英语“四合一”教学法在定语从句教学中的应用
李万鹏
摘要： 定语从句是一种相对复杂的语言现象。 长期以来，利用传统语法教学方法在课堂上教授定语从句存在一些问题。 笔者认为英语“四位一体”教学法是解决定语从句教学问题的有效途径。 本文从英语课堂教学的实际情况出发，结合英语“四合一”教学法理论，阐述英语“四合一”教学法在定语从句课堂教学中的具体应用。 实践证明，运用“四位一体”的英语教学法有助于引导学生感知、体验和运用定语从句的语言知识，加深对所学知识的理解和掌握。
关键词：英语“四位一体”教学法； 语法教学； 定语从句； 应用
一、简介
长期以来，教育界一直在争论英语语法在英语教学中的地位。 有学者认为，语法不能通过简单的规则叙述来教授，而必须在一定的语言环境中潜移默化地学习。 学习者通过在日常学习过程中模仿并在特定的语言环境中使用，可以自然地掌握相关的语法规则。 一些学者也认为课堂教学中应该淡化语法。 但事实却完全相反。 通过长期的观察和教学实践，不难发现语法是语言教学中不可缺少的一部分，也是提高语言能力的途径之一。 语言学习本质上是语法学习，其他一切都是误解（Corder，1981，引自陈力，2013a）。
面对我国英语教学的现实，英语在我国是一门外语教学。 对于学习英语的中国学生来说，他们不具备使用目标语言的语言环境。 因此，学生很难准确识别汉语，从这个角度来看，语法学习对于英语学习者来说就显得尤为重要。 语法是语言的结构形式和组织规则。 它是人们在使用语言进行交流时用来构成词语和句子的一套规则，使语言具有明确的含义并能为对方所理解。 这是必须掌握的知识和必须发展的语言技能。 的重要环节（张振邦，1997：1）。 对此，中国学生指望在不学习语法的情况下牢牢掌握英语并提高英语使用能力是不现实的。
定语从句是英语语法教学的重点和难点。 在教学实践中，教师普遍采用传统的教学方法，在课堂教学中注重讲解纯粹的语法规则，课后再利用大量练习进行巩固。 教师认为学生已经掌握了相关知识，但事实上，在复习或测试时，不难发现学生并没有消化和理解这些知识，更谈不上掌握了。 这样的教学并没有收到预期的效果。 影响。 究其原因，定语从句教学中出现这种“高消耗、低效率”状态的主要原因是教学方法问题。 因此，重视语法教学、改进语法教学方法是提高学生英语语言应用能力的必由之路。 因此，探索新的语法教学方法，解决如何教语法的问题就变得非常重要和紧迫（陈力，2013b）。
2.理论基础
英语“四位一体”教学法是包天任教授经过30多年潜心学习、研究、实践和总结探索出来的符合我国国情的外语教学法。 。 英语“四位一体”教学法是一种大教学法。 该教学法以“循序渐进、注重阶段、精讲求精、五技并举”十六字为教学原则。 它符合学生外语学习的认知规律，被全国英语教师普遍接受和研究（国立英语学院“四位一体”教学法，2011：9）。
英语“四位一体”教学法是具有中国特色的外语教学理论，也是中国本土化的教学理论。 其显着特点是：以知识为基础、以学习为中心、以素质为中心、以素养为中心。 符合中国国情的外语教学方法。 该教学法是学习和借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学方法，经过多年的创新和实践而形成的大外语教学法。 同时吸收和继承了国内许多教学理念的精华。 该教学法以“循序渐进、注重阶段、精讲求精、五技并举”十六字为教学原则。 这一教学原则不仅是对我国教学思想和方法优良传统的科学总结，而且赋予了新的内容，特别是“集中教学、凝练凝练”、“五技并举”、“抓“中而促两端”体现了创新精神，标志着我国英语作为外语教学方法体系的创建和发展。
“四位一体”英语课堂教学法又称“4P”教学法（鲍天任，2004）。 这里的“4P”是指：准备、演示、实践和制作，见图2.1。
英语“四位一体”教学法实施以来，为我国外语教学做出了突出贡献。 结合这种教学方法在日常教学实践中的应用，我们可以将英语“四位一体”教学方法表达为如下模式：
P1：（准备）指课前准备。
P2：（presentation）指课堂演示。
