课堂教学评价标准在很大程度上体现了一个学校的教学目标和教师的人生价值观追求，切不可忽视。
评价标准
1、仪容端庄，授课风格亲切自然。 （10分）
2、复习好旧课，自然有趣地引入新课。 （5分）
3、语言流畅、流畅、富有感染力、自然、逻辑性强、普通话标准、情感丰富。 （语言语调标准）（10分）
4、重点、难点突出，贴切、符合知识建构理论。 （20分）
5、适当运用多媒体辅助教学手段。 （15 分）
6、在教学方法上，基本采用学习为主体、教学为主导、启发与归纳、学与思相结合的当代新教育理念。 （15 分）
7、课堂气氛活跃，双边活动充分，“收放”得当、有效、可控。 （10分）
8、课堂评价新视野的“六态”良好。 （10分）
9、板书工整，书写速度快，板书内容的主次区域布局合理。 （5分）
10、合理的时间分配。 （5分）
细则的解释
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相貌端庄，教学神态自然
这个要求基本可以满足，可以说是分项的。 然而，精品课程的水平越高，要求就越高。
什么是教学风格？
教学态度是教师态度、姿态的总称。 教学态度是教师自身形象的体现。 教学态度包括五项：1）表达； 2）眼睛； 3）手势； 4）站立和行走姿势； 5）服装。
1) 表达——适当使用表达方式来表达教师对学生的感受和愿望，如友好、期望、赞扬和友好批评等。 表达可以让学生感到亲切，拉近师生之间的距离。
2）眼睛——眼睛应该是平等的、仁慈的、友好的。 多与全体学生进行目光接触，不要只看成绩好的学生或者考试成绩在班里前十五的学生，更不要忽视学生。 眼睛不应移动得太快。
3) 手势——手势有助于说话和表达老师的想法。 手势要洒脱，不宜机械、单调。
4）站立和行走姿势——行走和站立姿势要端庄、优雅，动作要缓慢。 站立姿势和位置应选择适当且相对固定。 如有必要，你应该走到学生中间，与他们进行情感交流，让他们倾听。 发音清晰，但前面又回到了讲台。 不要单脚站立或靠在墙壁或窗户上。
5）衣着——衣着整洁、大方； 不要佩戴不合适的配饰，例如护身符、宗教装饰品、油腻的头发、扑粉的脸或与优雅不相容的过度化妆。
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过往课程的复习到位，新课的引入自然有趣。
引入新课是课堂教学的重要组成部分。 引入新课的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，在最短的时间内迅速将学生的注意力集中到新的课题上。
在精品选课活动中，参与者常用以下八种方法介绍新课程：1）相关话题介绍； 2）复习题介绍； 3）故事介绍； 4）引入悬念； 5）直观的介绍； 6）讨论介绍； 7）类比介绍； 8）社会热点问题介绍。
1）导入相关主题。 在一定的情况下，师生在交流中围绕共同感兴趣的话题，切入话题。 例如，从学生熟悉的偶像开始，进入主题。
2）复习问题介绍。 以问题为链条，回顾和回顾所学知识并将其引入新课程中，这一点非常重要。 也是学员们最常用的方法，也是我们日常教学中常用的方法。 这也符合孔子“温故知新”的教育理论。
每个人都可以做，但不一定每个人都能做得好。 使用这种方法的关键在于如何提问。 针对所学内容提出问题，对教师自身素质要求非常高。 所提出的问题必须具有悬念。 悬念程度越高，学生大脑中的思考量就越多。 学生的精力越集中，学习效果就越好，但也要注意问题创设的层次和链条。
3）故事介绍。 生动感人的故事可以吸引学生的注意力。 教材中的故事很多，可以选择最吸引人的故事来激发学生的兴趣。
4）引入悬念。 课本中的短剧、故事、传记等体裁的人物，特别是主要人物的命运和命运，是学生最关心的。 电视剧巧妙地利用了这一技巧来提高收视率。 阅读这类类型的文章，完全可以根据剧中主要人物的命运和命运设置悬念，增强课堂的吸引力。
5）直观的导入。 利用课本的插图和彩页或者根据课本内容制作一些图片和幻灯片直接进入主题。 当然，这个话题必须贴近学生的日常生活。 只有话题贴近学生的日常生活，才能激发学生的兴趣。
6）讨论进口。 提出与主题相关的问题组织学生讨论，并在讨论中引入主题。
7）类比导入。 通过挖掘教材内容的异同点引入新课。 这种方法多用于科学教学。
8）社会热点问题介绍。 在思想品德教学过程中，引入社会热点问题的新课，有助于纠正青少年学生不正确的社会观和认识社会问题的方法，让他们在思维中找到正确的思维方法和视角。
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语言流畅，表达流畅、自然、合乎逻辑，
