1.【答案】D. 分析：本题考察儿童游戏的类型。 规则游戏是指幼儿按照一定的规则进行的具有竞争性的游戏。 本题中，儿童赛跑和象棋是有一定规则和竞争性质的游戏，故本题选D。
2.【答案】C. 分析：本题考察《幼儿园工作条例》中保护和教育的主要目标。 体育方面：促进儿童身体的正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 C、训练幼儿运动技能不符合幼儿体育教育目标。 因此，本题选择C选项。
3.【答案】B. 分析：本题考察上流社会孩子的认知发展情况。 具体形象思维，又称表象思维，是指依靠事物的形象和表象进行的思维。 一般认为，2.5岁至3岁是孩子从直觉行动思维向具体形象思维转变的关键年龄。 三岁到六七岁的孩子典型的思维方式是具体形象思维。 五岁孩子的思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维已发展到一定程度。 这个时候孩子已经可以进行一些比较一般性的思维和逻辑上抽象的思维活动了。 上层阶级的孩子年龄为5至6岁。 从问题的表述来看，上流社会孩子的认知特点主要是具体、形象的。 选项A。直觉行动思维是幼儿的早期思维模式，因此排除。 选项C，抽象逻辑在上层开始萌芽，并不是上层的主要思维方式，所以被排除。 D为干扰选项。 因此，本题选择B选项。
4.【答案】A. 分析：本题考察儿童自我概念的发展。 自我意识是指个体对自己所做的事情的看法和态度，包括对自己的存在以及与周围的人或事物的关系的认识。 自我意识包括自我认识、自我体验和自我监控。 自我理解包括自我感受、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。 随着孩子的成熟，他们会形成自我概念，即他们对自己的看法，包括他们的智力、个性、能力、性别角色和种族背景。 问题主干中的“我跑得快、我是一个好能干的男孩、我会讲故事、我是一个男孩”等语言，是幼儿自我认识中自我概念的体现。 选项B：形象思维，又称表象思维，是指依靠事物的形象和表象进行的思维。 由于与问题不符而被排除。 选项C性别认同（2岁至3岁）是指对自己和他人性别的正确认识，与问题不一致。 选项D 道德判断是利用个体已有的道德观念和道德知识对自己或他人的行为进行判断和推断的过程，这一点在题干中没有体现。 因此，本题选择A选项。
5.【答案】B. 分析：本题考察幼儿教育的发展。 1816年，欧文在新拉纳克磨坊开设了一所幼儿学校——工人子弟学校。因此，本题选择B选项。
选项A，礼物是福禄贝尔为儿童打造的一套教学用品；
选项D.蒙特梭利主张将孩子置于“有准备的环境”中。
6.【答案】D. 分析：本题考察气质特征。 托马斯·蔡斯将婴儿的情绪和行为分为九个相对稳定的“维度”，即活动水平、情绪反应强度、昼夜节律、分心程度、对新刺激的回避和对新刺激的抵抗。 对经验和日常变化的适应能力、注意力持续时间和持久性、敏感性、反应强度。
选项A，回避新刺激是指是否接近或回避新刺激；
选项B，反应阈值是指产生反应所需的外部刺激量；
选项C，节律性是指身体的功能，吃饭、玩耍、排便等是否有规律；
选项D，活动水平是指睡眠、吃饭、玩耍、穿衣等体力活动量。
活动量高的孩子爱动，总是喜欢跑步； 相反，活动量低的孩子跑得不多，可以安静地坐很长时间。 问题中，孩子跑来跑去，很活跃，这是活动水平较高的标志。 因此，本题选D。
