多模态资源为观察者提供了更多情感探索和深度探索的路径，为学生提供思维引导和论证支持。 多模态资源的内在规律和选择能够整合学生的碎片化知识，网络化学生的思维。 、体系化、隐性知识显性化，借助现代化教学设备构建合理的结构图式，促进核心能力的落地。
1. 深入解读文本，提高语言能力
语言能力是核心能力的核心[3]。 在教学中，教师可以引导学生练习本单元涉及的语言技能，即听、说、读、写四种语言技能。 学生通过体味课文细腻的思想情感，辨别课文的意蕴，体验精美的选词造句，从主题中学习。 在本单元的指导下，依托本单元的课文，注重语言运用的细节，以主题意义为思维框架，将碎片化的语言知识凝结成本单元主题框架的知识链，并学习语言知识的整合和灵活运用。
就语言水平而言，教师需要厘清学生对本单元语言知识的认知，并在此基础上补充学生语言知识点的不足，使学生能够用语言表达、谈论。有组织、流畅、深思熟虑的方式。 “友谊”的抽象概念奠定了基础。
首先，教师引导学生输入新知识。 整理完第一篇课文《Ann'e Best Friend》后，通过英语定义和语法的介绍，将目标词汇和语法基础的课文引入学生的视野，然后进行短文和短语的情境表达已成立。 通过与同伴的使用和合作，在语言层面上形成对本单元主题的感性认识，使语言的使用能够包裹在主题中，使学生对语言知识有更扎实的掌握，并能创造性地、有效地说出你的想法。
二是教师开展听、说、读、写语言技能综合训练。 两封信的文本都可以纳入培养学生语言技能的必要步骤。 第一部分是阅读和听力。 展示的信件内容是Lisa向青春频道的王小姐讲述了谈恋爱、被朋友八卦的人际交往过程中的困惑。 学生读完Lisa的信后，播放王老师建议的录音，并要求学生完成辨音词、填词、提取要点的练习。 第二部分是说话。 首先组织学生讨论王老师提出的建议是否可行。 他们用学到的语言知识来表达自己的思维结果。 他们对每一位勇敢表达自己想法的同学进行了鼓励和表扬，并将自己的思考结晶写在黑板上进行展示。 然后，组织学生谈论更深层次的问题（男孩和女孩之间存在友谊吗？），符合思维品质的发展，并引导学生举例来支持自己的想法，表达自己的观点。 第三部分是阅读与写作，这是小东经过集思广益后写给王小姐希望结交新朋友的一封信。 要求学生在提供的主题块和框架内完成写作练习，进行同行评审，最终共同进步。
语言能力的提高涉及文化意识、思维品质和学习能力的共同提高。 对提高学生的语言意识和语感具有重要作用。 帮助学生实现更准确、流利的跨文化交流，拓展国际视野，转变思维方式。
2、探索文本文化，激活文化意识
文化意识的主要表现是学生能够学会主导对词语的理解，而不是被词语的字面意义所驱动。 有文化意识的学生是能考字的“高手”。 话语的欣赏如果缺乏文化的视角，就会成为无源之水、无本之木。 将文化品格内化为价值观并积极付诸实践，有助于核心能力的形成和发展[4]。
在文化意识培养方面，教师需要引导学生将文化知识内化为价值取向，通过提炼优秀文化科学知识来塑造学生的文化品格，促进学生学科核心能力的形成和发展。 教师需要总结和提炼本单元涉及的文化知识，并将其与全球文化背景相结合，为学生提供在其舒适范围内的文化沉浸。
首先，教师引导学生领略正文《安妮最好的朋友》中衍生的文化知识。 在这篇文章中，安妮用日记作为她逃离德国纳粹时的心理安慰和最好的朋友。 她根据自己的亲身经历，真实地揭露了二战背景下德国纳粹的罪行和种族灭绝。 政策的残酷和人性善恶的对抗。 一方面，教师利用时间线展示安妮的一生，并在此基础上梳理安妮在写日记时心理过程的变化，引导学生在安妮的日记与纳粹横行的背景之间建立有效的联系。到时候，激活学生的文化意识。 思维细胞。 另一方面，师生们共同探讨了在人性经受最严峻考验的时刻，安妮如何塑造成熟的世界观。 经过师生互动，老师带领学生关注当时德国占领下犹太人的苦难生活，以及安妮在如此恶劣的环境下对未来的坚持和憧憬，从而真实感受安妮的内心世界。