普通话标准，情感丰富
普通话是汉族的通用语言，是规范的现代汉语，是全国通用的语言。 这个要求是对教师运用语言最基本的要求。
语言是知识传递的载体。 作为中转载体，必须有一定的语言标准。 普通话标准是指现代汉语在语音、词汇、语法方面的标准。 本规定或规范中的“流利”和“流畅”是普通话熟练程度的表达。
如果您是一名中文教师，您的普通话水平至少应达到2A级。
中小学生的情绪非常激动。 恰当的语言和情感对学生的影响很大。 它可以陶冶人的情操，提高人的素质。 素质是在教育过程中逐步形成的。
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强调重点和难点并进行适当解释
并符合知识建构理论
有哪些重点和难点？
我们必须用知识形成的建构理论来说明这个问题。
知识的形成必须经历三个阶段，或者说三个领域：
A.已知的知识领域；
B. 知识最近发展区；
C. 未知的知识领域。
已知知识和未知知识大家都很清楚，但是知识的最近发展区是什么呢？
是指某一学科的某一章节的知识还处于动态发展过程中，尚未稳定在大脑的记忆中。 一些定理或公式的应用仍然是模糊的、不确定的，甚至是错误的。 如果不了解这些知识所形成的分布图，就无法找到知识的重点和难点。
这里提到的重点和难点是知识的最新发展领域和知识的未知领域。 如果我们在知识形成的三个阶段都同等努力，没有重点和非重点，那么我们的教学率最多只能达到总有效率的33%。 。
如果我们了解知识形成的分布图，在教学时将主要精力和时间集中在知识的最新发展领域和未知领域，那么我们的教学效率至少会达到总效率的66%。 如果我们想提高教学效率，就必须认真思考如何界定知识的最新发展区和知识的未知区？
以下方法可以帮助你有效地界定知识的最近发展区和知识的未知区。
1）课堂提问：通过提问可以了解学生的熟练程度，也可以通过提问时的表情了解学生对某一知识点的理解程度。 我们要全方位地看学生，全方位地听。
2）作业批改：批改作业时，必须记录学生的正确率和错误率。 一般来说，如果错误率超过30%，就必须重新教授知识。 校正过程中获得的信息通常更准确。
3）面授：接受面授的学生范围普遍较窄。 在农村教育的现实中，不可能实现全部面对面的改革。 面改要针对哪些学生？ A、经常粗心的人； B、不定期做作业的； C、有抄袭历史者； D、上课情绪不高的； E、成绩大幅下降者； F、因不明原因学习成绩不佳者。
4）课后对话：利用课余时间与一些担心的学生进行“直接访谈”，面对面交谈，从他们最感兴趣的领域开始，最后引入话题。 这种谈话比较轻松，更容易理解问题。 比较切合实际，也能帮助你明确教学的重点和难点。
5）对大小测试结果进行分类排队，对试卷的正确率和错误率进行详细统计。 详细的正确率和错误率可以清晰地说明知识的近期发展领域和知识的未知领域。
这五种方法可以有效帮助您定义B区和C区。
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正确运用多媒体辅助教学手段
在一些发达地区，多媒体的使用已相当普遍，但使用时必须遵循“辅助教学手段”的原则。 一堂课不能制作成45分钟的视频。 教学任务可以按顺序打开来完成，稀释了教师的能力。 学生之间的情感交流取消了学生的思维过程，削弱了学生的思维能力。
或者您不需要使用多媒体。 如果一定要使用，时间不要超过15分钟。 多媒体中的内容必须属于近期知识发展的领域和未知知识的领域。 一般不支持使用多媒体方式介绍新课和复习。 不使用多媒体不会影响你的教学质量。
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以学为主体，教为主导，
启发、诱导、学与思相结合的当代教育新理念
传统的课堂评价标准主要注重“双基础”，教师的教学以知识传递为中心。 然而，新课程理念要求我们的教学重点要从注重知识传授转变为注重学生发展。 我们必须从单纯关注知识和技术转变。 将目标转化为以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为重点的三维目标。
传统的教学方法基本上是一种知识灌输式教学，也就是我们所说的填充课堂。 重点是对知识的记忆和理解，以及教学结果。 新课程特别注重教学过程和方法。 学生的知识不是老师“给予”的，也不是被动接受的。 而是让学生在老师的引导下，一步步发现、领悟、主动掌握。 知识。
专家表示，教师教学的最终目的和状态是“不教”，所以我们必须转变一个观念。 过去，我们被告知“以教评教”，主要看老师教得好不好，素质有多好。