7.【答案】B. 分析：本题考查关于共情的知识点。 选项A 依恋是婴儿寻求并试图与另一个人保持密切的身体和情感联系的倾向。 主要指幼儿时期孩子与父母之间的情感联系。 选项C和D属于皮亚杰的道德发展阶段。 他律道德阶段主要发生在6岁至8岁之间。“他律”是指按照他人的标准来判断事物的好坏。 自律或合作道德阶段主要发生在8岁至10岁之间。这个阶段的孩子已经意识到同伴之间的社会关系，应该互相尊重。 选项B 同理心意味着从另一个人的角度考虑问题。 共情的作用主要表现在两个方面：一是共情可以使孩子摆脱自我中心，产生利他思想，从而产生亲社会行为； 其次，同理心可以引起孩子的情感共鸣，产生同情和羞耻感。 提问中，冰冰边安慰甜甜，边擦眼泪，与甜甜产生情感上的共鸣和同情，这就是同理心的表现。 选项A、C、D与本题无关，故本题选B。
8.【答案】C. 分析：本题考察依恋风格。 选项C：抵抗的孩子在母亲离开之前总是显得很警惕并且小题大做。 如果母亲要离开他，他会表现出极度的反抗，但当他和她在一起时，他不能把她作为自己探索的安全基地。 这类孩子看到妈妈回来就寻求与妈妈的接触，但同时又抗拒与妈妈的接触，甚至显得有些生气。 对于选项A中的回避型孩子来说，母亲（依恋客体）的存在与否对这类孩子影响不大。 当母亲离开时，他们并没有显得特别紧张或担心。 当母亲回来时，他们常常不理她。 有时他们会欢迎母亲的到来，但只是暂时的。 他们靠近然后离开。 有人把这类孩子称为“无依恋孩子”； 选项B安全型孩子与母亲在一起时可以舒适地玩玩具，对陌生人反应更积极，并且不会总是粘在母亲身边。 。 当母亲不在时，探索行为就会受到影响，痛苦就会变得明显。 当母亲回来后，他们立即寻求与她联系，但很快就平静下来并继续玩耍。 选项D为干扰项。 提问中，孩子寻求与母亲的接触，拒绝母亲的接触和照顾，这是一种反抗的表现。 因此，本题选择C选项。
9.【答案】A. 分析：本题考察班杜拉的社会认知理论。 选项 A 替代强化意味着学习者通过观察他人行为的奖励性后果而得到强化； 选项B自我强化是指人们可以观察自己的行为并根据自己的标准进行判断，从而强化或惩罚自己；选项C操作性条件反射是指一个刺激与另一个带有奖励或惩罚的无条件刺激之间的多重联系，可以使个体学习在单独出现刺激时引发类似于无条件反应的条件反应；选项 D 经典条件作用是一种
刺激引起的行为变化。 提问中，萌萌看到青青和小猫们一起快乐地玩耍，这样会减少对猫的恐惧。 观察他人行为的后果是替代强化。 因此，本题选A。
10.【答案】C. 分析：本题考察幼儿循环系统的特点。 当心脏跳动时，全身的动脉壁会产生有节奏的搏动。 每当心脏跳动时，身体的浅表动脉就会感觉到脉搏。 正常情况下，脉搏跳动次数与心跳一致，跳动节奏均匀、间隔相等。 孩子活动前的脉搏数为每分钟90-110次，运动时孩子的脉搏数为每分钟140-150次，中等强度运动后，脉搏数为每分钟150-180次。 题干表明是孩子运动时的脉搏数，所以本题选C选项。
11.【参考答案】
(一)社区环境对幼儿园教育的意义
①幼儿园周边社区是幼儿非常熟悉的地方。 社区的自然环境和人文环境对于幼儿的成长，尤其是精神成长有着特殊的意义。
②幼儿园教育延伸到社区情境，充分利用社会环境中具有教育意义的自然人文景观、革命历史遗迹、遗物等。 这不仅拓展了教育的空间，而且丰富和深化了教育的内容。
（二）社区资源对幼儿园教育的意义
①社区作为具有生产功能、生活功能、文化功能的社会共同体，可以为幼儿园提供教育所需的人力、物力、财力、教育场地等支持。
②社会各界的积极参与，将使幼儿园教育更加生动、富有时代气息。
（三）社区文化对幼儿园教育的意义
①社区文化无形中影响着幼儿园教育。 优秀的社区文化是幼儿园教育的宝贵资源，影响着幼儿园教育。
