小学语文教学论文-如何培养学生的提问能力 人民教育出版社新课程标准
在传统的语文教学过程中，教师习惯于抓住课文要点，通过提问来提出问题。
为学生实现明确的学习目标。这种教学形式抑制了学生学习的主动性，限制了他们的学习能力。
也不利于学生提问能力的培养。因此，必须突破“教师问、学生问”的束缚。
“答”的教学模式大力鼓励和诱导学生提问，变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”。
疑”，充分调动学生的积极性，充分发挥他们的聪明才智，使他们真正成为学习的主人。
那么我们如何让小学生学会提问，培养提问能力呢？ 我尝试了以下方法：
1、激发学生提问兴趣，变被动学习为主动学习
兴趣是入门的指南。 教师首先要激发学生的提问兴趣，点燃他们的求知欲，促进学生的成长。
进入他的积极思维。 从低年级开始，我们应该鼓励学生提问。 这一时期，学生们正值青春年少，
知识储备少，表达理解水平低，提出的问题往往没有目的，非常随意。
不过，这也是形成良好学习品质的重要开始。如果指导不正确，就会降温
学生的求知热情错失了培养学生自学能力的大好机会。因此，我们必须让学生
“跳起来摘果子”的原则是尽量贴近学生的思维路线，结合教材特点，突出重点。
恰到好处地制造悬念，留有一定的思维空间，让学生自由想象、产生问题。
例如，在“乌鸦喝水”课程中，乌鸦将小石子一颗一颗地放入瓶子中，使水位从
并喝了水。 阅读时，我首先引导学生了解乌鸦口渴了，但它找到的瓶子有一个小嘴，
尽管我个子高，缺水，却不能喝水。在此基础上，我打破常规的教学方法，带领学生学习了最后一章。
有一天，学生们惊讶地发现乌鸦竟然喝了水。此时，学生们几乎一致地在脑海中画出了
大问题：它是怎么做到的？学生们迫不及待地阅读了课文的中间部分
恍然大悟。 这时，有的同学有了新的疑问：为什么要把小石子放进瓶子里呢？
水逐渐上升？通过实验和讨论，学生们了解到是小石子占据了水的位置。
瓶子的四周是玻璃，所以水只能向上移动，水位上升。教学重点是
悬念解开了，同学们都被这只聪明的乌鸦深深折服。
一旦学生打开了思维之门，教师就应该引导他们向更深层次发展，引导学习
学生发现、提出问题，促进新的求知欲的形成。一开始，由于孩子的年龄和知识面的原因，
受知识所限，他们可能会提出幼稚或错误的问题。作为一名老师，你绝不能轻易或粗鲁
地面扼杀了这棵脆弱的幼苗。 《熊猫妈妈听电话》一文中有一句话：“孩子们，看我的表情。
放映幻灯片时，大家笑个不停。 ”在讨论句子中“一直笑”的含义时，一名学生突然举起了手。
问：“真奇怪，大家看林林滑滑梯表演都笑得停不下来，不想吃饭，不想睡觉？”
这个看似幼稚的问题并没有被我阻止，我意识到这是孩子的主动探索、主动学习。
这是学习习惯的体现。 如果处理不当，就会扼杀孩子这种宝贵的学习精神。所以，我建议大家
仔细阅读课文并与同学讨论，引导他们理解“笑个不停”的真正含义。路过的孩子
讨论中，立即有人举手说道：“这是一场表演，表演过程中大家笑个不停，表演结束后，他
我们当然得回家了。 “多好的回答啊！正是通过这样一次又一次的指导，学生们的求知欲越来越强烈”
越强。
随着年级的提高，教师应该教学生如何提出有价值的问题。例如，在教“歌”时
《树的尾巴》，我特意教学生如何提问。 在第二部分，我问了三个问题作为演示。 (1) 使
作者是如何描写松鼠尾巴的用处的？ （2）为什么松鼠妈妈只对小松鼠说：“
扫帚在你身上”，然后就出去了？ (3)为什么写小松鼠找扫帚时要用“找扫帚”这个词？
“全身上下”“终于找到了”之类的词？ 然后，让他们自己学习第 3 节和第 4 节，并尝试提问。
明学生有提问的例子，所以他们举一反三，提出了很多有价值的问题。例如：（1）是
为什么松鼠妈妈会第二次直接告诉松鼠宝宝它尾巴的用途？ (2) 松树妈妈到小松树
老鼠说：好孩子，把被子盖上吧！ 这次，小松鼠为什么“立刻就明白了”呢？ (3)
你能把“它的毛茸茸的大尾巴盖住它的身体”改成“它把它的毛茸茸的大尾巴放在它的身上”吗？
在这些引导下，学生在课堂上提出的问题逐渐深入，同时也体现了他们的学习。
动力正在增长。
2、充分发挥教师的主导作用，指导提问方法，培养提问习惯
教师在引导学生提问、培养学生提问能力方面无疑起着主导作用。学生提出的问题
问题范围广、内容复杂、往往缺乏典型性。 这是由学生对教材的不同理解所决定的。
鉴于此，教师应充分发挥自己的主导作用，帮助学生学会如何提出高质量的问题。
