概括
本文总结了一年来全国高校网络化教学实施中存在的常见问题，包括教学流程、教学管理、学生自主、教学资源利用等，并结合多年情况提出了相应的建议。的理论学习和教学经验。 战略。 只有尽快纠正当前网络教学中的缺点和不足，才能真正实现即使推迟开学也能停课不停学，按教学保质保量完成教学任务计划。 文章最后，作者对疫情结束后大学物理课程的教学改革提出了相应的思考和建议，如线上教学与线下教学的长期有效结合等。
关键词 大学物理; 在线教学； 教学改革
摘要 总结了近一年来网络教学中教学流程、教学管理、学生自主等几个常见问题，并根据多年的理论学习和教学经验提出了相应的策略。 只有尽快纠正当前网络教学中的不足和不足，才能避免延期开学情况下的停课，按照教学计划保质保量地完成教学任务。 文章最后，作者提出了疫情结束后线上教学与线下教学长期有效的结合，以及对大学物理课程教学改革的相应思考和建议。
由于2020年初新型冠状病毒肺炎（COVID-19）疫情爆发，全国各高校按照上级教育主管部门的要求，决定推迟春季学期开学时间[1]。 但为确保推迟开学不影响学生学业，各学校坚持“推迟开学”的原则，本着“网上教学、创新教学”的工作方针，模式、质量保证”，我们积极开展线上教学等线上教学活动，确保疫情防控期间的教学进度和质量，实现“停课不停学、停课不停学”的目标。 “停课不停学”[2]。然而，由于网络教学与课堂教学存在较大差异，且网络教学方式的使用对于绝大多数教师，尤其是从未接触过课堂教学的教师来说是陌生的。主持或参与过一个教改项目时，很多负责大学物理教学的老师基本上都是仓促准备，以满足当时在线教学的要求。 笔者根据近年来线上线下教学的经验和实践，发现了一些必须立即重视和纠正的共性问题，才能真正完成疫情期间的大学物理教学任务，避免教学只是为了完成任务。教学。 基于任务开展形式化在线教学。 这不仅关系到当前大学物理网络教学的成效，也对未来教学发展的必然趋势——混合式教学的稳步推进有着重要影响。
1 大学物理在线教学的优势
大学物理课程是高等学校重要的公共基础课。 该课程面向工程和科学等本科专业。 它是我校受益面最广的基础课之一，在学校工科专业中占有重要地位。 在推迟开课的网络教学过程中，学生可以在《大学物理》课程正式开课前加入腾讯课堂、班级QQ群等网络平台。 教学过程中，学生们认真听讲、积极参与课堂签到、练习投票、互动问答环节。 期末考试通过率、优秀率有效提高。 在线教学优势明显。
1）保证课前预习
首先，网络教学可以解决学生没有课本的问题。 由于疫情期间学生没有教材，老师们将教材拍照并根据教学进度通过网络平台推送给学生，解决了学生没有教材的问题。 其次，预览素材的推送。 教师教完一堂课后，可以通过网络平台向学生推送下一堂课所需的教材、学习任务、教学课件等。 课前，学生可以通过在线平台查看丰富的在线资源，进行课前预习。 他们可以随时在班级QQ群中提问或在网络平台上留言。 老师会及时给予解答，保证学生预习时有目的性、要求性，促进学生认真有效地预习大学物理的基本内容和概念。
2）课堂教学内容简洁易懂，互动形式灵活多样。
教师以学生为中心，调整线上教学内容和教学方式。 以知识讲解为主要目标，精心构建电子教案，精美的图片、简洁的文字表达、丰富多彩的动画、贴近生活的真人演示实验或视频，录制微课等教学视频，帮助学生了解知识点提供多种材料。 在线课堂的随机手势签到、预览笔记和思维导图上传、举手功能、弹幕问答等新颖多样，受到了学生的广泛好评。 合理有效的课堂安排设计不仅提高了学生的课堂参与度，上课出勤率也得到了提高。
