深圳学生心理健康教育
市属学校心理教师专场
文章介绍
为进一步贯彻落实《深圳市学生心理健康教育和服务体系建设规划（2022-2025年）》相关要求，落实全市中小学生心理危机预防工作部署，深圳市市教育局、深圳市卫生健康委组织开展2023-2024学年深圳市学生心理健康与危机干预培训，旨在切实提高学校心理健康教育人员对学生心理行为问题的早期识别和危机干预能力。
江平教授主持会议
1月3日至5日，市属学校心理教师专场会议在深圳市高级中学（集团）中心校区成功举办。 深圳市康宁医院公共卫生部主任、党委委员杨孔军，深圳市委教育工委办公室副主任于志勇，深圳市高级中学（集团）校长宋德义市精神卫生中心、市教育科学研究院相关负责同志参加培训。 深圳市高级中学（集团）心理咨询与成长中心主任蒋平致开幕词。 本次培训邀请了深圳市康宁医院的11位专家为市级学校心理教师进行讲座、讲解危机干预的基本理论和案例演示。
培训现场
培训内容
第一天
学生心理问题的多学科基础
——深圳市康宁医院公共卫生部主任、党委委员 杨孔军
杨部长在讲座中介绍了当今儿童青少年精神心理问题的普遍情况，并强调了关注学生心理健康的重要性。 为了帮助老师们更深入地了解学生面临的心理困扰，杨部长用翔实的数据和案例，从多个维度（生物学基础知识、社会环境因素、心理学基础知识、心理学基础知识等）对心理疾病进行了讲解。法律政策）。 通过了解相关的基础生物学知识，心理学教师可以更好地配合医生了解和帮助学生。 杨部长结合案例介绍了影响儿童心理发展的因素，即生态系统、家庭因素、同伴和学校因素、社会文化因素、儿童的应对和心理复原力、遗传与环境的相互作用等。 在处理学生心理问题时，他建议老师了解《民法典》、《中小学生学籍管理办法》等相关政策、法律法规，以帮助决策。
杨孔军《学生精神心理问题的多学科基础》
儿童青少年行为问题背后的情感问题
——深圳市康宁医院儿科青少年精神科主任卢建平
作为资深儿童青少年精神科医生，卢主任针对儿童青少年常见的冲动、厌学、反对、进食等行为问题，结合具体案例进行了详细讲解，帮助老师们了解隐藏在行为背后的情绪问题。 其中，她谈到一线心理教师在评估筛查时如何更加关注疾病史、家庭暴力、网络依赖等危险因素，并建议建立家庭、学校多方支持和保障体系。 、同龄人和社会制度对孩子都是有益的。 非常重要。
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卢建平《儿童青少年行为问题背后的情绪障碍》
学生常见心理发展障碍：
自闭症、多动症等
——深圳康宁医院儿童精神科医生 刘培
中小学学生常见的发育问题是注意力缺陷多动障碍和广泛性发育障碍。 刘博士将这些分为两个主题进行讲解。
刘博士首先以视频的形式介绍了注意力缺陷多动障碍（ADHD）。 其主要临床表现为明显注意力不集中、注意力持续时间短、活动过度、冲动，导致学习效率低下、人际交往困难。 多动症需要选择合适的心理治疗和药物治疗方法。
此外，她还从现状和发病机制的角度解释了广泛性发育障碍。 自闭症谱系障碍包括自闭症、阿斯伯格综合症、儿童崩解性障碍和未分类的广泛性发育障碍。 主要临床表现为发育迟缓、发育停滞和发育倒退。 治疗可采用教育培训、心理教育和药物治疗。
刘培《学生常见心理发展障碍》
《学生常见心理行为问题及原因分析》
（叛逆、厌学、成瘾、欺凌等）》
——中级心理治疗师杨中华
拒学是指儿童、青少年因情绪障碍，特别是焦虑、恐惧、抑郁等原因，出现上学困难、逃避上学的一种心理疾病。 杨博士从心理学角度分析了孩子拒绝上学的具体原因：分离焦虑、性格特征、环境因素。
