摘要： 在初中语文课堂中，设计大单元教学活动可以进一步改革和创新结构化教学方案，可以进一步激发学生的自主学习意识，产生对语文教材大单元整合教学项目的研究兴趣。 对于初中生来说，开展大单元教学活动的过程并不等同于传统的语文背诵记忆形式，还可以进一步衍生出更多的实用价值。 本文主要探讨初中语文大单元教学中的活动设计思路。
关键词：初中语文； 大单位； 教学活动设计
引言：教师在设计初中语文科目大单元教学活动形式时，可以适当听取学生的意见和建议，让学生自行组织一些实践活动，进一步融合大单元的内容。通过课外研究进行教学活动。 初中语文课需要从现实生活问题出发，让学生在自主学习的过程中发现语文阅读欣赏内容的深层内涵，并将其延伸到生活学习过程中，从而使语文教学活动形成独特的优势。可以进一步利用。
一、初中语文大单元教学活动构建思路
（一）打基础——确定任务
在设计初中语文大单元教学活动之前，既要重点确定每项教学任务，又要为学生制定可行的自主学习目标。 确定任务是大单元教学活动设计方案的基础内容，也是最关键的指导方向之一[1]。 很多初中生第一次接触语文教材时，对枯燥的内容不感兴趣，没有自主学习的意识。 因此，确定大单元教学活动的基本任务非常重要，也可以有效引导初中生从不同角度看待阅读理解文章、古诗词等相关教学内容。 然而，一些初中语文教师在确定任务和目标的过程中，不能满足学生的实际情况。 设定的目标和学习任务过高或过低，都不利于学生综合素养能力的正常发展[2]。 这时，初中语文教师可以与学生一起完成大单元教学活动设计方案的制定过程，从学生那里获取更多有价值的信息。 他们还可以有效地分类和设计不同层次的学习任务和目标。
(2)Rift——设计问题
在设计初中语文大单元教学活动方案的过程中，需要将问题的创新设计形式映射到纵向层面，让学生从不同的角度看待生活中比较常见的问题。观点，还可以衍生出知识问答、辩论等多种类型的课堂活动。 在设计教学问题的过程中，要紧扣主题，对学生思想层面和自主学习层面的疑问和困惑进行多方位的研究和总结分析[3]。 大单元教学活动可以以爱国、亲情、社会、家庭、学校等多重主题作为教学问题的设计方向。 还可以以不同体裁的语文阅读鉴赏文章为主渠道，引导初中生发散思维。 通过设计更精准的问题，很多初中语文教师可以在课堂上发现学生的学习潜力和独特的思维模式，也可以指导学生完成必修和选修的阅读任务和目标。 对于不同层次的初中生，设计问题的方式也不同，要遵循以人为本的教育理念。
(3)拥堵——设定情况
在初中语文大单元的教学活动设计方案中，设置合理的情境可以起到充沛的作用，也可以为学生提供沉浸式表演和展示的平台，充分激发学生自主学习的兴趣。 4]。 初中语文教师能够对读、写、说、听四个主要教学层次的情境设置方法进行有效分类，协助和指导初中学生完成相应层次的具有挑战性的任务和目标。 在设置具体的教学情境时，教师可以充分结合现实生活经验，让学生从生活中发现优美的诗句。 他们还可以推荐学生阅读一些优秀的散文集或短篇小说并加以应用。 在创设教学情境的过程中。 对于初中生来说，创设有效的语文教学情境非常重要。 它还可以帮助学生正确理解社会生活中发生的事件。 还可以充分结合其他学科的教学特点，共同探讨和总结一些常见现象。 模式可以有效引导学生有效认识和理解语文教学情境中的各种教学要素。
(4) 成人-建构意义