3）课后辅导的形式多种多样
课后辅导也是教学工作的一部分。 教师根据教学内容和知识体系，在网络平台上发布相应的课后作业和章节思维导图。 课后，学生还可以随时回顾老师的教学内容。 学生按要求将课后作业、单元练习等以图片形式发送至网络平台作业模块。 如果有任何疑问，可以通过网络平台的讨论区、留言区、班级QQ群等随时与老师交流。 课后辅导形式多样化，充分培养学生的学习能力和主动学习能力，从而调动学生的学习积极性，尽力保证每一位大学生都能学好大学物理在线课程。
2 大学物理在线教学存在的关键问题分析
在线教学已从辅助教学方式转变为主要教学模式，以其独特的优势极大地提高了教学效率。 同时，在线教学可以回放，有利于个性化学习。 在线教学不受时间和空间的限制，可以随时使用。 随时随地学习，还可以布置不同级别的作业。 在线软件可以方便地选择、批改作业等，充分实现了普及数字资源服务的目标。 但网络的虚拟性、师生的完全隔离等因素也给在线学生带来了很大的压力。 教学带来一些问题。
1）师生分离，学生团体失控
在线教学最大的问题是师生之间的完全隔离。 学生如何学习、以什么态度、是否自觉、主动地学习非常重要。 即使教师通过实时签到等方式约束学生的课堂行为，但学习时很容易产生倦怠感，学生中仍然存在人机分离、网刷课等现象。上课、不上课、不专心听课。 课程问卷数据显示，近50%的学生认为学习大学物理的主要困难是自律性差。
2）教学方法不够生动，师生教学缺乏情感。
现代教育理念强调“以学生为中心”。 因此，在教学实施过程中，尤其是在师生隔离的网络教学环境中，师生之间的沟通与互动是不可或缺的重要教学手段。 只有加强教学交流，才能调动学生参与教学的积极性，提高教学效果，从而提高教学质量。 然而大学物理在课堂上需要大量的推理，板书是必须的。 近60%的受访学生表示，在线课程最好采用实时推理和讲解。 虽然在线平台可以利用手写板实现实时推理和演绎，但在线屏幕缺乏现场时效感，导致师生难以形成情感。 共鸣影响学生的在线学习效果。
3）教师不能很好地把握教学节奏，不能采取相对固定的教学方法。
由于很多老师都是第一次通过网络平台教授大学物理，因此往往对教学进度并不确定。 从近三周的六节课中可以发现，老师们的进步差异较大，有的已经基本掌握了节约原则。 讲座结束后，有的还谈到了牛顿定理。 在线课程讲授速度过快，不利于学生对知识的深入理解； 但如果教得太慢，学生就会觉得没有太多新内容，没有挑战性。 由于网络教学给了学生一定的独立思考、自主学习的空间，所以问题不必讲得透彻、全面。 有些问题可以留在线下问答环节。 因此，笔者根据自己的经验认为，教学进度比课堂教学要快。 快一点比较合适。 利用额外的时间就内容或某些主题活动进行更深入、更广泛和更广泛的讨论。
去年，全国高校全部启动在线教学，这对网络平台的质量和能力是一次巨大的考验。 在教学实践中，我们发现，如果网络拥堵导致计划的教学内容无法按时完成，我们就必须改变教学方式和途径来解决问题。 但对于学生来说，当他们适应了一种教学方法后，突然换成另一种方法往往需要一个适应过程。 因此，在线教学方法应尽可能一致和连贯。 除非有特殊情况，否则不要更改。 。
4）不能以学生为中心，两极分化严重