针对如今孩子们拒绝上学的问题，她建议老师们倾听孩子们的声音，分析孩子们拒绝上学的原因，并给了老师们三个分析思路：（1）程度的认定； （二）理由； (3) 可操作的水平。 面对拒绝上学的孩子，可以采用多种系统的干预模式：从身心健康的角度理解孩子、养育孩子； 多站在孩子的角度，倾听孩子的叙述； 并使用心理治疗方法。
杨中华《学生常见心理行为问题及原因分析》
第二天
关于健康睡眠你了解多少？
——深圳市康宁医院睡眠医学科主任医师 冯飞
冯主任从生物学角度强调了睡眠的重要性，介绍了不同年龄段人类的睡眠时间和模式，从分类、诊断标准和危害等角度全面分析了失眠问题。 他提出了帮助睡眠的三大法宝：规律作息、科学饮食、科学运动。 治疗失眠时，治疗的主要目标是缓解症状、维持正常的睡眠结构、恢复社会功能、提高患者的生活质量。 常见的治疗方法主要有心理治疗和药物治疗。
讲座最后，冯主任还分享了治疗失眠的六大原则。 冯主任通过幽默的语言为大家打开了了解睡眠的另一扇窗，让老师们对睡眠和失眠问题有了更深入的了解和认识。
冯非《健康睡眠你了解多少》
如何解决学生沉迷问题？
——深圳市康宁医院成瘾医学科主任 杨梅
讲座中，杨主任讲解了成瘾行为的神经病理学和心理机制，打破了公众对成瘾行为的偏见。 她特别强调，要改良孩子成长的土壤，而不是盯着孩子，鼓励他们成长，这样会适得其反。 成瘾行为只是一种表象，我们应该挖掘孩子真正的心理需求和诉求。
杨主任指出，成人成瘾90%源于青春期。 大脑仍在发育的青少年由于其特殊的身体和心理特征，更容易产生成瘾的思想和行为。 因此，有必要尽快建立起家庭、学校、社区联动的防护网络，增加防护因素，减少危险因素，守护孩子们美好的未来。
杨梅的《学生的瘾是什么以及如何戒掉？》 》
正确认识情绪障碍
——深圳市康宁医院抑郁症科主任 张英丽
张主任为老师们对情绪障碍的患病情况、表现形式、治疗方法、早期识别和沟通方法等进行了全面细致的培训。 在药物治疗方面，她回应了公众长期以来对治疗情绪障碍和抑郁症药物的质疑，并给出了专业、科学的分析。 正规药物治疗和心理治疗可以帮助大多数患有情绪障碍的儿童。 早期识别和适当的沟通是孩子尽早获得帮助的保证。
在与情绪障碍人士打交道时，张主任提醒大家避免判断、过度说服、过度共情等不恰当的沟通方式。 除了言语沟通之外，我们还可以使用非言语沟通，例如通过友好的肢体语言和面部表情来传达支持和关怀。
张英丽《对心境障碍的正确认识》
焦虑的意识、共生和调整
——深圳市康宁医院焦虑症科主任 周云飞
焦虑的发生与遗传、心理、社会心理冲突等四个因素密不可分。 为了帮助老师们对焦虑有更深入的认识，周主任引用经典，重新剖析文学典故和历史代表人物的内心，带领大家体验了人如何变得焦虑的过程。 一般来说，人们容易对三件事感到焦虑：事业、学习和人际关系。 他还向老师们详细介绍了不同类型焦虑症（广泛性焦虑症、惊恐症、场所恐惧症、社交焦虑症、特定恐惧症、分离焦虑症）的临床表现和相应的治疗方法。
周云飞《焦虑的认知、共生与调节》
第三天
儿童青少年个体心理咨询和心理治疗
——深圳市康宁医院心理测试实验室主任 冯正
冯主任与老师们分享了他三十多年的经验。 咨询时，首先要学会倾听。 冯导生动地呈现了听力的句型和我们认为自己在听的句型。 在倾听的基础上，我们要学会理解来访者，了解大脑功能的生物学基础，比如了解与情绪相关的大脑区域，了解男孩和女孩的大脑差异，从而更好地了解个体特征和学生的需求。 。
