由于师生矛盾是教育教学过程中最基本的矛盾，在一定条件下师生之间出现一些课堂冲突是正常的。
♥师生冲突的意义
美国社会学家乔纳森·特纳认为：“冲突是两方之间公开、直接的互动。冲突中每一方的行动都是为了阻止对方实现自己的目标。” K.芬克进一步阐述了冲突的概念 展开：不一致的目标、专有利益、情感敌意、异议和有节制的干扰。
据此，我们可以将课堂教学冲突理解为：在课堂教学中，教师和学生由于心理、价值观、角色、资源、知识等方面的差异而产生不一致、对立、相互干扰的互动关系。
♥如何应对师生之间的冲突
根据师生之间行为对立、对抗的程度，我们可以将师生冲突分为一般行为冲突和对抗性行为冲突。
一般性冲突是指课堂上师生之间发生的、且教师可以控制的对立、对抗行为。 一般的性冲突一般不会影响课堂教学，只是课堂上的小插曲。 师生之间的对抗并不严重，教师可以通过自己的权威地位控制整个局势。
学生经常在课堂上说话、做小动作、拒绝回答老师提出的问题。 为了维护课堂纪律，保证课堂教学能够顺利进行，教师不可避免地会采用命令、惩罚等方式对学生进行教育和管理。
妥善处理一般性冲突有利于激发学生群体的活力，但处理不当则很容易演变成对抗性性冲突。
对抗性冲突是指课堂上师生之间发生的激烈对抗和失控行为。 通常表现为教师和学生用非理性的态度和行为来表达对对方的敌意，互相攻击、诽谤。 。
当发生对抗行为时，学生会进行暴力示威，如扔书本、摔桌子、砸饮料瓶、学生冲出教室等。 这时，老师无法容忍学生的行为，无法化解僵局，无法平息冲突，对自己的语言和行为失去控制，从学生手中抢东西，用力拉学生，把学生推出去。教室里，还打学生。 ，甚至师生打架等等。
可见，在互动中，师生之间不同的期望与师生自身条件的限制之间的冲突导致了冲突的发生。 由于冲突的激烈程度不同，冲突产生的影响也不同。 一般行为冲突有利于维持正常的群体关系，而对抗性冲突则具有一定的破坏性。
♥课堂师生矛盾产生原因分析
在教育教学中，师生矛盾产生的主要原因有两个：
教师：作为师生冲突的主体之一，教师自身问题是师生冲突的重要原因。
首先，教师的过度言行。 如果教师的语言和行为过于简单粗暴，没有科学民主意识，很容易引起学生的反感和不满。
其次，学生的认识不够。 缺乏对学生的了解，无法客观评价学生。 相反，学生则被排除在外。 教师的权威是至高无上的，师生之间的冲突在所难免。
三是教师能力和素质不高。 如果教师缺乏组织教学的能力，管理不好学生，教育差生缺乏耐心，面对突发事件缺乏教育机智，就会引起学生的不满。
对于学生来说：随着学生身心的发展，学生的自我意识逐渐增强，独立精神开始成长，对外界的本能反抗和反抗在内心深处滋生，表现出强烈的逆反心理。
当这种逆反情绪被带到一个新的环境时，往往表现为对学校一切教育的冷漠和公开反对。 另外，这种情绪具有一定的稳定性和持久性，因此会诱发师生矛盾。
此外，学生的挫败感也会引发师生矛盾。 学生的学习困难可能导致学生对学习过程和学习结果产生焦虑和恐惧，产生挫败感。 师生矛盾常常成为学生发泄不满的一种方式。
♥对师生冲突的重新认识
师生之间的冲突是不可避免的，也是不可避免的。 虽然冲突行为对师生来说是消极的、有害的，但这并不意味着这种现象就一定有害。 它还蕴含一定的教育价值，有其积极的一面。 边。
有利于教师专业发展。
课堂冲突处理不当，会导致教师主动反思冲突问题，探索解决问题的方法，从而修正自己的教学行为，以满足学生对教师角色的期望。 教师主动探索的过程提高了教师的专业发展。 过程; 课堂师生矛盾的处理对教师的教学智慧具有催化作用。
当教师面对师生之间的对立和紧张时，教师可以调动自身的知识条件，运用教育智慧，提高对环境变化的适应能力和教学质量，教师的专业素养也会得到提高； 很多时候，课堂上的师生矛盾在很大程度上反映了师生关系不民主、不和谐的一面。 这就要求教师坚持“以学生为本”的教育理念，建立民主平等的师生关系，关注学生的心理需求，为学生创造自由、充分发展个性的空间，建立良好的师德，赢得学生的喜爱和认可。
塑造学生规范行为。
教师对学生的规范和要求来源于社会标准。 课堂上师生之间的冲突大多以学生遵守老师的纪律而告终。 这将强化学生遵守社会规范的意识，形成自觉遵守课堂纪律的观念。 ; 根据精神分析心理学的理论，我们知道，当人们面临复杂的问题时，如果内心压抑的情绪没有得到适当的释放，很容易导致不可预测的事情发生。
一旦学生借助课堂冲突行为发泄内心的不满，不仅有利于身心健康，而且会导致情绪发泄后的行为规范化，而不是长期处于不正常的心理状态，这很容易引起问题。 在行为状态中。