目前开展的在线教学总体上是以学生为中心的教学模式。 这种模式的教学效果很大程度上取决于学生的自觉性和自身的要求。 对于认真学习、认真听讲的学生来说，这种模式为他提供了一个很好的学习平台。 课前可以通过观看视频、预考等方式了解知识点的重难点，让在线学习时更加集中注意力，师生之间有更多的互动，高质量完成课后作业。 相反，对于缺乏学习主动性、个人自学能力有限的学生来说，当他们缺乏与同学一起学习的环境、周围无人监督时，无论是课前预习还是线上学习，他们都是独立的。 当看着电脑屏幕或手机屏幕时，思想和注意力往往会转移到别处。 在线学习时间越长，学习效果越差。 因此，大学物理这门需要推理、分析和实践的课程很容易出现两极分化。 在这种情况下，教师应该对这些学生多加关注，多提供线下辅导，因材施教，防止学生落后。 另外，还可以请辅导员或班主任通过测试、提问等方式尽早发现这些学生，给予他们更多的关爱，消除两极分化。
5）教学资源更新慢，实践实验课程缺乏，容易流失学生。
大部分在线教学都是先观看线下视频，完成预习题，然后带着问题参与在线学习[3]。 在实际教学中，我们要充分考虑到大多数学生的学习能力还是有限的，仅靠自己观看视频对知识的理解是不够的。 我们不得不承认，互联网并不是万能的。 网上及时收集大量复杂的知识是很困难的。 因此，教学资源的更新缓慢、滞后是不可避免的。 众所周知，要想真正学好物理，让学生接触实验，动手操作是教学中必不可少的一部分。 只有通过真正的实验实践，我们才能对物理现象和原理有更深入、更透彻的认识。 然而，在线教学的弊端已经暴露出来。 无疑，网络教学对学生的实践能力和思维能力有一定的限制，这在很大程度上不利于学生的长远发展。 此外，枯燥、陈旧的教育教学课程方法会让学生更加懒惰，难以在课堂上激发兴趣和积极性。 根据南京航空航天大学前三周教学的反馈，不少老师发现开学第一周视频观看量非常热烈，几乎达到了100%，但到了第三周，他们就发现视频观看量非常高。发现最多只有40%。 这可能与各学科纷纷开展在线教学、学生工作量增加有关。 但笔者根据以往的经验判断，当学生发现自学效果不理想时，往往会选择放弃，而不是提前自学，直接进入网课。
6）在线教学平台和设备不稳定
网络拥塞，导致网络卡顿、黑屏、音视频质量差、登录学习平台困难等。 还有一些偏远山区没有互联网，无法进行在线学习。 笔者本轮线上教学过程中，老师平台多次无法使用。 部分学生平台偶尔会出现网络卡顿、断线、黑屏等问题。 还有一个学生，家在新疆，网络没有覆盖。 ，没有参加在线学习。 此外，能够同时满足资源共享、提交作业、在线直播、离线录制等多种功能的在线平台还很少。 教师需要利用各种在线教学平台，确保学生“不落后，继续在线课堂学习”。 金属丝”。
3 大学物理网络教学的思考与建议
1）完善网络基础设施，建设大学物理网络资源和教学体系
绝大多数教师对于全国范围内开展网络教学还没有心理准备。 很多老师甚至不知道什么是线上、线下教学，所以基本上没有线上、线下教材的储备。 。 为了完成教学任务，只能按照借用的原则直接从别处抄袭。 但不同学校、不同学生的接受和理解能力存在巨大差异。 对于同一门课程，其他学校的教材不一定符合自己学校学生的学习水平，可能会更高也可能更低。 因此，我们在选择教材的时候一定要有清醒的认识，有的放矢。 为此，首先要完成网络基础设施。 在线教学，顾名思义，离不开网络环境和基础设施。 良好的网络环境和完善的网络基础设施可以满足教师课件制作、多资源课件归档录制等巨大的数据流量需求。 其次，建设大学物理在线教学资源。 大学物理网络教学资源建设是一项非常艰巨、繁琐的工程。 它涉及到如何将传统的大学物理教育理论与先进的网络技术相结合。 需要组织具有相关能力和经验的物理教师制定小学教案。 设计充分体现课程要求、满足当代学生审美需求的多媒体课件，充分发挥自身优势，体现学校与时俱进的精神。 最后，完善大学物理在线教学体系。 在线教学要充分发挥其应有的优势和效果，就必须有完整的在线教育教学体系。 这个系统不仅要包括供学生登录、自主选择课程和考试、查看课程进度、交流学习经验的客户端，还必须包括工作人员和相关管理员来管理教师的教学资源，执行教师教学的许多功能。客户端。 调制、管理、更新和信息反馈的控制端。