②社区的影响力无疑是一个重要因素。 比如，有的幼儿园在课程中将社区的历史、风俗、革命传统等作为本土教材，使幼儿园教育内容丰富、特色鲜明。
12.【答案要点】
工具性攻击是指儿童为了获得物体而进行的抢夺、推挤等行为。 这种类型的攻击本身是针对主要目标或获取某个物体。 敌意攻击是针对人的，以攻击、伤害他人为目的，如嘲笑、殴打等。
(1)相似点：
①两者都是攻击性行为。 攻击性行为是一种不受欢迎但经常发生的行为，其目的是伤害他人或物体。
②两者的出现都是有目的的。 工具性攻击的目的是为了获得某个对象； 敌对侵略的目的是针对一个人。
(2) 差异：
①两者指向不同的对象。 工具性攻击是针对物体，为了获得物体而攻击他人； 敌对攻击是针对人的，以嘲笑和批评他人。
②两人所处的年龄段不同。 小班儿童的工具性攻击行为多于敌意攻击行为，而大班儿童的敌意攻击行为明显多于工具性攻击行为。
③两者的可预测性不同：工具性攻击是一种由于缺乏先入为主和深思熟虑而对他人造成的伤害； 而敌对侵略则是为了报复先前的侮辱或伤害，或者他们只是做他们想做的事。 别人受到伤害，都有体贴的特点。
13.【参考答案】
幼儿园班级管理一般由生活管理、教育管理、其他管理组成。 其他管理包括家庭沟通管理、班级间沟通管理、幼儿社区活动管理等。 其他方面的管理工作服务于幼儿的生活管理和教育管理。
(1)生活管理
幼儿园班级生活管理是为了保证幼儿身体的正常发育和心理的健康成长。 幼儿园工作人员开展的管理工作重点关注幼儿在幼儿园的起居、饮食等日常需要。 管理工作是幼儿工作的主要内容，是顺利进行班级管理和教育教学的必要条件。 没有科学规范的生活管理，孩子就无法进行各种有目的、有规律的教育和游戏活动。
(二)教育管理
班主任精心设计和组织教育过程，对教育结果进行细致的评价，在班主任的带领下对班里的孩子进行调查研究。 这一系列工作称为幼儿园班级教育管理。
(3)物品管理
人、钱、物、时间、空间、信息是班级管理的重要因素。 班级物品摆放得当，可以给孩子一个整洁有序的环境，有利于孩子的生活和活动，有利于孩子的成长，也方便老师。 二手类物品包括婴儿床和被子等生活用品、玩具和学习用品等学习用品、钢琴、电视等。
教师教学用品。
（四）其他管理
幼儿园班级管理除了注重生活和幼儿教育活动的管理外，还有许多其他相关的管理，如学习管理、环境管理、班级沟通管理、家庭教育管理、社区活动管理等，这些也是属于班级日常管理的一部分。 的重要组成部分。
14.【参考答案】
（1）在上述材料的“按数量匹配物体”的操作活动中，不同幼儿的行为实际上反映了不同幼儿数字概念的不同发展程度。 幼儿计数能力的发展是一个由浅入深的过程，由很多部分组成，可以从内容和动作两个维度来理解。
①从计数内容来看，一般有口头计数、计数物体、说出总数三个过程。 口算是指按顺序口头说出自然数的能力。 指物就是用手一一指向物体，并按顺序说出每个数字，使手所指的物体与说出的数字一一对应。 说总数是指数完物体后，说出最后一个数字代表所数物体的总数。 只有当孩子懂得说总数就是完整的计数活动完成时，才意味着孩子对数字有了初步的概念，也标志着孩子开始了解数字的实际意义。
从材料中的描述可以看出，雪儿并没有真正达到“数量对应”的水平，只能根据标签上水果的种类进行对应，不能同时注重数量和种类; 莉莉用手和嘴都能做到。 一致计数5以内的点并按数量对应。 但在进行“以量对应”的操作时，还必须依靠语言和动作来数物体，这就是按物数的阶段。 而且显然在按物计数方面有了进一步的改进。 我明白了数量的概念，也可以根据数量来对应了。