现在我们要以学来评价教学，这主要取决于教师如何引导学生学习。 孔子曾说过：“不怒则不成，不怒则不怒”。 此时的“生气”意味着你不解，不应该在学生不解之前再开导； “愤怒”意味着郁闷，你无法表达你想说的话，你也无法表达你想说的话，直到学生们提出角落时不引导他。 如果学生无法找出其他三个角，请不要重复。
因此，不难看出，灌输式教学方式减少了学生的思维量，缩短了思维曲线，破坏了学生思维能力的培养。 “灌水、实践、提问”的发展仍然以教学为中心，背离了现代教育理论“学生是学习主体”的原则。 长此以往，学生就会习惯于被动学习，失去学习的主动性。
新课程标准要求我们对课程进行评估：
首先，取决于老师为学生设计“如何学”。 让学生参与教学，让学生看、想、做、辨，让学生观察、领悟、掌握规律； 这是认识和掌握知识的过程，也是发现和发展的过程。 能力的过程也是培养实践能力、合作能力、创造能力的过程。
其次，取决于老师的指导和启发。 不言而喻，自己寻找答案。 只有当悬念悬而未决时，学生才会有欲望。 启发要突出，补充要充分，纠正要及时，延伸要适当。
第三，取决于老师的学习指导。 教师对学生学习方法的指导应该是整体的。 学生的学习和理解活动不是孤立的智力活动。 它们总是伴随着学生的动机、兴趣、情感、意志等非智力活动。
学生的学习活动有两个系统，动力系统和运行系统。 动力系统对学生起到导向、强化、促进、保障作用，解决学生“想学”、“爱学”的问题。 操作系统是学生学习的技能、策略、手段和途径，解决“知学”和“学”的问题。 问题是，两者是一辆大车的两个轮子，缺一不可。
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课堂气氛活跃、互动，
“收放”适度、有效、可控
双边活动中常见的几种模式：
1）问答模式：问题分级别设计，A级、B级、C级。 试题的深度和难度应分为上、中、下三个层次。 提出的问题应具有较高的思考价值，能够充分调动学生的积极性。 积极性可以活跃课堂气氛。
2）问答模式：老师不断提问，班上学生踊跃回答。 集体答案和个人答案应该互换使用。 只有这样，才可能防止一些比较优秀的学生取代了大多数学生的真实学习情况，教师才能获得真实信息的反馈。
3）表演模式：让学生上讲台练习，充分锻炼学生的自主意识和沟通能力，让学生到黑板上算试题，讲述自己的思维过程。
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新视野的“六态”课堂评价好
1）注意力状态：看学生的目光是否跟随说话者（老师和学生）的一举一动； 查看学生的答案是否针对问题； 看看学生是否全神贯注地听。
2）参与状况：是否所有学生都参与学习过程； 他们是否积极思考或热情发言； 他们是否有兴趣地阅读和讨论； 是否自学和练习（听、说、读、写）； 是否有学生参与教学（指导、帮助他人或标新立异）。
3）沟通状况：看学生在学习过程中是否存在友好合作； 看看教师与学生、学生与学生的言语交流是否恰当； 看整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃。
4）心态：看学生的语言是否流利、有条理、善于用自己的话解释； 他们是否敢于质疑、提出有价值的问题并论证论据； 看看学生的答案或意见是否有自己的思考或创造力。
5）情绪状态：通过捕捉学生表情的细微变化进行分析评价； 当学生单独回答问题时，观察其他学生的反应； 看看学生能否自我控制和调节自己的学习情绪。
6）生成状态：学生是否全身心投入学习； 是否有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习是否有信心； 学生能否总结课堂上所学内容或提出新问题。
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黑板上写的字又工整又快，
黑板内容主次区域布局合理
1）横着写，边写边移动，时不时用眼神与学生交流。
2）黑板分为主区和副区。 以主席台为参考，右侧为主区域，左侧为副区域。 右边黑板上写的内容在课后保留，不能随意擦除。 左侧是子区域，用于解释主区域的内容。 ，必须在分区内画图，解题时可以擦除。
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合理的时间分配
重点难点占总时间不少于1/2。
”
课堂教学评价标准具有很强的基础教育导向功能。 它们在很大程度上反映了一个学校的教学目标和教师对人生价值观的追求，必须认真对待。
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