问题，自觉营造“提问”的课堂氛围。 教师必须能够从学生提出的问题中汲取灵感。
找出他们思维方法、问题分析和学习中的不足，并及时提供有针对性的指导。
教师要根据教材的要求，适当规范学生提出的各种问题，化解矛盾。
集中注意力使学生能够将分散在课本不同“角落”的注意力集中在一个问题上并引发讨论。
公开讨论。
(1)课前预习并布置问题
以往，课前安排学生预习新课，无非是要求学生自读生词、查字典理解。
要理解该词的含义，请多读几遍文本。 上学期一开始，我就要求学生预习要以提问为主。
并让学生将自己的问题写在预习书中。 不管题目质量如何，只要字迹正确、态度端正
只要你认真，你总会得到一个很好的结果。 有些学生很懒，行为不端。 只需提出一个问题即可解决。 所以，
我规定了问题数量，要求学生在预习中提出三到五个问题。 学生必须提出问题
用你的大脑去提问。提问的过程实际上是一个重要的思维活动。 学生必须熟悉课堂
只有研究了课文内容，才能提出问题。 中国古代教育家朱熹说：“读书始于
阅读时，你会对未知的事物产生怀疑，然后渐渐地你就会产生怀疑，中间你会经常产生怀疑……”在预习中安排学生提问是有帮助的。
让学生边读边思考，独立深入地钻研教材。 长此以往，学生就会养成好奇的好预习习惯。
将发展并从而提高提问的能力。
（二）重视意见，提高质量
学生提出问题后，如果老师不重视，只是写个成绩走走过场，只会让学生
随着学生对这项工作越来越不感兴趣，他们的积极性和质疑能力就会减弱，良好的学习质量就很难达到。
形式。 我想既然我打算在这方面做一些研究，我就必须愿意花时间和精力。
通过对学生的问题进行点评，引导他们深入学习课文，逐步提高问题的质量。因此，学习
我仔细审阅了学生预习中提出的问题，觉得哪个问题问得好，可以指导学生。
如果您进一步阅读并理解了课文，请在旁边画一个小五角星，并将这些问题记录在试卷中。
试卷布置在试题栏内。 一段时间后，谁提出的问题最多，就会被选为“提问者”。
询问国王。”
新课前，我总是给孩子们读五角星问题，并表扬他们提出的问题。
被问到这个问题的孩子读书真的很仔细，也很会动脑子。 受到表扬的孩子成就感很大，提问也变得热情起来。
同时，不善于提问的孩子也通过评论逐渐学会了如何提问。
事实上，在批阅、点评的同时，教师自身也受益匪浅。 什么可以被认为是有价值的？
有什么问题？ 孩子理解课文的难点是什么？只有老师纠正，才能理解学生
只有解决疑惑，教师才能逐步提高判断问题质量的能力。教与学相辅相成，引导学生
在提出疑问、解答疑惑的同时，我感觉自己在不断探索、不断提高，进一步研究了教材。
和理解，学生的提问给了我很多新的想法和假设。
例如，在教“捡贝壳”课时，为了了解用词的正确性，我做了一个对比
方法，让孩子区分“捡”和“捡”的意思。通过两个动作的示范，学生熟悉这两个
对词语的理解更加清晰了。突然，一个学生举手问道：“为什么题目是‘捡贝壳’而不是‘捡贝壳’？”
使用“捡贝壳”？ 这是我备课时忽略的一点，但当学生问起时，引起了我的注意。
要知道，单词和句子的训练应该从理解内容开始，在理解课文句子的过程中进行。 所以，
建议大家仔细阅读文中相关句子，同桌讨论，引导他们理解“捡”和“捡”
明白“捡贝壳”是见一捡一个，“捡贝壳”是捡很多贝壳。
有选择地捡起许多贝壳。 孩子们一定要来海边捡贝壳。如果真如文章所说，“嘴
当书包满了、手帕满了的时候，他们就会选择性地挑选自己特别喜欢的，带回家。 学生
提出的问题能够引起师生的思考，有助于我们深入理解教材，因此应该认为是有价值的。
值得这个好问题。
在点评学生提问的同时，我也注意对他们的问题进行分类。 其中一些与词语有关。
有些问题是关于课文内容的，有些是关于问题、句子、标点符号等的。
通过讲授和点评，学生可以逐渐了解如何从多方面、多角度发现问题、提出问题。
（三）阅读、思考、提问、培养能力
在课堂教学过程中，“教师要善于激发学生提问、提出问题，促进学、思、疑、问、问”。
启示与关注相结合，注重循环、持续改进。
首先，学生学习新课文时，创设“问题情境”，设置一些问题
在阅读课文的第一阶段，重点从主题出发提出问题，因为课文
标题是文章的“眼睛”，在文章中起到“点睛之笔”的作用。例如教学《海气》
《流星》这节课，我把题目写在黑板上，问学生：“什么是气象学家？” 学生回答：“天气预报
了解天气情况的人被称为气象员。 ”在学生理解单词的基础上，我引导学生思考：“读课后