其次，教师应拓展和加深学生对友谊的理解，包括不同文化背景、不同生活经历、不同生活环境下对友谊的认知差异。 可以呈现中外关于友谊的名言，组织学生领略每句名言对友谊的理解。 在此基础上，通过引导学生进行思维碰撞，巩固学生的认知和情感基础，让学生将“友谊”的碎片化知识整合成适合自己的结构图式，并通过判断、推理形成结构。和分析。 建立较为完整的价值体系，促进学生核心能力的发展。
培养文化意识的目的是让学生从现有资源中欣赏中外优秀文明，在中外文明比较中树立文化自信，避免泛娱乐化倾向，让学生珍惜中华优秀传统文化。更多地认同中华文明的价值观。 积极主动地向外界传播中华优秀文明。
3、构建思维冲突，培养思维品质
学生必须在思维活动中自我监控、自我调节，实现自我认知中思维的碰撞和飞跃。 在多元文化纠葛的暗流中，青春期相对无知的学生迫切需要更加成熟的思维品质，能够在眼花缭乱、纷繁复杂的事物中进行判断、筛选、推理、分析，逐步养成敢于质疑的心理品质。以及独立思考的能力。 。
在思维品质培养方面，在本单元的教学中，教师可以创设批判性思维情境，引导学生进行解释、分析、推理、评价，在整体教学中促进学生与文本的深入互动。 通过设置解释情境、分析情境、推理情境和评价情境，增加真实性和互动性，丰富学生的情感体验，加深学生的认知，让学生学会从不同角度解决问题[5]。
情境解释是一种将话题转化为问题的情境探究活动。 本单元探索活动一开始就设计问题引入主题，注重通过图片和视频进行意义探索，通过不同维度的问题激活学生的知识背景和探索欲望，引入主题事实。 问题如下：
——你有最好的朋友吗？
——你为什么选择他/她作为你最好的朋友？
——你和你最好的朋友之间发生的印象最深刻的经历是什么？
教师先利用多媒体技术举例，如博雅与子琪、哈利波特与赫敏等，然后组织学生讨论。 以上问题符合学生的认知水平，循序渐进，能够活跃气氛。
分析情况就是在全面收集信息后进行分析和深入思考，通过对比营造生动的课堂生态环境，营造滋养学生思维品质的精神土壤。 教师可以将本单元设计的话语分为两类：人与具有特殊意义的物体之间的友谊； 人与人之间的友谊。 可见，友谊的发生并不局限于人与人之间。 在一定的缘分下，人与客观事物、人与动物等之间可能会产生友谊。
情境推理就是在具体情境中结合自己的生活经验和想象，想出尽可能多的答案。 生活中有很多可能性，需要学生细心的思考和丰富的想象力去探索和推理。 以正文《安妮最好的朋友》为例：
安妮说：“我不想像大多数人那样在日记中记下一系列事实，但我希望这本日记本身成为我的朋友，我会称我的朋友为基蒂。”
情境推理1：安妮把日记当作她的朋友，因为她没有办法与外界沟通。 情境推理2：安妮把日记当作自己的知己，因为她认为别人不会理解她。
评价形势就是评价形势发展的逻辑。 以《安妮最好的朋友》为例，教师首先引导学生理清课文的发展脉络和事件的基本信息，然后深入细节，引导学生运用所学的语言进行表达和描述安妮的内心世界，最后用角色扮演来想象自己和安妮。 躲在一起，与角色产生共鸣，并回答问题：你最想念什么？
思维品质的培养贯穿于整个教学过程。 教师通过引导学生进行预设、比较、纠正错误、反思、辩论等一系列措施，促进学生形成创造性、开放性、灵活性和批判性思维。
4、关注学生主体，培养学习能力
教师需要转变教学方式，从以教为主转变为以学为主。 不能限制学生的思维，而应该给予学生更大的自主权，提高他们调节情绪、运用语言情境、运用语言学习策略的能力。 。 学生自主学习意识的培养是提高学习能力的前提[6]。
就学习而言，教师可采用教、学、评一体化的方式培养学生在本单元的学习能力。 英语学习的过程是学生以话语为依托、以实践活动为阶梯、协同发展核心能力的主题意义建构过程。
根据主题，教师为本单元设计了以下总体学习目标：（1）学生能够获得并简述“友谊”这个抽象概念； （2）学生能够创造性地表达人际交往中“友谊”的正确行为和态度； （3）学生可以根据自己的知识背景，以个性化的方式表达对不同形式“友谊”的看法，并产生有效的语言输出。 上述目标符合学生的认知发展水平，旨在逐步构建学生的思维图式，帮助学生进一步完善知识网络。