②在计数动作方面，开始学习计数时，孩子的手一般需要触摸和移动物体，然后只触摸而不移动，再进展到不触摸，指向一定距离，最后只用眼睛辨别对象并计数。 ，用眼睛代替手部动作。 在语言方面，孩子先是大声说数字，然后小声说数字，最后发展到默数。 在幼儿的计数过程中，手部动作和语言动作往往是相互结合的，而不是相互分离或独立发展的。
在材料中，雪儿需要触摸物体并用手指数数； 莉莉正处于需要数数并在数数时说出数字的阶段； 明明又进一步发展了，可以用眼睛辨别物体了，可以用眼睛来辨别物体了。 数声音已经发展到了在心里默数的阶段。
（2）教师是幼儿数学能力发展的重要影响源和主要教育者，直接影响幼儿数学认知能力的发展水平。 因此，我们必须重视教师在幼儿数学教育活动中的作用。 此次活动给我们今后的工作带来的启示如下：
首先，教师要了解和认识幼儿发展的特点。 例如，如果有的孩子在计算时打响手指、大声数数，老师不要随意制止。 应该让孩子们通过敲响手指、大声数数来解决计算中遇到的问题。 同时，教师应该意识到，这些孩子的计算能力还处于外在行动阶段或者还没有完全内化。 教师应通过多种形式和手段，促进数学学习从外在行动向内在行动的转变。
其次，教师要培养孩子对数学的兴趣。 发展计数时，可以采用多种形式，将其与生活、游戏结合起来。 以孩子感兴趣的方式，将抽象的内容转化为孩子容易理解的直观图像，帮助孩子在寓教于乐的同时获得体验、教育。
最后，教师要认识到儿童发展的差异，因材施教。 从上述案例可以看出，即使同一个孩子在小班，不同孩子的发展水平仍然存在个体差异。 因此，教师应仔细观察和比较不同儿童的发展水平，以了解他们的发展需求，给予适当的指导，促进儿童在原有水平上的发展。 比如资料中，雪儿在放水果的时候，每节车厢都装满了水果。 教师可以向幼儿进行计数演示。 可以一边触摸物体，一边说出数字，帮助孩子理解数字与物体数量的对应关系，让孩子边看边模仿。
15.【参考答案】
（一）李老师屏蔽的行为不当。
①自主性是游戏最本质的属性。 材料中，孩子们按照自己的想法玩游戏，玩得很开心，但李老师却组织起来，忽视了游戏自主的特点；
②儿童游戏是现实生活与想象活动相结合的结果。 材料中，孩子们用玩具吹风机当“手枪”，用模拟灯箱当“大炮”。 这都体现了幼儿在角色游戏中对游戏材料的想象力，而教师强调“吹风机”是“理发店”玩具阻碍了幼儿想象力的发展；
③教师对幼儿游戏的干预和指导应以观察为基础，把握干预时机，充分保障幼儿的游戏过程。 提问中，值得肯定的是，李老师在游戏过程中能够及时发现孩子的情况，但干预的时机并不可取。 选择作为真正的代言人进行指导，很容易导致孩子对游戏失去兴趣； 因此，李老师的行为是不恰当的。
(2)教师在幼儿游戏中要把握引导时机，正确选择干预角色，巧妙合理地支持和引导游戏的开展。 如果我遇到这样的情况，具体我会这样做：
①首先，我在保证孩子安全玩耍的同时，给孩子充分利用材料进行想象的空间，及时鼓励孩子在游戏中的创造性行为；
② 其次，我会为孩子们提供其他符合“战争”主题的材料，以促进孩子们游戏的进程；
③同时，在游戏过程中，我会时刻关注孩子们的游戏进度，巧妙地提出合理建议，合理地发挥支持作用，与孩子们一起探索游戏的奥秘；
④游戏结束后，我还会收集丰富的、可转换的材料，放置在班级活动区，引导孩子利用材料玩多个物体，吸引孩子的探索兴趣，促进孩子在游戏中创造力和想象力的提高。 。
16.【参考设计】
小班主题活动“快乐上幼儿园”
【主要目标】
1、情感目标：感受幼儿园生活的乐趣，培养对幼儿园的热爱，在各项活动中感受到快乐。