问题，你想知道什么？ ”这引起了同学们的好奇，纷纷提问：海上气象员是谁？
为什么叫海上气象员？ 海洋气象员如何预测天气状况？提出问题
这给学生留下了悬念，激发了他们的学习兴趣。 他们都希望能在文字中找到它。
这些答案激发了学生探索课文的热情。
其次，在学习课文内容的过程中，我不断地设置悬念，不断引导学生思考
深入浅出，积极引导他们提问。 提出一个又一个问题后，让学生自己读。
一遍遍“读”、自发分析问题、解决问题、传授《聪明的华佗》的过程
第四部分，同学们通过小组自学讨论提出了很多问题。 华佗为什么双手各握一张纸？
一把嫩草？ 华佗为什么要在两只羊面前挥舞草？学生们通过交流弄清楚了，有
说：“华佗摘了鲜嫩的草，因为鲜嫩的草是羊最喜欢吃的，吃了嫩草以后，羊就不再吃它了。”
打架了，羊就被分开了，可见华佗很聪明。 ”有的说：“华佗两手各握一把。
绿草是因为他前面有两只羊，所以一只羊吃一只手的草，另一只羊吃另一只手的草
他手上的草不会打架，可见华佗很聪明。 有的说：华佗在羊面前挥舞青草。
移动的原因是为了吸引羊的注意力，这样它们就不会打架。 “然后，我进一步将我的疑惑和问题指向
深入浅出，激发学生深入思考：华佗摇动羊面前的草，是否只是为了吸引羊的注意力？
随着讨论的深入，学生们越来越觉得华佗的想法是个好主意。 他真是一个聪明的孩子。
通过提问和提问的训练，学生不仅加深了对课文的理解，而且发展了抽象思维。
课堂气氛活跃，学生充满学习兴趣，学习积极主动。
阅读和分析课文后，我留出一些时间询问学生是否理解了所有内容以及是否有任何问题。
让学生再次提问，启发他们从思想内容、文章布局等方面提出不同的意见。此时学习
学生已经理解了课文的内容。 通过提问和解惑，拓展阅读的广度和深度，使学生学有所成
积极主动，深入理解，提高阅读效果。例如，童话《美丽的大公鸡》讲述了一个故事
一只美丽高傲的大公鸡，到处与人竞争，最终接受教育，改正缺点的故事。鉴于原因
事发前后，大公鸡的性格完全不同。 我的结论是，二年级的学生对这只公鸡会有两种看法。
不同的观点。 看完文字，我别有用心地问：“你喜欢这只大鸡巴吗？” 果然，
他们有了一个新问题：“这只大公鸡可爱吗？” 这时我及时给予了指导。
先让他们发表意见，然后帮助学生明白这只公鸡很骄傲，但它能勇敢地改正自己的缺点。
点，它变成了一只真正美丽的公鸡，值得大家的喜爱。
另外，我认为在教学过程中应该培养学生的提问能力，努力营造和谐的民主。
为了保持良好的课堂气氛，教师应鼓励学生积极思考、发现问题，敢于讨论、敢于提问。
提问帮助学生养成提问的好习惯。针对不同的学生采取不同的方法，给予更多的表扬和肯定
和鼓励，让学生有成就感，激发他们提问的兴趣。
虽然我在教学过程中安排了提问、提问的教学环节，但我发现学生对提问很感兴趣。
还有更多质量问题。 上课时，我允许学生随时打断我的演讲并提出问题。
问问吧。这并不容易做到。 有时学生会打断你有趣的讲座并插入一些有趣的单词。
在你看来，这是一个令人费解的问题，不值得问。 每当遇到这种情况，我只能耐心提醒自己，
学生们正在动脑子，否则不会有异议。 教师要从学生的角度耐心讲解。
回答他们的问题，这样才不会扼杀学生的学习热情。当然，为了培养学生的提问能力，
质量方面，我确实牺牲了很多宝贵的时间。 但我相信，只要你坚持、努力，
必将促进学生个性的良好发展，从而提高整个课堂教学的效果。
当学生在课堂上有疑问时，我通常会让学生互相交流，解决他们的疑问。 如果学生的解释不正确，我会给出
更正; 同学们的回答不全面，我补充一下； 有时学生的问题很难，老师也拿不准，甚至
如果根本回答不了问题，就只能放下架子，向同学们说声对不起，并请同学们允许老师查资料。
或者思考后回答他们的问题。 千万不要为了保全面子而给学生错误的解释。 下课以后，
一定要把学生的问题放在心上，尽力给学生满意的答复。
总之，怀疑是深入学习知识的起点，是智慧火花的开始。 这正如古人所说：
“学习需要怀疑。小怀疑导致小进步，大怀疑导致大进步。新的理解或发明与怀疑密切相关。
与此相关的是，不善于质疑、求异的人，在学习和工作中就不会具有创造精神。所以我们在课堂上
课堂教学中，要鼓励学生有疑问时大胆求异，敢于怀疑课本所说的、老师的解释、权威。
权威话语，探索提问中的精妙之处，寻求真理，掌握知识，在这个过程中发展学生的思维
力量并提高他们的认知水平。
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