基于上述学习目标，教师指导学生规划和实施学习过程：（1）学生通过多模态资源，如学习图片等非文本材料以及主题文本，获得友谊的概况。 ; （2）学生获得关于友谊的详细信息，如友谊的形成条件、人际交往中存在的问题以及相应的维持和补救措施等； （3）学生结合本单元的课文内容分析对友谊的理解，探讨友谊对青春期儿童的重要作用； 维持双向友谊的方式方法。 学习过程和学习目标需要保持一致，我们努力让学生能够独立探索课题并实施学习实践。
教学评价任务旨在掌握学生学习进度的现状。 具体要求如下： （1）学生能简要说明友谊的内涵； （2）学生可以详细介绍交友的条件、可能遇到的问题以及相应的维护措施。 ; (3)学生可以用所学的英语表达来评价友谊在同龄人中的作用，从而对友谊有更深入的理解。 在师生共存、互动的多元化生态环境中，应利用前沿多媒体技术，提高语言知识的情景应用能力，增强自主学习意识。
学生学习能力的提高体现在自主拓宽学习渠道、采取合理的学习策略、培养良好的学习习惯、能够在英语学习中一步步进步、一步步提高。
3、总结整合新知识，发展核心能力
通过一系列的学习理解、应用实践、迁移创新，学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到进一步提高。 理清新旧知识的联系后，学生可以构建自己的思维图式，形成符合整体教学目标的知识体系。
就产出活动而言，本单元旨在以主题为导向，以所学的基础知识和技能为基础，在情境营造的生态环境中实现关联和拓展。 教师应引导学生在多样化的综合输出活动中实现多样化的综合输出和多样化的创意表达。 针对“友谊”主题的整体学习效果，老师将组织学生进行英文版班级访谈，作为一项创新的转学输出活动。 具体要求是：首先，学生列出面试提纲，获取其他同学对友谊的不同理解，面对不同的挑战。 友谊困境的相应补救措施。 比如以下问题：
——你觉得友谊怎么样？
——你最喜欢你朋友的哪些特质？
——对于你和你朋友之间的争吵，你有何感想？
然后，邀请学生上台播放自制的探班片段，分析自己的经历，体会不同的情感体验。 最后，结合这次采访写作，要求学生清晰、流利地表达友谊的内涵以及与朋友意见不一致时所采取的措施和态度。
核心能力的发展任重而道远。 要进一步凸显师生互动的教学地位，以学生为中心，实施高水平的创新转移输出活动，注重实践活动，伴随着思维的冲突和碰撞，以多样的形式展示学生。 核心能力的提高。
指向英语学科核心能力的单元整体教学以话语为依托，以主题为导向，借助情境创设，强化品格，锤炼意志，提升学生的语言综合运用能力。 教师应坚持单元整体路径规划，组织创造性、批判性、层次性、灵活性的学习实践活动，培养学生的跨文化意识、批判性思维和人文情操。
参考
[1] 中华人民共和国教育部． 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]． 北京：人民教育出版社，2020：4-5。
[2] 任美琴，吴超灵。 面向学科核心能力的高中英语教学设计研究[J]. 全球教育展望，2020（07）：79-91。
[3]王蓓. 基于英语学科核心能力的高中英语阅读教学研究[J]. 中小学外语教学，2017（05）：7-12。
[4] 高洪德. 文化品格目标：英语课程的重要发展[J]． 英语学习（教师版），2017（01）：6-9。
[5]程晓棠，赵思齐。 英语学科核心能力的本质内涵[J]. 课程·教材·教学方法, 2016, 36(05): 79-86.
[6]徐金芬. 外语专业学生自主学习能力的构成与培养[J]. 外语界，2020（06）：26-32。
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