P3：（练习）指课堂练习。
P4：（生产）指课后产出。
三、英语“四位一体”教学法在定语从句教学中的应用
语法教学是中学英语教学的重点和难点之一。 目前，我国的英语语法教学主要在中学阶段完成。 对于教师来说，做好语法教学工作，改善语法教学现状具有重要意义。 接下来，以笔者曾经讲授的示范课为例，探讨如何在定语从句课堂教学中运用英语“四合一”教学模式。
（一）英语“四位一体”教学法在课前准备中的应用
课前准备包括教师课前准备和学生课前准备两个方面。 教师根据教学任务，布置了教辅书中的定语从句语法分析作为课前预习材料。 这主要是以软作业的形式进行课前准备，要求学生仔细预习并结合过去积累的定语从句基础知识。 对于知识，需要在老师给的材料中划线定语从句的先行词，并圈出相关单词。 预习过程中，注意让学生观察、思考、总结、概括材料中的粗体部分，并做好相关记录，同时尝试分析定语从句中关系词的选取原则。
通过课前准备，教师认真研究教材，知道这节课的教学内容是什么，应该用什么教学方法来教学。 在此基础上，分析学生学习的实际情况，准备学习材料。 通过课前预习，学生对即将学习的内容有了一定的了解，为课堂学习做好铺垫，打下坚实的基础。
（二）英语“四位一体”教学法在课堂呈现部分的应用
课前，教师在课件上展示课前预习材料中的一些例句，并通过提问来测试学生的课前准备情况。 通过提问，学生可以熟悉先行词、关系词和定语从句的结构。 在此基础上，进入定语从句的观察分析阶段。 老师在课件中呈现第一组定语例句。 本组例句均来自本单元课文。 通过演示，学生可以感知课文的原句并进行简单的分析（刘道一，2007）。
1. 但是这座城市的一百万人对这些事件并没有太在意，那天晚上他们像往常一样睡着了。
2、两百多公里外的北京有震感。
3、死亡或重伤人数达到40万以上。
4. 然后，当天下午晚些时候，唐山又发生了一场几乎与第一次地震一样强烈的大地震。
5、军队组织队伍挖出被困人员并掩埋死者。
6. 工人们为家园被毁的幸存者建造避难所。
接下来，课件中展示第二组例句，要求学生通过对比观察例句，根据先行词准确选出定语从句的关系词。
1. 任何帮助拯救溺水女孩的人都值得赞扬。
2. 他是住在隔壁的那个人。
3. 我们上个月买的房子非常好。
4. 我认识你要找的男孩。
5. 长城是史密斯先生离开北京之前要参观的最后一个地方。
6. 我住在一所窗户朝北的房子里。
7. 请递给我那本绿色封面的书好吗？
在课堂教学中，教师以非常直观的形式呈现要学习的定语从句例句，让学生感知语法句型，注重通过比较发现句型，积累语言知识。 这改变了以往单纯解释语法规则的方式，使学生从被动的知识接受者转变为主动的语言学习者，提高了学生的学习体验，激发了学生的学习兴趣。
（三）英语“四位一体”教学法在课堂实践中的应用
在学生了解定语从句基本句式结构的基础上，教师可以列出几组易于混合的定语从句句型，供学生区分。 在辨析的过程中，要注意定语从句的特殊句型，这也是学习定语从句的一个重点。 重点和难点。
1. 这是他十年前工作过的工厂吗？
这是你前几天参观的工厂吗？
这家工厂是上周五外国朋友参观的工厂吗？
2. 李先生有三个女儿，均不是工程师。
李先生有三个女儿，但她们都不是舞蹈演员。
李先生有三个女儿； 没有/他们是医生。
3. 我在机场遇见梁伟是5月1日早上。
这是王先生工作的工厂。
4.我和你有同一台电脑。
她是一个非常善良和有趣的女孩，我们都喜欢和她交朋友。
5. 这是她第一次来上海。
那是中国人民生活艰苦的时代。
6. 妈妈叫这个懒惰的男孩去干活，但没有帮助。
妈妈叫这个懒惰的男孩去干活。 这没有帮助。
课堂实践是课堂教学的重要组成部分。 正确的练习不仅可以巩固知识、形成技能，还可以启发思维、培养能力。 教师精心设计的课堂练习，针对性强，突出重点难点，摆脱传统的“问题策略”，采取“集中讲授、言简意赅”的教学原则，充分调动了学生的学习积极性和学习兴趣。也促进了学生知识的内化。
（四）英语“四位一体”教学法在课后输出部分的应用