理解之后，我们要尊重、接受。 治疗的目的是将不协调的自我转变为协调的自我。 咨询师必须为来访者提供良好的治疗关系。 同时，合格的顾问会提供支持。 这里的支持不仅是为学生提供支持，同时也动员和支持家长，最终达到促进学生成长的目的。
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冯正儿童青少年个体心理治疗
儿童青少年团体心理咨询与心理治疗
——中级心理治疗师杨中华
对于很多心理教师来说，团体心理咨询是他们想尝试但又常常担心流于形式的一种咨询方式。 为了增进对团体心理咨询的了解，缓解现实疑虑，杨博士亲自带领全体老师体验了团体心理咨询的魅力。
杨博士首先将老师们分成9组，每组依次上台，在1分钟内完成数字排序的任务。 活动正式开始后，各组老师在组内建言献策，力争尽快完成挑战。 一轮过后，虽然没有一个小组成功，但各组老师在活动中加深了联系，在总结经验后，第二轮的表现得到了提高。 最终，第八组获得第一名。 随后，各小组派出一名代表老师分享了活动的感受和收获。
在杨博士的指导下，老师们不仅意识到了自己情绪的起伏，也对团体辅导有了更深的理解，能够站在学生的角度思考和体验情绪的变化。
杨中华《团体心理咨询与心理治疗》
学生常见心理危机的识别与干预
——深圳市康宁医院精神科危机干预科主任魏兆国
主任与老师们分享了儿童青少年的心理成长特点、学生常见的心理危机类型，并介绍了其不同的表现形式和干预方法。 例如，针对自残问题，导演介绍了自残的类型和高危因素，提供了危险行为发生前的评估方法和工具以及观察线索，并总结了“看到、考虑、预防、救助、救助”的原则。转移、救助”风险干预指引。 针对急性应激，主任从常见应激源、心理系统反应、应激常见表现、发展结果及干预策略、干预目的、干预技巧等方面进行了全面详细的讲解。
魏兆国《学生常见心理危机的识别与干预》
减轻心理压力和自我保健
——深圳市康宁医院安全行动心理工作室副主任 徐福山
徐主任给大家带来了一次独特的心理减压之旅。 他提出自己是第一个对自己的情绪负责的人，并建议教师应该考虑成为一个更令人满意的人。 在与老师们讨论了与自我保健密切相关的安全感、自尊感、自我价值感这三个概念后，徐主任还提到了判断心理健康的其他标准：相对客观地评价自己、真诚地面对生活处境、并适应生活情况。 在维护环境的同时维护自己，能够承受挫折和打击，接受个人的欲望和需求，认识自己的优势和劣势，保持相对完整的人格和相对和谐的人际关系等等。徐导幽默而独特的讲解风格深深吸引了大家。老师们在场，大家在欢声笑语中结束了培训。
徐福山《心理减压与自我调节》
学习经验
“学生心理问题的多学科基础”
《学生心理问题的多学科基础》讲座中“五育并举”与心理治疗的联系和比较给我留下了深刻的印象。 这种衔接是对心理卫生工作与学校日常教育衔接的路径诠释。 学校在心理健康教育的开展方式上可以有更多创新。 （深圳中学 王新红）
杨孔军部长的讲座《学生心理问题的多学科基础》内容丰富。 它用翔实的数据和案例让我们对精神疾病有了多维度的认识，包括生态系统中的保护因素和危险因素，这五点在促进教育的同时促进心理健康的观点让我深受感动。 学生并不是在孤岛上长大的。 学生的心理健康受到多种因素的影响。 在教育学生的过程中，要注意为他们提供保护因素，减少危险因素。 （深圳高级中学尹成鑫）
“儿童和青少年行为问题背后的情绪问题”
