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第28课
有些人
教学设计
设计笔记
《语文课程标准》指出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。 《某人》是一首非常经典的现代诗，是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而写的。 这首诗不仅高度赞扬了鲁迅精神，而且具有深刻的教育意义，号召人们做有思想、有价值的人。 教学中，教师采用多种方法引导学生朗读诗歌。 在不同层次的朗读中，抓住关键词理解诗的内容，把握诗的深刻内涵和作者创作的初衷，通过热情的对比朗读，最终了解诗人。 写作方法精妙独特。 整个教学过程注重学生的自主探索和表达，运用多媒体教学手段，激活学生的多方位思维，为学生创造自由、轻松、愉快的学习情境，以达到最佳的学习效果。
这首诗语言浅显，寓意深刻，发人深省。 教学中，教师将学习的主动权交给学生，通过小组合作、交流、探究等方式引导学生体验愉快的阅读之旅。 首先，教师引导学生听诗歌朗诵录音，分组探究诗歌的大意，整体把握诗歌的脉络，并进行充分的阅读练习； 然后引导学生抓住关键词理解诗歌的深刻含义，并通过交流和探究激活思考，理解诗歌的主题，理解诗人的创作初衷，理解诗歌的写作特点，从而受到思想的启发并受到艺术的影响。
课前准备
教师准备：制作课件，准备《学生课堂活动卡》。
学生准备： 1.预习课文，完成《学生预习卡设计》。
2.收集相关信息。
课程表
1课时。
教学流程
1.创设情境并引入新课程
一、引言：我们在前面的文章中已经学习过有关鲁迅的文章。 你还记得《我的叔叔鲁迅先生》中震撼的一幕吗？ （学生根据自己的记忆描述课文内容。）伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生因病去世。 数千人自发前来送行。 他的灵柩上覆盖着一面白旗，上面绣着三个醒目的大字——民族之魂。 为了纪念鲁迅先生逝世十三周年，诗人臧克家怀着对鲁迅先生的崇高敬意和缅怀，写下了这首诗——《有人》。 （板书作业，同学们一起朗读。）今天，让我们跟随诗人臧克家走近这位文学巨匠，再次领略鲁迅先生无私奉献的伟大精神。
2、诗人臧克家简介。
（1）课件对诗人臧克家进行了介绍，学生可以自行阅读理解。
（2）群内交流，补充已审阅的作者信息。
设计意图：利用多媒体呈现图片，创设情境，帮助学生进入学习情境。 在学习诗歌之前，先了解诗人臧克家，有利于学生以严肃、认真的态度积极参与学习。
2、边读边入国，整体感悟
1、教师使用多媒体课件，播放背诵录音并配上音乐，学生边读边听。 要求学生：注意诗的节奏和韵味。
2、教师再次播放朗诵录音，指导学生低声朗读，感受朗读的节奏。
3、学生自由朗读诗歌，利用参考书解决不懂的单词，划分节奏，读好停顿和重音。
4、反复朗读名字，要求正确发音。 引导学生朗读并评价，教师及时给予适当的鼓励或表扬。
5.总结：我读到了诗的味道！ 相信您已经感受到了诗歌的魅力。 但诗歌的魅力不仅体现在它的韵律上，还体现在它独特的写作风格上。 让学生默读这首诗，看看你能发现什么。
6、默读体会：对比阅读，领悟诗的韵味。 理解内容，体会情感。
7、全班同学分享第一次读这首诗的收获和感受。
默认：
师：请学生谈谈读后的感受。
学生：我想一下这个话题。 文中的“有些人”有两种不同的含义：一是指反动统治者；二是指反动统治者。 另一个是鲁迅先生。 作者用“一些人”作为标题应该有两个意图：一是赞扬，二是批评。 歌颂的是鲁迅先生的无私奉献，批判的是压迫劳动人民的反动统治者。
师：你想得很全面。 老师喜欢像你这样有思想的孩子！
学生：我认为这首诗可以分为三个部分。 第 1 节是第一部分，管辖全文； 第二节至第四节是第二部分，主要描述两种不同的人对劳动人民的态度； 第五至第七节是第三部分，描述了劳动人民对这两类人的态度。 不同人的态度不同。
师：在阅读过程中你能清晰地理清课文的结构。 这种阅读方法值得学习。
