低头一看，每一朵花、每一片叶，都是大自然赐予世界的礼物；
打开书本，每一个字都是哲人圣贤送给我们的礼物。
在这个世界上，读书越多，智慧就越多。 读书、修身、修身，是美好人生的基础。 养成良好的阅读习惯是个人修身养性的重大课题。
教师的发展之路一定是读书之路。 当你沉浸在书香中时，你的心就会变得平静。 他山之石可以攻玉。 阅读教育作品是将别人的经验转化为自己的财富的最好方法。
本学期伊始，我校推出了“读书成长，智慧分享”栏目，与大家分享老师们勤奋自身发展的读书成果。 一是向大家展示沉浸在书本中的独特之美。 二是给那些像他们一样愿意读书、热爱读书、善于读书的老师一个交流的平台，让他们不至于感慨“我想把我的思念寄托在姚琴身上。如果有的话”知心好友少，弦断谁听？”
阅读更多！ 如果坚持下去，你会觉得“书如故友深情，朝暮悲欢离合”。 愿我们都成为热爱读书、善于读书的人。
郑贝
郑蓓2007年毕业于浙江师范大学，现任桐乡求是实验中学英语教研组组长。 从教15年来，先后荣获嘉兴市教学界新秀、桐乡市英语学科带头人、桐乡市英语学科骨干教师、桐乡市十佳青年正能量教师等荣誉称号。 她的课堂高效活泼，专业素质优秀。 曾获“一师一课”国家部级精品课程、浙江省精品课程二等奖、嘉兴市精品课程一等奖、省中小学青年教师教学大赛嘉兴市地区总决赛一等奖、嘉兴市教育信息技术大赛二等奖、桐乡市青年教师素质测试一等奖。 撰写的论文和项目多次荣获省市级奖项。 同时，他担任班主任十多年，毕业班取得了优异的成绩。 多次被评为学校优秀班主任，受到学生和家长的好评。
大家好，我是来自桐乡求是实验中学的郑贝。 今天我跟大家分享一下我在阅读王月芬博士的著作《重构作业——课程视角下的单元作业》第五章（P144-147）时的思考和感悟。 第五章的主题是课程视角下单元作业的设计与实施策略。 今天跟大家分享的主要是作业的难度。
首先请关注我并阅读我的微博帖子。 在这篇帖子中，我们不难发现，教育部的文件指出了两点：1.保证作业难度不超过国家课程标准；2.确保作业难度不超过国家课程标准。 2、严禁布置重复性、惩罚性作业。 作为教师，我们不禁思考如何设置学生作业的难度？
工作难度是判断工作负担的指标之一，其分布也是体现工作设计质量的指标之一。 科目作业文本分析结果显示，大部分科目作业以中低难度作业题为主。 虽然难度较高的作业题相对较少，但对于学生来说完成起来难度太大。 这种极难和极易的作业难度设计方式，将作业的难度推向了两个极端。 例如，各科目低难度作业的比例普遍过高。 此类低难度作业主要包括简单的抄写、背诵、听写以及机械解题技能训练。 太多太难的作业，会导致练习机械性、重复性，学生高阶思维培养不足，可能会影响学生作业的成就感，最终让学生感到枯燥。 但如果作业的难度太高，远远超出了学生的能力，那么作业和任务本身就不可避免地成为一种压力和负担。
从心理学的角度来看，影响作业难度的因素主要有三个：一是解决问题所需的知识量（包括解决问题的策略知识），二是解决问题的搜索空间。问题（这个空间随着问题的复杂程度而变化）。 或者长度呈指数增长），第三是问题表示和问题难度之间的关系。
教师在控制作业设计难度时应注意以下几点。
(一)难度及学业状况分析
由于难度是相对的，不同的学生对同一个问题可能会有不同的感受。 准确的学业分析是保证作业难度适宜的重要手段，也是开展差异化教学、作业和个性化辅导的前提。 科学、全面地判断作业难度是每个教师应具备的基本技能。
除了作业量大之外，很多学生目前的作业负担也与老师无法正确评估学生的实际能力有关。 例如，一些学生整体学术水平较弱的学校，采用学生整体学术水平较强的学校布置的作业制度。 如此困难的家庭作业会让大多数学生感到失落、无助和沮丧。
分析学业状况的方法主要有以下三种。
首先是了解一组学生对作业整体难度的感受，老师根据相关情况调整内容和要求。 然而，这种调整往往是主观的，并且可能不准确。
二是对各单元相关学生群体的学业状况进行分析，测试分析学生对相关知识、能力等的掌握情况，找出学生掌握得不够好但必须掌握的内容。掌握按照课程标准，作为作业的重点。
第三种是个人学业状况分析。 教师长期坚持记录和分析班上学生在不同学习内容中遇到的困难，并有针对性地设计作业，逐渐认识到作业的预估难度与实际难度相符，并制定作业的预估难度和实际难度。作业比较难。 作业更有针对性。 对于一些开放作业，教师应有意识地记录不同水平学生完成的作业案例和完成比例，并逐步调整后续开放作业的难度和要求。 这些记录不仅可以成为老师备课的依据，也可以成为下次作业和考试评价的依据。
此外，教师可以在每次作业和考试评估中估算出每个客观题的难度系数，然后在学生实际完成作业后记录学生作业的实际准确性。 教师要注意一些预估难度与实际难度相差较大的题目，以便更准确地掌握班上学生的实际情况。 当然，这种记录和分析的方法也适用于日常测试和评估。 教师可以通过将估计的难度系数与实际的难度系数进行比较来测试他们是否理解班上的学生。 记录和分析作业难度还可以帮助教师养成研究、记录和分析的习惯，真正成为一名研究型、反思型教师。 从学校作业管理的角度来看，这也应该成为学校必须重视的内容，为学校的学生记录每道题的难度系数，并进行动态、适当的调整。 这对于整个学校了解学生的实际水平，形成校本作业体系，是一项非常重要的基础研究。