卢建平教授在演讲《儿童青少年行为问题背后的情绪问题（行为与情绪障碍）》中提到要多关注儿童的危险因素，如身体疾病史、家庭暴力、被欺负、暴力游戏等.，让家庭、学校、同伴、社会系统为孩子提供更多的保护和支持，也可以通过各种运动来改变孩子的性格特征。 我们要从孩子的行为问题入手，认识并找出其行为背后的原因，标本兼治。 。 （深圳小学 凌思雨）
儿童青少年行为问题的原因非常复杂，不能单一地讨论。 我们需要从生理、情感、社会等多个方面寻找原因。 家庭、学业压力和同伴关系是青少年心理问题的三个最突出的原因。 童年时期的能力不足是青少年非自杀性自伤的重要原因，因为童年时期的过度保护让他们对周围的环境更加怀疑和敏感，认为别人在关注自己，久而久之就会让他们感到疲惫。 （深圳市实验学校卢珍珍）
《学生常见心理发展障碍》
讲座中强调早期识别和干预这两种疾病的重要性，给我留下了深刻的印象。 对于自闭症谱系障碍，早期社会干预和语言训练可以帮助个体提高社交能力和沟通能力。 对于多动症，认知行为疗法和药物治疗等早期干预措施也可以帮助个人控制症状并提高生活质量。 （深圳中学 王磊）
听了刘培博士的讲座《学生常见心理发展障碍》，我了解到多动症并不是由教养方式造成的，而大多是由环境和遗传因素造成的。 ADHD 的假设之一是大脑缺乏兴奋。 目前没有证据表明多动儿童和非多动儿童的大脑结构存在很大差异。 对于这样的孩子，你可以记录自己每天的时间都花在哪里，及时反馈他们的积极行为。 。 自闭症谱系障碍（ASD）起源于幼儿期，其核心特征是人际交往、语言交流障碍、兴趣范围狭窄。 他们的操作智商高于言语智商，可以通过教育培训、心理教育和药物治疗来提高。 （深圳市马宠物实验学校）
《学生常见心理行为问题及原因分析》
听了杨中华老师的《常见心理问题及行为原因分析》讲座，我深受启发。 杨老师提出的两点令人难忘：第一，饭做好了，要敲门告知孩子，并让她听到答复。 简短而快速的沟通可以让你感觉舒服，孩子也会更合作； 第二，多次谈论孩子 当她割腕尖叫120时，母亲最后一次对孩子说：“你看看你活得多累，不然你就不会再尖叫了。” 结果这一次孩子就让他尖叫了，没有再割手腕。 这是父母无奈的放手，给孩子一个自己做出选择的机会。 也许此时此刻孩子感受到了对死亡的恐惧，重新审视了生命。 也算是真正经历了一场风雨。 家长在适当的时候把自己拉开。 孩子不会无限依赖，能够成长得更好。 （深圳市第二外国语学校 李卫红）
杨中华老师对学生常见心理问题成因的培训，让我对学生心理有了更深入的了解。 在今后的教育工作中，我会更加关注学生拒绝学习的心理和精神问题，“多倾听孩子们的声音”。 孩子的内心世界丰富多彩，我们需要给予他们足够的关注和理解。 通过倾听，我们可以更好地了解他们的需求和困惑，并为他们提供适当的帮助和支持。 为孩子创造一个健康快乐的成长环境！ （南方科技大学附属中学 刘洋）
《健康睡眠你了解多少》
听冯医生的睡眠讲座很有收获。 在学校心理工作中，我们经常会遇到学生失眠的案例，包括很多老师也反映自己有失眠问题。 通过这次培训，我对健康睡眠和失眠有了更多的认识，纠正了很多关于熬夜和失眠的错误观念，并识别了熬夜带来的焦虑，比如熬夜后第二天赖床补觉等。起床晚，起床后不起床。 尤其是冯博士分享了他的个人经历后，非常受启发。 偶尔失眠并不可怕，可以通过科学调整来改善。 这些睡眠知识对于我以后指导学生、开展睡眠主题教育有很大的帮助。 （深圳市第二职业技术学校 李娜艳）