课后输出是课堂教学的最后一个环节，也是最重要的一个环节。 通过前三部分的语言技能训练以及学生对本语法项目中易混淆句式的对比分析，学生已经能够准确判断定语从句的关系词。 学生掌握了所学的语言知识，达到了学习语言知识的最终目的。 这部分是对所学知识的检验。 教师根据教学需要，设计了选词填空作业。
请结合本课学到的定语从句知识，完成以下6组选词填空练习。
第 1 组 A. 谁 B. 他们 C. 他们 D. 谁
(1) 史密斯先生有三个儿子，他们都不是计算机专家。
(2) 他有三个姐妹，她们都是医生。
(3) 她有三张 CD，但没有一张是有趣的。
(4) 我有很多朋友，他们都很友善。
（5）杨小姐在这里有一些亲戚； 他们非常喜欢她。
第 2 组 A. 其中 B. 其中 C. 其中 D. 那个
(1)水充足的地方水稻生长得好。
(2) 我知道十年前我父母工作的大学。
(3) 战后，在原来的剧院的地方建立了一座新校舍。
（4）李先生接受手术的医院焕然一新。
第 3 组 A. 那个 B. 当 C. 在哪里 D. 谁
(1) 一个夏日的午后，他遇见了来自上海的梁伟。
（2）王先生家是在农场吗？
(3) 是王先生居住的农场。
(4) 正在和外国人说话的是李雷吗？
第 4 组 A. 那个 B. 作为 C. 谁 D. 哪个
(1) 我们学校没有人拥有和你一样的相机。
(2) 她是一个很好的女孩，法语也学得很好。
(3) 她是一个非常好的女孩，我们大家都喜欢和她交朋友。
第 5 组. A. 那个 B. 哪个
(1) 他告诉我的消息听起来很合理。
(2) 中国加入世贸组织的消息让所有中国人兴奋不已。
第 6 组. A. 那个 B. 当 C. 哪个
(1) 我第一次来这里。
(2) 那是我们生活艰苦的时候。
该阶段的主要目的是将学生掌握的定语从句知识直接运用到实践中，在实践中检验学习的效果。 这个环节可以巩固学生定语从句相关的内容，熟练掌握语法知识，并与之前学过的知识相结合，使学生拓展知识和技能，加深对所学知识的理解和掌握，能够生产更多。 练习中错误的部分可以与接下来的“4P”教学方法中的第一个“P”循环连接起来。
4。结论
学习英语是一个逐渐积累的过程，尤其是定语从句的学习。 有效的课堂教学方法对学习具有积极的促进作用，可以极大地改善学习者的学习体验，激发学习者的学习兴趣。 通过教学实践，笔者切实感受到了英语“四合一”教学法在定语从句教学中的科学性和可操作性。 将英语“四位一体”教学方法运用到定语从句课堂教学实践中，可以很好地改善定语从句教学现状，加深学生对定语从句知识的理解和掌握，极大地促进学生的学习。 。 教师和学生应积极将“四位一体”英语教学法运用到教学实践中，充分发挥其对我国基础教育的指导作用，实现英语课堂教学模式的多元化和全面发展，促进英语课堂教学的全面发展。课程改革健康发展。
参考
[1]鲍天仁. 英语“四位一体”教学法的现状与发展前景[J]. 基础教育外语教学研究，2004（12）。
[2] 陈莉. 英语语法教学的困境与突破(一)[J]. 基础教育外语教学研究，2013a（8）。
[3] 陈莉. 英语语法教学的困境与突破(二)[J]. 基础教育外语教学研究，2013b（9）。
[4]刘道一. 普通高中课程标准实验教材·英语1（必修）[M]． 北京：人民教育出版社，2007。
［5］国立英语学院“四位一体”教学法。 英语“四位一体”教学法学习手册［M］． 北京：国立英语“四位一体”教学法学院，2011。
［6］张振邦. 英语语法新综述［M］． 上海：上海外语教育出版社，1997。
英语“四位一体”教学法在定语从句教学中的应用
李万鹏
摘要： 定语从句在课堂上教授起来比较困难。 采用传统的语法教学方法也存在一些问题。 笔者结合高中教学实践，阐述了英语“四合一”教学法在定语从句教学中的运用。 研究得出结论：英语“四位一体”教学法有助于定语从句教学，可大大提高教学效率。 该方法可以引导学生很好地掌握语法。
关键词：英语“四位一体”教学法； 语法教学； 定语从句； 应用
（本文首发于《基础教育外语教学研究》2017年第2期）
评论列表