2）教学资源与时俱进，让在线学习和交流更加多样化和广泛
网络教学的一大优势就是师生之间的互动比课堂教学要大得多。 一方面，通过网络，信息的交换和传输相对迅速[4]。 另一方面，当代大学生基本上是伴随着电子产品长大的。 他们更习惯通过在线学习与外界交流。 大学物理是一门不断更新和探索的学科，至今仍然是一门神秘的学科。 只有与时俱进，更新资源，积极尝试新设备，与国内外相关大学物理课程和老师交流研讨，补充经验，才能取长补短，才能给学生带来真实、实用的知识。并与时俱进。 虽然在线学习仍然存在很多缺点，但它具有非常突出的优点。 如果能够将传统教学模式与网络教学完美融合，就能使学习和交流方式更加多元化，充分调动学生的学习兴趣。 和积极性，有效防止学生在学习过程中产生疲劳，弥补师生互动较少的重大短板。 在南京航空航天大学大学物理在线教学实际实践中发现，在100多人的大班中，只有少数学生主动参与交流，大部分学生基本参与不多。 引入更多与当前生活密切相关、与教学内容相关的热点话题，进行互动讨论，让学生有话可说。 只有充分调动大多数学生的参与意识，才能有效达到通过互动交流加深知识理解的学习目的，也能增强不善于交流的学生的存在感。 这样，在线教学既能体现自主学习的特点，又能展现出相互促进的优势。
3）强化学生考核评价体系，构建线上线下混合教学模式
当前，疫情防控任务依然艰巨，疫情防控已进入常态化。 网络教学是一种新的现代教学模式。 其学习方法、学习环境和教学特点与传统的教学模式有很大不同。 一旦大学物理全面实行网络教学，学生将拥有更多的自主权，这是一件好事。 但也不排除一些自控力差、自觉意识淡薄的学生在无人监管的学习环境中难免会走神、产生一些小想法。 因此，在网络教学中，要严格执行考核评价制度，加强奖惩和监督，维护教学秩序，让网络教学充分发挥作用。
此外，在线教学作为一种新的教学模式，在很多方面与线下教学模式有着明显的不同。 学生难免不适应，从而产生疏离感。 因此，从大学物理课程教学的长远发展来看，营造“人性化”的教学氛围、构建线上线下混合的教学模式是非常有必要的。 我们既要充分发挥网络教学的优势，又要坚持传统课堂立场，努力构建适应新形势、新要求的大学物理教学体系。 物理是一门基础课，但物理源于生活，并催生了许多交叉学科。 不同学科学生的学习能力和专业需求是不同的。 因此，教师应针对课程的重点和难点进行适当的调整，促进教学平台的多元化。 多样化和教学方法。 以学生为中心，开展差异化课堂教学和线上辅导，全面落实对学生线上线下学习的监管。 这种线上线下混合式教学模式也是未来教学改革的主流之一。
4。结论
此次疫情期间开展全国性线上教学实践活动，对所有高校从事教学工作的教师来说是一个新的挑战。 只有在实践中发现问题、总结经验、改进方法，才能真正做好教学质量的提高。 线上教学工作。 此外，本次全国在线教学实践活动也将有力促进大学物理优质在线课程建设和教学资源利用。 也将促使大学物理教师真正从提高教学质量的角度思考如何合理利用现代网络手段来提高教学质量。 教学模式的改革促进了教育质量和水平的提高。
参考
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