在日常咨询中，经常有学生因为睡眠问题前来咨询。 每次遇到这样的案例，我都会感到有点害怕。 通过这次培训，我对失眠和健康睡眠有了更多的认识。 睡眠原则中提到，非睡眠时间不要睡觉，床只用来睡觉。 睡眠时间变长或变短都是正常现象，所以不必着急，只要按照睡眠说明的原则去做就可以慢慢恢复。 这种睡眠知识的增加对于指导我个人和我的学生非常有用。 （深圳第二外国语学校 赵鹤斌）
“如何解决学生网瘾问题？” 》
杨博士的分享让我再次深入了解了成瘾背后的大脑和心理机制。 它的本质是一种奖励，是人们获得幸福的一种方式。 有一句话让我印象深刻：成瘾是孩子解决情绪问题的一种方式。 确实，我遇到过很多沉迷于网络的孩子。 事实上，他们很难获得幸福感和价值感，很难获得与他人的积极联系，也很难获得及时的积极反馈，因为很多时候学校、家庭、社会都会评价一个人。 成功的标准是单一的。 孩子们总是朝着同一个方向努力，但真正能取得长久胜利的人却是屈指可数。 正如杨博士所说，我们缺乏健康的土壤，让每一棵树苗都能向着太阳生长。 这就需要我们心理教师扩大影响力，给身边每一片能够影响孩子成长的土壤添加一些“心理”养分，这样才能真正预防孩子的成瘾问题。 （深圳高级中学（群）北校区 黄安琪）
杨博士的讲座让我明白，成瘾行为背后的心理问题往往更为重要，需要更多的关注。 青少年选择对特定事物或行为上瘾，可能不仅是为了发泄情绪，也是为了满足自己在其他方面无法满足的需求。 这些可能是他求救的信号，都需要得到治疗。 看。 （深圳市第二高级中学、深山实验学校 陈结一）
《正确认识心境障碍》
张英丽老师的讲座让我对情绪障碍有了更多的认识。 关于抑郁症和躁郁症的患病率，以及抑郁症和躁郁症的具体表现，张老师用理论和案例让人们更具体地感知情绪障碍患者的症状。 对于药物治疗的介绍也非常详细，让我们在面对相关疾病的同学时更加有底气和底气。 （深圳信息职业技术学院 孙巧）
作为一名心理学教师，参加这次培训给我带来了深刻的感受和思考。 参加本次培训，我对情绪障碍、焦虑症、儿童青少年心理咨询治疗有了更深入的了解。 了解双相情感障碍让我了解了它的特点以及治疗的复杂性，这为我以后在心理咨询中遇到相关问题时提供了更全面的知识基础。 （广东省实验中学深圳学校 肖明芳）
《焦虑的意识、共生与调整》
周云飞老师的讲座区分了不同类型的焦虑，并介绍了主要的忧虑点、药物和心理治疗思路。 对于还没有达到障碍程度的学生来说，相应的心理治疗思路会很有帮助。 （深圳大学附属实验中学 王彦庆）
周云飞老师的课程详细细致，带我们回顾了焦虑的来源、常见的焦虑情绪，还详细介绍了常见的焦虑症。 最令人印象深刻的是广泛性焦虑症和恐慌症，以及精神焦虑和躯体焦虑。 对焦虑的了解让我受益匪浅。 （深圳信息职业技术学院 孙巧）
《儿童青少年个体心理咨询与心理治疗》
冯老师用自己的实际咨询工作案例，深入浅出地讲解了咨询中倾听、理解、尊重的原则。 作为医院的治疗师，冯老师在几十年的工作中遇到过各种各样的病例，有一些丰富的经验和独特的见解。 作为一名学校心理老师，在咨询中我感到有很多无奈。 正如冯老师举出的不同案例，几十年来冯老师都能耐心思考，为孩子和家长提供支持，有自己的记录和反思。 我真的很佩服。 （深圳大学附中 梅杰）
冯正老师关于儿童青少年心理咨询和治疗的知识给我留下了深刻的印象。 培训强调倾听、理解、尊重和支持的原则，这些原则对于与儿童和青少年建立有效的沟通和治疗关系至关重要。 通过对四个案例的详细分析，我可以更好地运用所学的知识帮助学生解决问题，促进他们的健康成长。 （广东省实验中学深圳学校 肖明芳）
10
《儿童青少年团体心理咨询与心理治疗》