根据建构主义理论，初中语文大单元教学活动的设计方案需要充分展现其多层次的建构意义，才能达到成人的最终效果，有效帮助初中生。构建了完整的语文学科知识体系结构，并从中有所发现。 独特的学科思维模式[5]。 对于初中生来说，大单元教学活动的建设意义将更加注重综合素养能力的培养，能够有效适应和认知理解语文教学内容的创新发展形式。 在大单元语文教学活动设计过程中，独特的建构意义也是吸引学生参与课堂互动的主要因素之一。 也能在丰富多彩的语文教学活动中充分展现学生的独特优势和个体差异。 特征。 语文教师需要将不同维度和层次的建构意义映射到每一个教学活动的过程中，从而进一步延伸和拓展语文学科的核心素养培养目标和实施策略。 对于初中语文教师来说，进一步提高大单元教学活动的意义建构水平，也能直接影响后续教学活动的创新设计能力。
2、初中语文大单元教学活动设计方案
(一)建立教学目标框架
在初中语文大单元教学活动设计方案中，首先要构建完整的教学目标框架，从不同层次学生的实际水平出发，让初中学生逐步能够达到该级别的学习目标。 以教育部七年级版第一册第三单元为例，构建教学目标框架，需要有效区分大单元的主要内容、次要内容和基本掌握内容教学，并对不同风格和文学背景进行深入的探索和分析。 分析来说，需要根据学生的实际情况构建相应的大单元教学活动设计方案和教学思路。 在设立教学目标框架的过程中，教师还需要遵循因材施教的基本原则，对古诗词、散文等不同体裁进行有效分类，帮助学生完成阅读理解和写作任务。 在语文课上，有的学生可以从经典短篇小说入手，将一些入门性的阅读内容融入到自己的理解中，从而充分解读一些经典作品。 对于基础薄弱的学生，教学目标将主要集中在课外古诗词和经典故事的合理运用上，并需要及时演绎一些经典人物和故事。
（二）围绕核心能力设计教学活动的基本任务
初中语文学科四大能力是设计大单元教学活动基本任务的主要方向。 它们还能直接影响学生参与教学活动的积极性和自主学习的兴趣。 以部委版七年级版第一册第六单元为例，在设计大单元教学活动方案的过程中，我们可以从语言能力、思维能力等不同方向入手，充分激发学生的联想能力和想象力。 在综合学习阶段，大单元教学活动的基本任务主要集中在阅读和理解上。 还需要有效地总结学生提交的问题，并将其制作成更接地气的笑话，以便学生可以公开展示一些阅读或写作的学习成果。 围绕核心能力设计大单元教学活动的基本任务还需要充分尊重学生独特的思想和思维理念，从四个核心能力培养维度发现学生独特的创新能力。 特别是在写独幕剧或寓言的过程中，有的小组学生能充分结合现实生活中的各种问题和实际案例，用反讽或隐喻的手法充分展现小组成员独特的创作思路。 教师也需要充分尊重这一点。 学生的理想主义思维模式。
（三）构建科学合理的教学评价指标体系
通过构建科学合理的教学评价指标体系，逐步导出语文大单元教学活动的建设意义。 尤其是在主题较为明确的大单元教学活动中，应用科学合理的教学评价指标体系，可以进一步激发学生自主学习的兴趣。 以部委版七年级版第二册第二单元为例，在大单元教学活动中，教师需要引导学生从两个独特的视角阐释和分析爱国主义的重要性和实际应用价值。 、宏观与微观，并通过辩论会的形式进一步延伸了当代青年的美好理想等相关内容。 在教学活动中，有的学生可能只对辩论形式感兴趣，注重收集材料和证据，而没有充分参与辩论。 这就需要语文教师抱有欣赏的态度。 ，充分认可这些学生的奉献和努力，采取正向激励机制，鼓励学生立足自身定位，树立良好的学科思维理念。 在构建大单元教学活动教学评价指标体系的过程中，需要详细记录每个学生参与本次活动的内容或项目并进行跟踪分析，以查看学生的独特思维不同视角下的语文学科建设过程。
（四）结构化教学模式的创新应用