我们大力提倡培养学生独特的个性。 当师生冲突中学生的行为不是问题行为，而是学生人格的体现时，只要学生的人格是理性的，教师就必须因势利导，塑造学生良好的人格和品质。 如果学生的性格与其他学生不和谐，老师的规范和教导就会激发学生不断地调整和规范自己的行为，从而走上正轨。
呼吁形成新型师生关系。
科塞特别强调，“没有冲突并不表明群体关系的强度和稳定性”。 一些小矛盾、一些表面问题产生的冲突，反而说明这个团体是有活力、充满活力的，团体成员之间保持着互动。 “相反，表达冲突这一事实表明这种关系是可行的。”
师生冲突的发生是师生关系的重要表现。 师生之间产生矛盾的原因是一方关注另一方。 虽然这种关注带有不满和对抗性，但足以说明师生关系。 学生有感受、有互动。 通过化解师生矛盾，预示着民主和谐的新型师生关系的到来。
师生冲突并不完全是坏事。 我们必须客观、公正地评价这一现象，尽可能地挖掘和利用它的真正功能。
♥课堂上师生矛盾的处理
教师在处理课堂师生矛盾中发挥主导作用。 基于以上对师生冲突的分析，教师需要采取一些有效的措施来避免师生冲突的发生，或者进行合理的审视、挖掘和利用其教育价值，并将其转化为积极的功能。
♛提高自身素质
具有高度人格魅力的教师与学生关系融洽，赢得学生的尊重和钦佩。 这样的老师不太可能与学生发生冲突。 教师的人格魅力体现在很多方面。 作为教师，教师知识渊博，基本功扎实，易于学生接受和认可。
教师始终坚持“以学生为本”，关心爱护学生，公平对待学生，善于与学生沟通，积极与学生互动，充分了解学生的个性特点，用委婉的语言和真诚的态度来管教学生。犯错误。 用一颗“宽容的心”对待学生，很容易让学生从心底里尊敬老师。 师生之间真诚的沟通远比对学生指挥式的监督更有效。
此外，教师还具有高超的教育教学能力、组织管理能力等，能够准确把握教育教学规律。 当他们与学生发生冲突时，善于控制和控制自己的情绪，保持情绪的稳定和平衡，不带任何情绪地走进课堂。 、尽量营造和谐的课堂氛围，将矛盾控制在萌芽状态，理性处理突发事件，有利于避免矛盾进一步激化。
♛善于运用教育机智
当教师面临冲突情境时，应根据学生的不同特点采取不同的处理方法。 屡次扰乱课堂教学的学生将受到“严厉”处理。 可以适当停课批评，让学生深刻认识到自己的错误，从而塑造学生规范的课堂行为； 对于单亲家庭、身体残疾等特殊学生，可以采取“冷处理”。
教师要多一些宽容，多体谅他们，多设身处地为他们着想，考虑他们的感受和想法，保护他们的自尊和面子。 学生应该感受到老师的爱，改变对老师原有的态度，这才有利于成为好老师。 建立学生与学生的关系； 对加入群体、反抗老师的学生采取“委婉处理”。
老师们开动脑筋，巧妙地解决学生的质疑。 转移他们的注意力，最好做出双方都能接受的处理结果，让学生心中的“不满”情绪转化为“尊重”和“钦佩”，避免转化为“不满”。厌恶”和“仇恨”，有利于教师专业素养的发展； 性格“有缺陷”、脾气不好的学生是“要处理”的。 老师不能当场处理，而是找个合适的时间善意地提醒他们，他们会很感激、理解老师的“大度”。 有引导，以后他们就会尊敬老师，听老师的话。
俗话说“忍一时风平浪静”。 有时，如果你急于处理冲突，最好退一步“等等看”。 结果可能会更理想。
♛教导学生建设性地利用冲突
处理师生冲突行为，教师必须具备一定的应对能力，同时教会学生建设性地利用冲突。 例如，教师在课堂教学中提出有争议的问题，通过学生之间的讨论，潜移默化地教会学生在与他人沟通时如何正确面对和处理日常生活中的冲突。
还可以设计人际交往中的具体冲突情境，通过学生角色扮演，让学生亲身体验冲突解决的全过程，提高学生解决冲突的能力。 如果可能的话，还可以设计冲突解决课程，教授学生冲突解决技巧等。
♛引导学生自我心理调节
经常发生矛盾的学生都会有一定的心理困惑。 教师要引导学生学会发泄。 心理压力是情绪紧张波动造成的，适当的宣泄可以缓解精神压力。 因此，当发生冲突时，教师可以把学生当作出气筒，及时释放内心的压抑和不满，保持良好的心理健康。 当学生情绪稍稳定时，教师引导学生正确认识自己，看到自己的优点和优点，正视自己的缺点和不足，想方设法化解学生的心理矛盾，防止心理矛盾和矛盾激化。
课堂上师生之间的冲突是不可避免的。 我们必须客观公正地看待课堂师生冲突，挖掘冲突的积极作用，有效处理冲突行为，让课堂教学回归和谐有序的学习氛围。
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