创造学术文化并促进专业发展
孙中山纪念中学狼王中学校本培训经验分享
文字| 楚东升邱慎明
褚东升，高级教师，孙中山纪念中学郎王中学校长，孙中山纪念中学功勋教师、功勋班主任。
促进教师专业发展是学校实现办学目标和愿景的重点工程。 广东省中山市郎王中学于2021年9月加入中山纪念中学教育集团，更名为“中山纪念中学郎王中学”（以下简称“郎中”），提出“中山纪念中学郎王中学”的办学战略。 “文化立校、科研强校”方针，开启了教育教学改革新征程。
营造学术文化的初衷
教师只有认识到自己工作的专业价值和内涵，才能主动反思、审视自己，进而实现真正的成长。 教师的专业发展离不开学校的教育改革、学校发展、课程设置、教学实践等，但更重要却长期被忽视的是教师工作的人文环境。
作为一所教师发展不平衡、师资队伍流动性较大的薄弱初中，阆中需要加强顶层设计，用系统思维制定相关制度和规划，促进教师专业发展。 目前，阆中市师资队伍学历较高，本科以上学历比例较大，相当一部分教师具有1-5年的教学经验。 他们虽然缺乏教育教学经验，但起点高，适应能力强，勇于创新，朝气蓬勃，正处于专业发展的黄金时期。 我们期待营造“学术文化”，形成以专业实践为导向、以解决实际问题为目的的学习氛围，弘扬新型社区文化。 每位教师都将在这里重新定位自己，建立相互信任与合作，进行对话与交流，最终提高自身的专业素质。 学术文化创建主要依靠三点：一是建立学术型教师管理机制，二是设计科学的学术型教师评价体系，三是提供有效的学术型教师培训。
营造学术文化的五项策略
基于上述背景，阆中制定了以下五项战略：
策略1：制定教师专业发展评价量表。 该量表包含四个评价要素。 一是从教师专业意识的角度，鼓励教师自我评价、自我激励、自我迭代、自我发展； 其次，他们使用明确的专业成果，例如论文、项目、案例和作品。 ，以及教师从事的专业活动（评课、示范课、经验分享、讲座）等； 三是根据教师的教育教学业绩，如学生发展水平、教师在专业技能竞赛中的获奖情况等； 第四是同行（同事）。 每位教师都可以根据量表自我评估自己的专业发展。
策略2：建立教师专业发展的高级系列。 根据教师的不同发展水平，设置了从青年拔尖人才、教学能手、骨干教师到学科带头人、名师、名课教师、首席教师等一系列荣誉称号，并逐步推进。 此外，阆中还设立了专业发展标兵、教学质量先进教师、优秀班主任等个人荣誉。
策略三：明确学术导向的教师管理机制。 成立由学校教师组成的教师学术委员会，开展以学术为导向的讲课评价、集体教研、课堂改革、学术沙龙、学术推广等活动，倡导学术在定期管理、评价和评价的全过程管理中。选拔、职位晋升等。定向并减少行政色彩。 如校长办公室、教学办公室（教学办公室、教师培训办公室）等管理机构调整为服务机构，为学术委员会领导的教师学术活动提供帮助和支持。
策略四：建立学术导向的教师评价机制。 从学术角度反思教师评价机制后，依托教师学术委员会和教师专业发展量表，开展教师专业发展水平评价和考核，取代原来单纯基于工作量和教学绩效的教师评价，使它是教师绩效考核、职务晋升、选优的重要参考依据。 该机制充分考虑教师工作的专业性，以学术活动、学术成果、学生发展分析、个性化教育、增值评价、绿色评价、同行评价等学术因素作为评价设计的主要导向。 ，改变过去简单的经济激励，提供论文发表、专业评估、专业晋升、培训学习、择优选拔等多形式、全方位的专业发展激励。
策略五：构建学术导向的师资培养机制。 分四步实施。 第一步，构建以团队合作为基础的校本教研机制。 通过组织教研组、项目组、联合研究组、蓝蓝对等学术组织，定期开展理论分享、同主题写作、同班不同班、同班不同班等活动。同班。 搭建学术沙龙、学术推广等活动，引导教师在学术交流中共同发展； 二是构建个性化订单式培训，鼓励教师反思教育教学工作，提出问题和话题，全体教师参与讨论，细化共性问题后进行专题培训和对话，突出教育教学的学术导向。培训过程； 第三步，构建渐进的校本课题研究机制，分别是微课题（教师在日常教育教学过程中遇到问题和解决问题的过程的简单记录）、工作课题（教研组的研究记录）围绕每学期的工作主题和工作目标创造性地解决问题的联合课题组、项目组、班主任团队）、投标课题（学校将急需的问题向全体教师招标，教师组织自己的团队投标，中标后创造性解决问题的研究记录）、立项课题（教育主管部门按照课题管理规定设立的课题）等； 第四步，构建学术导向的专业写作和专业推广机制，学术委员会不仅参与指导和细化，还创造机会收集成果并推荐给专业期刊发表。
学术文化创建成效初显
针对初中教师专业发展存在的问题，阆中从学术文化入手，探索了教师发展新路径，初步形成了以学术为主导的文化认同。 学术文化强调专业、团队、创新，有利于教师的专业发展和学校的可持续发展，而不是功利、等级化的行政文化。
在学术文化引领下，阆中市教师发展机制已基本形成并成为体系，极大提高了教师参与课堂改革、项目研究、学术写作和岗位晋升的积极性。 一年来，有2人被评为街道名师，1人被评为街道名师，1人被评为街道优秀教师，多人被评为街道学科带头人。 获奖比例全街最高； 成功申报省级项目3个，街道级项目3个，市级项目4个在研。 是街道项目数量最多的学校。 参加教师专业技能竞赛，获市级以上奖项66项、街道级奖项89项。 其中，李真获得粤港澳大湾区初中综合英语教学大赛一等奖，梁玉萍获得中山市初中历史课教学大赛一等奖。
短短一年的实践表明，以学术评价推动学术文化、以学术文化带动教师发展，从而推动教师职业的觉醒，形成可持续的教师专业生态，是一条可行的途径！
（第二作者为广东中小学“百千万人才培养工程”名师培养对象、中山纪念中学朗王中学特级教师、高级教师、副校长）省、粤南优秀教师、中山名师工作室主持人）
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