据介绍，山东交通大学从2014年开始探索多元化的教师教学评价体系，融入“以学生为中心”和“结果导向”的理念。 学校教务处副处长张媛媛在接受《Max Research》交流时介绍，学校基于自身发展对质量保障的需要，希望在大数据上构建“立体学术评价”路径。时代，设计了智慧督导、智能评价等运营方案，以第三方评价机构Max教学质量管理平台为工具，“实施多重评价、常态化监控，确保教学质量持续提升，从而实现教学质量的持续提升”。 《深化新时代教育评价总体改革方案》，满足新一轮审查评价要求。
认真研究、精心工作
保证能赚到一些东西
教学质量管理平台推出以来，学校教学评估中心大力推广，各学院积极配合。 师生参与率高且呈上升趋势。 上学期（2021年秋季）期末评价学生参与率为96.2%，教师覆盖率达99.83%，课程覆盖率达97.95%。 除了宣传推广外，“学校重点鼓励学生积极参与、认真对待，确保评价数据真实可靠”。 张媛媛说道。 学校从学生学习研究的角度设计了评价问卷，关注学生的学习体验和效果，“让学生从问卷中感受到学校对他们学习的关心，而不是枯燥的任务”。 此外，由学生组成的学生教务信息中心深入各学院、各班级进行宣传，督促学生从同行角度关注教学评价，关注教学评价，参与教学评价。 “多年的实践发现，让一代又一代的学生形成内生力量，把教学评价当成自己的事，比外部指令更有效。”
创建“以学生为中心”的问卷体系是让学生认识到教学评价价值的关键。 “学生学期学习体验调查是我们学校对学生评价的称呼，顾名思义，重点是学生体验。” 张媛媛介绍，评价指标体系包括评价学习、课评、教学评价3个维度，共15个指标，主要关注学生的学习体验和效果，包括课程目标、课程思政、师德师风等。
典型的评估问题包括：
●我认为本课程的成绩评价方法中包含的考核项目，如考试、课程设计、课程报告等，可以很好地指导我的学习，特别是激励我整个学期努力学习；
●我认为这门课程的教学很好地激发了我的学习兴趣，调动了我的学习积极性。 我已经尽了最大的努力来学习这门课程。
●“与教师的教学状况、水平、教学方法应用等专业教学问题相比，这些教学评价问题更倾向于让学生判断自己的知识掌握情况和能力发展情况，以反映学生的基本能力和学科素养水平。 。 “‘以学生为本、以结果为导向’的能力评价为教学工作提供了更直接、真实、可靠的数据支撑，有利于促进学生学习和发展。”张媛媛说。
充分研究
掌握学术知识
为了提高日常工作效率，学生教务信息中心成立了工作小组进行沟通。 “我们发现学生经常寻求老师的联系信息，并希望就课程学习和其他问题进行交流。” 张媛媛表示，此外，在线教学削弱了师生面对面交流的机会，因此学校在2022年春季学期推出了教学质量管理平台的沟通反馈功能。 在线交流方便学生了解课程信息，教师也可以及时解答问题并对教学情况进行个性化的教学反思和改进。 “第一次使用时，老师和学生需要时间来适应在线交流的形式和技巧。有些学生和老师已经建立了关系。”
此外，学校每周对学生的整个学习过程进行调查，全程跟踪学习状况和课堂教学。 期末评价收集的数据将作为后续学期教师教学和改进的指导，而本学期的改进工作主要依靠教学过程中学生评价提供的数据。 张媛媛表示：“最终的评估是为了长期改进。 “闭环”，过程评价作用于本学期改进的“小闭环”，两者结合起来，实现实时改进和持续改进的同步改进。 “整个学习过程调查也是由学校组织的学生教务信息中心进行，由学生组织和自发组织。完成学习调查，持续潜移默化地传达“以学生为中心”的理念，培养学生树立“做学习的主人”意识，关注自己的学习成果，激发自己的内在力量。
“监督”与“引导”相结合
用好“监督”
“除了学生评价之外，督导评价也是判断教师教学质量的必要环节。” 张媛媛表示，学校建立了完善的二级教学督导运行机制，有专门的二级督导小组组织，定期召开校院会议。 两级教学督导反馈会。
在督导队伍建设方面，校级教学督导组有专家61人，专业背景覆盖学校各学科； 院级教学督导组由197名专家组成，院级教学督导组组长为二级学院院长。 总领导督导工作，副领导为学院教学负责人或教学教授，负责撰写学院教学督导工作总结报告。
“在督导工作方面，‘督导’是手段，‘引导’是目的；底线保障是基础，质量提升是重点；定期检查是形式，持续改进是目标。” 张媛媛表示，这种态度在学校内部已经逐渐形成共识，对督导工作的认可和支持不断增强。 “校级督导的覆盖面已经非常高，医院层面自发督导的频率甚至超过了学校的要求。” 监管专家过去一直严厉批评。 ”已转变为“培养卓越、提高品质的热情领导者”。 从以往的形式化检查、单点对标，到现在的常态化跟踪、共同分析，学校致力于建立“有分寸”的督导机制，构建“高水平”的督导机制。 督导组开展“温暖”督导工作。
督导评价主要围绕“督导、督导、督导”三个方面，包括新教师重点督导、评价差群体专项督导、优秀及奖励专项督导、日常督导等。 教学质量管理平台使督导人员能够更加便捷地开展工作。 以本学期为例，60名校级导师参加了2000余场讲座。 授课覆盖率方面，学校现有教师1124人，覆盖率76.25%； 学校开设课程2225门，覆盖率52.63%； 近三年新增教师290人，覆盖率53.79%。
“学校去年启动‘督促推荐’活动，评选推广优质教学案例。” 张媛媛还强调，案例包括高质量示范课堂、高质量教案、高质量学生学习笔记等。督导专家深入院校、课堂调查研究，总结推广优秀模式和成果。具有丰富的课堂教学和教学质量管理经验。 “这将是今后督导工作的重点，也是通过督导评估提高教学质量的积极尝试。”
考虑到
将数据运用到实际中
如上所述，学生评价只是衡量教师教学质量的维度之一。 学校将其与导师评价和同伴评价综合运用，并根据需要为每个选项分配权重。 各二级学院可以选择增加领导评价和教师自我评价。 、教学管理人员评价等因素综合判定教师的教学质量。 教学评价中心收集各种评价数据，进行分析、统计、汇总，并将结果反馈给学校管理人员、教师和学生。 一方面，教学评价数据为学校全面、准确掌握教学状况提供信息； 另一方面，作为学校教学管理、教学奖励、绩效考核、职称晋升的重要依据。
教师教学质量评价结果分为优秀、合格、待改进、不合格四个等级。 “教师教学质量评价结果主要用于论证、监督和改进教学工作。” 张媛媛表示，评估结果优秀的，其教学课程将在学院乃至全校范围内进行推广和观摩； 不及格者将参加所在学院制定的支持培训。 ，考试合格后才能分配教学任务。 学校教学管理部门和各二级学院将根据评估结果发现组织管理中存在的问题，及时有效改进工作，提高管理水平。
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