大家好，我是市一中英语教研组组长卢婷婷老师。
在抗击COVID-19疫情的特殊时期，市一中利用“学科教研活动组”开展“线上教研”活动。 “线上教研”活动包括业务学习、课例讨论和集体备课三大板块。 其中，“课例研讨会”活动的要求是：以教研组为单位，组织召开“优秀在线教学课例”研讨会，学习和交流“在线教学课例”的经验和成果。及时开展“线上教学”工作，提高“线上教学”质量。
根据学校三月份第三周“线上教研”安排，2020年3月16日星期一，我在市一中英语学科教研活动微信群里用了两节课组织全班教师观摩学习 本版块是高中英语备课小组力推、高中英语教师朱文娟主持的“线上教学”的优秀范例。
本次研讨会由教师观看直播回放、教师自评、互评三个部分组成。 朱文娟老师以“我想成为一名抗疫志愿者”为主题，开设了求职信课。 通过教师自评和互评，教师们改进了教学设计和申请信写作课。 在师生互动、作业批改等方面达成共识。
1.更新观念，先学后教
传统的申请书写作教学方式是以教师为中心的知识输入模式，即教师在课堂上直接列出段落结构、写作要点、固定句型，并将这些信息直接输入到学生的认知系统中。以文本的形式。 中间。 这种传统方法的基本模型结构是：教师输出→学生输入。 其特点是课堂效率高，但学生没有自主思考的空间。
朱文娟老师突破传统，借鉴了最流行的英语作文教学模式：创作→输入→输出模式。 首先，允许学生有自己的想法。 虽然简单，但学生思考的过程是思维的自我创造。 然后以作业的形式收集学生的想法，根据学生的想法对作文句子进行深度加工和重新创作，然后将二次创作的句子重新呈现给学生用于作文句子的设计。 。 在整个教学过程中，教师以学促教、以学助教、教以学、教促学、互学互鉴。 学生是思维的原始创造者。 朱老师是学生思维的保护者和引导者，帮助学生不断更新、深化和提高认知。
2、教学的自我反思与优化
首先，朱老师对本次论文申请信讲解课做出了自我评价：
我的作文申请书班的顺利完成首先归功于备课组长张铎老师带领的高中英语备课组。 在课前准备过程中，高一教学副主任刘红艳老师和英语教研组组长陆婷婷老师给了我很多指导，她们也给予了我很多指导。在筹备团队中，包括教学设计思路、师生互动方式、作业布置技巧等。 备课组长张铎老师给了我很大的鼓励，并积极给我提供建议。
我本节课的设计思路主要是源于COVID-19疫情。 我想设计一些贴近这次疫情主题的内容。 由于是“线上教学”，而且是全学年的，无法像课堂上那样进行实时演练、纠错、演示。 因此，我把讲课中涉及到的作文句子作为作业布置给学生，降低了教学难度，让学生更容易掌握。
通过批改学生反馈的单句作文，我们可以找出学生常犯的一些常见问题和常见错误，然后总结出十个例句。 首先师生共同修改其中的五个句子，总结出需要掌握的五种句型，然后用这五种总结的句型来修改十篇单句作文中的其他五个句子，即写一个首先→概要→申请流程。
我留下的最后一份作业是一封申请信，但我留下的并不是整篇论文。 这是一篇围绕申请信主体部分第二自然段的文章，这也是本堂课的教学重点——个人优势和参与目的。 它结合了我刚刚学到的这五个句型应用到了这篇作文的练习中。
3. 同行互相帮助，改进理论
三个备课小组从“教学设计”、“互动环节”和“作业布置与批改”三个方面对朱老师的讲课进行了评价，并与大家分享了自己的想法和做法。
（一）高中英语备课组组长辛颖老师代表高中英语备课组从“教学设计”方面分享经验
1、文娟老师的课堂设计新颖，贴近现实生活。 教程部分采用了网络上非常流行的视频和图片，真实反映了疫情期间居家隔离人们的真实生活，以及一线医务人员的艰辛。 从呈现的视频和图片中自然而然地衍生出求职信的主题，也无形中对学生进行了思想教育和爱国情感。
2、文娟老师的教学设计层次分明，逻辑清晰，教学目标明确。 教学之初，她就向学生强调，本课的重点是如何描述自己的个人优势和参与的目的。 主要教学方法是提高→总结→运用高级词汇和句型。 她从“描述性格特征”、“介绍个人经历和专长”、“申请目的”三个方面进行了详细的讲解。 高级词汇渗透到每一个句型中，重点掌握非谓语作为状语，非谓语由which引导。 限制性定语从句和使用适当的连接词。
3、文娟老师在设计上注重细节，非常注重学生思维的发展。 每次讲解关键句型时，都给学生思考的时间，并给出适当的例子来启发学生，从而促进学生有效思维的形成。 这是我一边听文娟老师的课一边写下来的。 我收获很多。 谢谢文娟老师。 我要说的就是这些。
（2）高中英语备课组组长张铎老师代表高中英语备课组分享了“师生互动”方面的经验
1. 情况介绍和有效互动。 朱老师上周教了一堂写作课。 内容是写一封求职信。 假设你是双鸭山市人民医院的一名医生，写了一封支援武汉的申请信。 这样的场景不仅符合国家当前的抗疫趋势。 它贴近学生的生活，可以调动学生认真学习本课的积极性和主动性。 从某种意义上说，这样的介绍和场景设置也是与学生的有效互动，让学生自然地融入到本节写作的任务目标中。
2、目标明确，教学精准。 由于“在线教学”的局限性，无法像课堂上那样实时写作和批改。 因此，朱老师在前一天布置了一份单句翻译作业，并在课前检查了作业。 他发现了一些学生的问题。 例如，学生的词汇和句子结构单一，因此本课的主要目标是丰富句型和丰富写作结构。
