小学高级语文“全书阅读”教学
策略是什么？
1、根据学术时期特点和作品特点，制定贯穿全书的阅读清单。
阅读清单激发阅读欲望，注重阅读指导（主要任务+方法指导）。 不同的文本有不同的方法和侧重点。 根据学段特点设计学生感兴趣的形式。 建议使用图片和文字结合的形式，尽量不要使用纯文字的形式（如果使用的话一定要设计好）。 有选择、有目的地、有质量地阅读，把阅读量转化为阅读力。
2、探索同类型图书的全书阅读教学策略，形成有效的阅读教学策略体系。 （以民间故事、儿童小说为例）
（一）民间故事阅读策略指导
把握主题：如果你仔细观察《蜗牛女孩》，你会发现第一组故事都寄托着人们简单而美好的愿望。 勤劳善良的穷人将会过上幸福的生活，而自私贪婪的人最终将一无所获。
寻找情节：民间故事的情节曲折、扣人心弦，非常吸引人。 有些故事结构相似，内容重复，如“龙牙都钉在天上了”； 有些故事是抓住关键词就能看懂的，比如“八仙过海，各显神通”。 通过掌握八仙渡海的关键短语，可以快速了解故事情节。
人物：读完故事后，您最喜欢故事中的哪个人物？ 可能是善良、勤劳、有回报的蜗牛姑娘； 也可能是那个勤奋、努力的年轻人。 这也是了解角色性格的好方法！
懂神奇：比如第四组故事围绕着自然的山水和植被，比如：油桐树、木棉树、香妃竹、黑龙江、王娘滩……这些自然的山水和植被，在民间故事中，包裹着神秘的外衣，成为了一个迷人的传说，寄托着人们美好的想象。
（二）儿童文学小说阅读策略指导
学会理清人物关系，通过生动的故事情节感受人物：《童年》的人物很多。 学生能够理清小说中的主要人物，能够流利地阅读接下来的内容，理解故事情节。 小说中的人物关系梳理一般有两种方式——“人物表”和“家谱图”。 《童年》主要以家庭和邻里故事为主，用“家谱图”梳理得更加清晰。
引导学生通过故事情节感受人物：首先，学生需要能够理解和概括“故事情节”； 然后，通过一个“词”来表达自己所感受到的人物，并将“故事情节”与表达人物的“故事情节”结合起来。 这种对应关系可以是一对一的关系（一个“故事情节”对应一个“单词”），也可以是一对多的关系（一个“故事情节”对应多个“单词”） ），也可以是多对多的关系（几个“故事情节”对应几个“单词”），所以学生需要能够理解和总结“故事情节”，还需要积累一定数量的“词”并形成相应的“概念”。
能够根据情节中人物的语言、动作、心理描述来感受人物：在阅读《童年》的过程中，学生可以在通过故事情节感受人物的基础上，根据故事情节重申自己的感受。对人物的语言、动作、心理的描写。 感受——要求学生注意文中人物的语言、动作、心理描述，用“词”来表达人物。
无限相信“快乐阅读”的力量
评论列表