2.技能目标：积极参加活动，敢于在集体面前表达自己，用自己的方式表达对幼儿园的向往。
3、认知目标：通过故事、歌曲等活动了解幼儿园的日常活动，了解幼儿园与家庭的区别。
子活动一：小班语言场《我爱幼儿园》
一、活动目标
1、情感目标：感受幼儿园的亲近，初步体验幼儿园的快乐。
2.技能目标：能大致理解故事内容，愿意与老师交流。
3、认知目标：能够理解《我爱幼儿园》的故事内容，知道上幼儿园的乐趣。
2、活动重难点
1、活动重点：了解《我爱幼儿园》的故事内容，体验幼儿园的快乐。
2、活动难点：与幼儿园建立亲密感，能够主动与老师沟通。
3、活动准备
1、材料准备：《我爱我的幼儿园》音频、《我爱我的幼儿园》绘本故事内容
2、体验准备：上幼儿园之前，有听故事、和朋友交流的体验。
4、活动流程
(1)介绍——引入歌曲，激发孩子的兴趣，吸引他们的注意力
老师播放儿歌《我爱我的幼儿园》，并引导孩子说出歌曲中的相关内容——幼儿园。
（二）基础部分
一、幼儿对《我爱幼儿园》故事内容的初步认知
（1）教师展示故事绘本《我爱幼儿园》，引导幼儿观察绘本中的人物，了解故事中老师、明明、娟娟等小朋友的特点。
（2）老师根据绘本讲述《我爱幼儿园》的故事，让孩子们初步了解故事的情节内容。
老师：小朋友们，仔细听，看看你们入园后发生了什么！
2、幼儿理解《我爱幼儿园》的故事内容，并逐段复述故事。
（1）教师提出与《我爱幼儿园》相关的问题，引导幼儿讨论、回答，深入理解故事内容。
①故事中的孩子去哪儿了？
②幼儿园里有哪些人？ 他们在做什么？
③明明是怎样跟老师打招呼的？ 谁和明明分享了这个玩具？
④老师和孩子们怎样和明明一起做游戏呢？
摘要：通过对故事内容的讨论和交流，孩子可以对故事内容有一个大致的了解。 他们知道主角明明经历了老师的拥抱、与同伴分享玩具、和孩子们做游戏等一系列事件，初步感受到明明快乐的心情。
（2）教师引导孩子结合绘本和图片，用片段描述故事内容。
3.孩子们交流讨论，想象他们在幼儿园会经历什么
（1）教师提出相关问题，引导幼儿讨论在幼儿园会经历的有趣的事情。
师：小朋友们，你们在幼儿园经历过哪些有趣的事情呢？ 请想象一下您在幼儿园还会经历哪些有趣的事情。
（2）教师引导幼儿描述自己想象的内容，教师根据幼儿的描述进行指导，培养幼儿的言语表达能力。
总结：孩子们可以大致描述交朋友、受到老师表扬、被家长接去幼儿园等场景，并能在描述中产生对幼儿园生活的向往。
（三）结束部分——教师总结
老师引导孩子们回忆起自己一开始不喜欢上幼儿园，后来在老师和其他孩子的帮助下喜欢上了幼儿园的故事。 他们还结合自己在幼儿园的经历，感受幼儿园生活的乐趣。 要求孩子在幼儿园发现更多让自己生活快乐的事物，并与老师和孩子们分享。
5、活动延伸——家庭教育
老师让孩子们回家后告诉父母在幼儿园发生的有趣的事情。
子活动二：小班社交场“我的幼儿园”
活动目标
1、情感目标：通过参观幼儿园，培养对幼儿园的热爱。
2.技能目标：与老师、同学和平相处，保护幼儿园环境。
3、认知目标：了解幼儿园设施的作用，知道幼儿园是一个大家庭，爱护幼儿园。
分项活动三：小班艺术田“我爱我的幼儿园”
活动目标
1、情感目标：愿意参加歌唱活动，体验《我爱我的幼儿园》歌词所表达的快乐。
2.技能目标：能基本准确地跟着唱《我爱我的幼儿园》，并能加上自己喜欢的动作。
3、认知目标：能够大致理解歌词内容，知道幼儿园里有什么。
标签： 幼儿园 教师招聘考试 生活管理 幼儿园教师 生活教育
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