（二）难点及最近发展区
维果茨基认为，儿童的发展水平有两个：一是儿童的现阶段，即一定的完整的发展系统所形成的儿童心理功能的发展水平；二是儿童的发展水平。 二是即将达到的发展水平。 这两个层次之间的差异就是最近发展区。 维果茨基认为“教学应走在发展前面”，即教学应着眼于学生的最近发展区，将潜在发展水平转化为实际发展水平，创造新的最近发展区。
因此，教师在设计作业时应遵循最近发展区理论。 一方面要考虑孩子发展的水平和速度，另一方面也可以考虑创建最近发展区。 只有充分了解学生的最近发展区，才能避免作业太难或难度太大给学生带来的负面影响。
总体而言，作业太难或太机械会让学生感到枯燥； 作业太难会让学生失去自信心，容易降低学生做作业的兴趣和积极性。 如何设计符合维果茨基最近发展区的作业是目前中小学作业设计的一个难题。
比如，很多语文老师都会布置抄写、背诵作业，有的老师干脆让学生抄几遍。 当学生做这类作业时，他们往往专注于简单的机械体力劳动。 然而，一些优秀的老师会思考如何在简单机械的抄写、背诵任务中设计一些体现思维内容的要求，让学生真正进行理解和记忆，提高做作业的兴趣和成就感。 。 （我们一起来看看下面的案例）
显然，这也是一个抄写背诵作业，但上面这个案例的老师设计得很巧妙。 让学生判断汉字的结构，并对不同结构的汉字进行分类，使学生在抄写过程中潜移默化地掌握汉字的结构特点。 这一要求不仅可以让学生自己识别、比较不同的单词，增加思考的内容，而且有利于激发学生的兴趣，让学生更好地形成对各种单词的理解和记忆。 从作业时间来看，对于同样的作业内容，这种思维难度的干预不仅不会明显增加作业时间，反而需要更丰富、更有效的作业，以及更有趣的学习过程。 事实上，这样的作业设计也是引导学生学习一些记忆单词的方法。 它本质上是学习方法的指南。
以英语作业为例，不难发现老师对作业的布置是分层的。 第一级以文字为主，有效巩固词汇（语言能力水平）； 第二级写了一章。 这样才能有针对性地布置作业，基础好的学生才能有更好的要求去表现。
此外，在日常教学和作业中，教师要不断记录班上学生在完成作业时遇到的常见问题，作为后续作业、评价和教学设计的依据。 这也有助于教师发现学生近期发展的领域。 而不是一味地提高或降低难度。
（三）困难与学生德育发展
此外，教师还应考虑作业难度过高可能对学生的品德、学习习惯和方法产生的不利影响。
虽然各科目的难度作业比例控制在20%以内，但也存在难度作业远远超出学生认知能力的情况。 特别是一些考试科目的作业设计有分配到七、八年级的中考模拟题。 这些过于困难的作业问题不仅会让学生需要很长时间才能完成作业，而且还会使学生因无法完成作业而失去信心，造成巨大的心理压力。 更严重的是，日常作业难度与教学进度要求的严重脱节，也是家长着急向校外培训机构寻求高级辅导的重要原因之一。 学校如何利用作业管理，从单元角度加强单元学习目标、教学、作业和评价的系统设计，是一个紧迫而重要的问题，也是未来学校教育教学改革的重要方向之一。
此外，老师们还存在一个误区：不布置书面作业就是降低难度，减轻学生负担。 那么非书面作业一定比书面作业更好吗？ 它一定比书面作业难度低吗？
很多学校给一二年级的学生布置超出孩子认知能力的非书面作业，比如要求学生设计黑板、制作飞机等。这样的作业需要有一定的知识和技能作为基础，困难得多。 除了一些书面作业之外。 这种超出学生能力的非书面作业，不仅会消耗学生和家长大量的时间和精力，还会使学生产生挫败感。 为了让孩子得到老师的表扬和奖励，有的家长不择手段。 比如，有的家长会用大人代替一年级的孩子画一份图文并茂、文字优美、甚至全是英文的黑板报，并用电脑编辑排版。 打印机打印出来，写上学生的名字，然后交给孩子。 然后孩子把这样一份根本不是自己做的作业交给老师，老师把它贴在教室墙上作为表扬和鼓励。 事实上，如果我们仔细思考这种操作方法，我们就会发现，这种不科学的作业设计、评价和反馈方式很可能使学生形成“作弊”、“作弊”、“窃取他人劳动成果”的现象。早年。 能够获得表扬的印象，必然会影响学生诚信、尊重知识产权等品质的形成。 长此以往，学生就会养成依赖父母的习惯，认为父母帮助自己是理所当然的。 这对于学生自主学习能力、克服困难的意志力、解决复杂问题的能力的发展极为不利。
事实上，这种难度较大的非书面作业造成的问题，与教师对作业的科学性认识不够有关。 首先，教师未能根据低年级学生的认知能力，设计明确的作业条件和呈现要求； 二是缺乏对学生作业结果的科学评价、指导和反馈，造成非笔试作业难度大。 只是形式，没有任何作用； 第三，没有认识到完全超出学生认知能力的困难作业会给学生的品德发展带来问题。
在作业调查中发现，尤其是初中阶段，由于作业难度高、容量大，有近20%的学生存在抄袭作业。 教师应高度重视难度大、不切实际的作业设计，特别是后续评价方式不当对学生诚信和素质的负面影响。
出品| 王小伟审稿| 孙红霞
编辑| 撰文：马晓伟 | 郑贝
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