通过结构化教学模式的创新应用，不少初中生可以从不同角度提升语文学科核心能力。 也有助于培养先进思维，将部分大单元教学内容应用到现实生活中。 结构化教学模式在融合多种现代教学方法的过程中，也会对教学活动的具体组织形式产生深远的影响，也能间接缩短师生之间的情感距离。 以教育部编写的八年级教材第一卷为例，在第一单元的教学活动中，一些语文教师可以充分利用一些课外实践机会，让学生感受记者一天的活动是怎样的。日程是有组织和安排的。 您还可以体验一些现场新闻报道与电视上看到的内容之间的差异和联系。 无论是新闻采访还是新闻写作，教师和初中生都可以在结构化教学模式中发现一些规律和问题，并寻求问题的答案。 还可以充分结合《光明日报》或其他媒体发表的文章写作形式，有效融合大单元教学活动的创新组织形式，并以本级学习目标的实现为标准。
（五）阅读和欣赏中的总结和表达
在初中语文大单元教学活动中，培养学生的语言能力和思维能力同样重要。 因此，在阅读和欣赏过程中需要引导学生进行总结和表达，让学生从阅读和欣赏内容中发现语言的意义。 独特的魅力。 以教育部八年级版第一卷第五单元为例，在大单元教学活动设计方案中，教师可以从古今当代的记事文章中摘录一些段落，并在小组合作学习课程中使用它们，它为学生提供了一些具有挑战性的任务和目标。 在阅读和欣赏精美文章的过程中，让学生总结如何快速掌握事物的基本特征，并用自己的语言和解释方法再现描绘事物的具体场景。 让学生在阅读和欣赏的过程中逐步掌握概括表达的基本方法和策略，也能体现初中语文核心素养目标的实施特点。 尤其是对于初中生来说，在阅读和理解文章的过程中，需要逐步训练自己独特的逻辑思维能力。 他们需要在文章内容主体框架的分离过程中发现一些规律，逐步形成概括和语言表达的基本思维。 概念。
(6)激发联系生活情境的创新思维能力
在初中语文大单元的教学活动设计中，教师需要结合生活情境，逐步激发学生的创新思维能力。 以工部版九年级第一册第四单元为例，在创新设计大单元教学活动的过程中，本单元的创作主题为短篇小说，因此考验了生活观察力。初中生的能力和语言应用能力。 他们还需要在描述不同事物或场景的过程中，引导学生从不同的角度完善内容框架。 在讲述生活情境的过程中，语文教师需要充分尊重学生独特的思维理念，这样才能进一步激发学生更多的创作灵感。 在联系生活教学情境的过程中，语文教师可以将更多生活中有趣的案例或故事渗透到课堂中，帮助学生树立正确的价值观。 他们还可以从学生的解释中发现一些独特的特征。 有利于推动大单元教学活动的创新组织和设计过程。 在大单元的教学活动中联想多样的生活情境，不仅可以激发联想想象能力，还可以提高学生的创新思维和创造思维水平。 还可以有效总结不同类型的阅读材料和写作材料，让学生在盲盒和谐的课堂氛围中完成自主学习目标。
结论
大单元教学活动的设计方案需要立足初中语文课堂的实际教学水平，对学生自主学习过程进行深入研究和全程跟踪，从而进一步衍生核心素养训练每个科目的目标。 对于初中学生来说，在大单元的教学活动中，他们可以在语文教师的指导下逐步完成不同层次的具有挑战性的学习任务，也可以对此类活动的建设意义有新的认识和认识。
参考
[1] 孙磊. 大单元教学背景下的初中语文课外阅读[J]. 散文百本（新汉语活页本），2020（12）：61-62。
[2] 胡寅. 深度学习下初中语文“活动探究”单元的教学策略——以八年级语文教材第二册第四单元为例[J]. 新课程，2020（45）：111。
[3]嵇康. 初中单元一体化教学任务设计[J]. 中学语文教学参考，2020（21）：18-19。
[4]肖德庆. 基于大单元教学的初中语文课外阅读策略研究[J]. 考试周刊，2020（21）：57-58。
[5]王海东. 大单元教学法在初中语文教材自学指导设计中的应用[J]. 求知指南，2020（04）：45-46。
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