3、注意面板，主动连接麦克风。 朱老师在课堂上主要通过钉钉在线互动面板解答学生的问题，并通过实时聊天的方式与学生互动。 例如，在讲到应用句型和非谓语doing/done结构的使用时，朱老师进行了连续教学，要求学生改写两个简单的句子，将I focus on my work改写为focused on my work； 另一个例子是，我外向和乐观被改写为外向和乐观等。
我希望老师选择的互动部分是学生写高分作文的难点。 如何将简单句变成复杂句、高分句，也是学生最困惑的部分。 朱老师，这节课是作文重写课。 本课的重点和难点是在写作中使用非谓语作为状语。 希望老师为这节课设计了一个互动环节，突破了这节课的重点和难点。
我希望老师在写作课上的互动是正式而有效的。 都是在教完方法后，对学生进行练习、检验、强化、巩固。 我相信，在反复练习和强化的过程中，学生在以后写论文的时候，一定会想到朱老师所教的使用非谓语作为状语，并实际运用到自己的写作中，真正做到了谓语与谓语的结合。讲授与实践，高效课堂。 。
（3）高中英语备课组组长徐黎明老师代表高中英语备课组分享了自己对“作业批改”的理解和做法
感谢文娟在特殊时期在网上与大家分享她的一堂作文课。 我今天课评的主要内容是关于我们网课的作业问题。 文娟的课主要讲的是申请信的主体部分，所以期末作业还根据课堂内容包含了一篇作文，把作文的主体部分留下来，这样更有针对性，也能让学生掌握句型本节巩固学生在本课中所学的内容。
网课英语学科作业布置应遵循个性化、差异化的原则。 每个学生都是不同的个体，这个因素直接决定了作业的个性化、层次化、差异化。 由于当前特殊时期，大部分学生都是借助电子产品来完成作业。 文娟这堂课的作业布置得很好。 学生只需记下要点，然后在作业本上自行完成即可。 作为老师，我们必须根据本学年学生的特点布置作业。
1、高一英语作业应该是“少吃多吃”。 基于高一学生积累更多词汇和句型的需要，以及高中作业重的特点，高一英语备课小组应在高一阶段布置英语作业。 “少吃多吃”的形式。 每天都有少量的练习，同时布置少量的记忆作业。 例如，我们每周教一个单元。 第一天，我们背前十个单词，几个短语，几个知识点，然后要求背诵一小段课文。 一般这一段只有3到5句话，以免给学生太大的压力。 。 这样，学生觉得自己学起来很轻松，每天都能完成老师布置的任务，让他们学得更轻松，增加了坚持学习英语的信心。
2、高二英语作业中“充分利用碎片时间，重做错题，温故知新”。 高二的课程难度和作业量都在逐渐增加。 如果能充分利用所有碎片时间，比如早晚自习前的10分钟，学生每周就会多出两节课的学习时间，达到小步走千里的目标。 。 更合理的利用这段时间的方式，就是将之前做的错题，无论是简单的词义、语法知识，还是复杂的完形填空、阅读理解，重新整合成“每周错题集”。 回顾过去并学习新的。 正是通过这样反复、持续的学习，学科知识在头脑中越来越巩固，并最终内化为学生自身的知识和技能。
3、高中生英语作业应坚持“多形式作业、多维度批改”的原则。 高三目前正处于第二轮复习的关键时期，教学布置的任务比高一、二年级更多。 首先，任何语言学科的学习都必须以词汇为基础。 高中生的词汇测试作业不像一、二年级学生那么频繁。 因为词汇量多了，背单词的难度就会增加。 因此，单词作业应从单一的考试形式拓展为多种形式，各有特点、相辅相成，包括单词变形、熟悉词义、上下文单词填充等。
由于高中生作业量大，批改方式也从单一教师批改变为学生自批、生生批改，从纸质作业变为一对一一对一批改。教师和学生之间的一对一作业。 尤其是在疫情特殊时期，大部分学生通过微信、老师私信批改早读、自习课布置的作业。 有的老师还利用晚上自己的休息时间给补课的学生讲解作业，帮助孩子们参加高考。
还有一个小亮点。 高三给学生布置的任务要结合当前热点话题，因为疫情很可能成为我们各科高考的热门话题，英语也不例外。 因此，我们为同学们提供的内容如下一封倡议书——从小事做起，共同抗击疫情；一封慰问信——关心那些被困在疫情中的人们；一封感谢信——让世界充满爱等等。
此外，英语老师浦金国对朱文娟的课堂给予了高度评价：文娟这堂课的重点之一就是优化句型，所以无论是教学设计还是教学指导，她都独具匠心、深入人心。 级别很清晰，你可以学到一些东西。
教研结束时，教研室宋主任对英语教研组的备课活动给予充分认可。 他认为，朱老师的《论文申请书讲解课程》教学目标准确，教师的教学、学生的学习、学习的评价都针对性强。 一致性; 同时，还就如何有效布置和评价作业提出了许多切实有效的建议。 教研室赵主任也认为朱老师的教学既贴近生活又以高考为中心，非常实用； 课堂讨论分工明确，教师参与度高，总结水平高。
总之，本次备课活动包括教师自评和互评两部分。 通过这样一堂丰富实用的课堂，学生与学生、教师与学生、教师都受益匪浅。 正是思想碰撞的火花，给每一位说英语的人带来智慧之光，陪伴我们前行。
来源︳教研室
作者︳吕婷婷
回顾︳宋金华
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