、完成任务，成功的喜悦就会更强烈。

所以，一个好班级的重要标准就是看学生有什么收获，有什么收获，有多少收获，有多少学生有所收获。 一个好的课程是当学习真正发生并且学生真正获得教训时。

好课程的标准是动态发展的。 随着时代的发展，学科教育的目标已从基础知识、基本技能发展到立体目标，再到学科核心能力。 发生了很大的变化，好课的标准也相应发生了变化。

过去，很多老师认为讲得清楚、逻辑清晰就是好课，却忽视了学生是否学、懂、用等问题。 在那个“学好数理化，走遍天下都不怕”的时代，记住就好。

但现在，即使是举一反三的能力也不能适应社会和时代的要求。 培养社会主义建设者和接班人，各学科都要做出贡献。 学科核心能力是学科教育对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特贡献。 它是学科教育价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的一项关键能力。 所需的字符和值。 好的课程应该以学科知识为载体，培养学生的批判性思维、创新能力、合作能力、沟通能力等。

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一门好课程就是一门有利于学生核心能力发展的课程。

那么，教师如何才能确保自己的课堂始终保持良好状态呢？

首先，教师应该始终关注学生是否学会了，而不是他们是否教过。 让学生继续与情境（任务、实际问题）互动。 解决问题的过程就是建构新知识、新理解、创造新意义的过程。

发展核心能力的学习是综合性的、基于小组的。 学生的理解和应用是交织在一起的。 只有在理解中应用，才能在应用中理解、建构新的认识、形成新的思想。 因此，学生的体验和理解很重要，没有人可以替代。

其次，教师要不断学习，通过实践和反思不断完善自己的教学，学会专业的学习设计，让更多的学生主动参与学习、思考讨论、实践解决，帮助学生“学”起来。 教师必须在更长的时间轴上考虑学生的成功，这也是对教育目的和教学价值的质疑。

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好的课程需要良好的学习设计和实施

一是要有好的情境材料。 将学习内容与现实生活联系起来可能会产生认知冲突并挑战学生的观点。 任何针对学生认知障碍、需要澄清其认知思路的材料都是好材料。

二是要有良好的驾驶任务。 教师需要能够设计有价值的学习任务——为什么？ 该怎么办？ 具有意识形态性和关联性的任务才是好任务。

三是搞好学习活动。 思考、讨论、探索、总结、分析、解释、预测、设计、评价、构建模型等，任何帮助学生主动、深入参与课堂的活动都是良​​好的学习活动。

四是要有良好的师风。 不断提问、反驳证据、暴露思想、辅导、搭架、引导启发、评价理解方式、树立榜样，都是有利于学生深入参与学习、有利于顾及的良好行为。学生的个性差异和发展需求。 教师行为。

因此，好课程可能没有绝对的标准，但有基本的要求。 学生受到感动、受到刺激，发生深度学习，学生成长增值，这就是一堂好课。 好课是充满爱心、负责、智慧的课。 它是教师作为实践者和研究者的双重角色，在每天、每年的教学实践探索、体会、感悟和改进中创造出来的。

来源 | “北京老师”微信公众号

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