领导团体治疗时，要善于调动团体内的资源和能量。 教师只是活动的观察者。 他们必须学会指导小组成员在参与过程中体验和康复，并注意允许每个学生认真参与。 活动结束后，每个小组都有机会在活动期间分享他们的感受和情感。 。 在领导群体的过程中，诚意大于理论。 （王·霍恩（Wang Huayun），深圳Yuxin学校）
由导演杨方华（Yang Zhonghua）领导的心理团体辅导使我更深入地意识到该小组带给个人的力量是无限的。 我们都是有翅膀的天使，只有在拥抱它们的情况下，我们才能飞行。 通过这个小组的辅导，我还发现，只有当老师学会表达情感时，他们才能使学生更好地表达情感。 只有具有健康心理和身体成长的学生和老师才能和谐地建立教师关系，这有助于促进教育和教学工作，并提高教育质量和教学最终促进学生的全面发展。 （深圳第二特殊教育学校Li Qishan）
11
“学生常见心理危机的认同和干预”
通过主任的讲座，我们对学生之间常见心理危机的表现，认同和干预方法有了更系统的了解。 危机干预与心理咨询和治疗不同。 这是绷带伤口并确保安全性而不是进行外科手术治疗的第一辅助方法。 在干预过程中，专注于建立联系，重建控制，植入希望并利用资源。 在处理过程中，我们必须注意团体和舆论的影响。 心理危机干预需要团队合作，是一个系统的项目，而不是一场单人的战斗。 （Lin Xuefang，深圳外语学校高级高中）
就像传统中医的“外观，听到，询问和感觉”一样，老师的“护理，预防，救援，转移，指导，指导”是简洁而简洁的，可以帮助学生学习并记住识别和中间的技术的本质心理危机。 （Zhou Wei，深圳学校，中学隶属于东北师范大学）
12
“心理压力减轻和自我保健”
导演习近平福山的幽默教学方法使每个人都感到快乐和放松。 心理学老师是一个帮助他人的职业。 首先，他们必须在安全，自尊和自我价值方面改善心理健康。 只有当您有足够的精力时，您才能更好地为学生服务。 （Zheng Weina，深圳第二职业技术学校）
在本演讲中，徐董事用幽默的语气将心理健康的标准和当前教师的现状联系起来，从而使人们一直在教授心理健康的心理学老师思考自己的心理状况。 最让我印象深刻的是，徐总监提到，我们应该放开理想主义的要求并实现现实的理想化。 也许作为心理工人，我们相信美丽，并希望帮助他人变得更好。 但是，如果这种趋势过多，它实际上可能会影响心理健康。 能够接受自己的“影子”部分是一个人的心理力量的标志。 （Li Bohan，隶属于深圳莫斯科州立大学的实验高中）
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这种培训是整合医学和教育的出色实践，以及精神科医生和心理老师之间的双向旅程。 在研究的三天里，教师不仅加深了他们对学生心理问题的理解，而且还提高了他们对面对复杂的心理问题和处理危机的勇气和信心。 他们的诚意也使他们感动。 每次讲座之后，参加演讲的老师会积极提出问题，并向专家询问有关他们在学校心理学工作中遇到的问题的建议。
当场提出问题
文章结论
该培训分为两个部分 - 基本理论，案例演示部分和临床实习部分。 临床实习的位置位于深圳康宁医院。 教师将根据自己的需求选择实习部（例如儿科精神病学，情绪部门疾病部门，睡眠部门等）。 每个人都非常期待从下一个临床实习中受益，并将他们在培训中所看到的，获得和感受到未来的心理工作。
训练照片
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