学生：我认为第三部分是对第二部分的回答，是对第二部分的更深层次的讨论和情感表达。
老师：你说得对！
学生：我认为作者在整篇文章中都使用了对比的写作方法。 用两种不同的人对待劳动人民的态度来凸显鲁迅先生这样的人的伟大。
师：说得好！ 作者采用对比写作的方式来表达自己的写作意图。 你可以从作者的文笔开始阅读课文，你会学得很好的！
…………
8、引语：诗人臧克家站在人民一边，立足人民意愿，讴歌了鲁迅先生这样为人民无私奉献的人，也辛辣地嘲讽了残暴无情的反动统治者。 接下来，让我们一起热情地朗读这首诗吧！
设计意图：一是引导学生听朗诵录音，可以帮助学生在认真听的同时掌握读诗的节奏； 然后为学生提供详细的阅读指导，让学生更快地领悟诗歌的魅力； 最后，引导学生谈论他们第一次读到的诗歌。 收获和感受，充分尊重学生的个性化解读。
3. 充满激情地阅读并独立欣赏
1、教师出示课件：自读导航。
(1)学生自由朗读，理解诗的意思。
(2)教师引导学生欣赏诗中感兴趣的部分，可以独立或小组合作探究。
（3）学生自主欣赏诗歌内涵，教师检查指导。
2、全班交流，师生共同欣赏诗歌内容。 诗中描写了哪两种人？
（1）课件提供第一部分，引导学生在情感朗读中抓住关键词、欣赏诗词。
默认：
师：我们可以抓住诗中的关键词，反复思考，探究其深层含义。 请学生发表意见。
学生1：（感慨地读第一节）这节是全诗的中心，主要写了两个不同的人：一个是反动统治者，一个是鲁迅先生这样的人。
人生二：“有的人活着，他们已经死了；有的人死了，他们还活着。” 第一句的“活”是指身体还活着； 而第二句的“活”则表示精神还活着。 。
学生3：作者采用开门见山的写作方法。 在第一节中，他明确提出了这首诗要表达的两个对立面：一个是反动统治者，一个是鲁迅先生这样的人。
师：很好！ 同学们都有自己的阅读和思考方法，继续努力吧！
…………
师：怎样才能读好第一部分？
学生：第一句话：带着轻蔑和不屑读着……带着厌恶和仇恨读着……
第二句：郑重地、遗憾地读……肯定地、赞美地读……
（二）师生共同欣赏诗的第二部分。 （第 2 至 4 节）
①边读边思考，按名字反复朗读诗的第二段。
②小组合作探索，“头脑风暴”。 （你怎么理解“骑”字？你能效仿反动派的丑陋形象吗？“顺服”这个词是什么意思？你怎么理解“为人民服务如牛马”？）
③ 与全班分享你的见解。
④指导学生有感情地朗读诗的第三节。
⑤课件制作：阅读分析，学生分组探索交流，完成练习，教师随机指导和补充。
⑥引导学生有感情地朗读诗的第四节。
⑦教师展示课件：阅读协会。 与全班同学交流，完成思考题。
默认：
师：给同学们读一首让你感触很深的诗，然后谈谈你自己的看法。
学生1：（读第二节）诗人的“骑”字深刻揭露了反动统治者狂妄、暴力、自私的形象。 我想：当他们坐在人民之上、称霸时，他们是可悲的、可耻的！ “伟大”二字，充满了对反动派的强烈嘲讽。
学生2：《有的人/为人民跪拜为牛马》中的“弓”字与“骑”字完全相反。 能弯腰为人民服务如牛马的人，就是为人民服务而不求回报的人。 他们是为人民无私奉献的人。 他们是鲁迅先生这样的人，值得大家敬佩。
学生3：“刻名石”、想“长生不老”的人纯属痴心妄想！ 因为他们的所作所为，注定了他们没有好下场！
学生4：《有的人/愿意当野草，等待地下的火燃烧》中的“野草”二字让我想起了鲁迅先生的散文集《野草》。
老师：好的！ 请学生学习鲁迅先生的文集《野草》。 （展示课件）
学生1：我想诗人这里所说的“野草”不仅指的是鲁迅先生，还指的是千千万万与鲁迅先生有着同样野草精神的人们！
学生2：说“别人活着的时候却活不下去”的人，指的是卑鄙、自私、贪婪的反动统治者。 我想对他们说：“你们猖獗不了多久，你们迟早会被人民的正义打败！你们的最终结果就是死无葬身之地！”
学生3：我想对那些“活着是为了让大多数人过上更好的生活”的人说：“你们的精神是如此伟大！即使你们的肉身消失了，你们高贵的灵魂也会永远在这个世界上闪耀。你们的灵魂是永远像一座水晶丰碑，值得人们敬仰！”
…………
（3）指定某人读第二部分并评论：他读后有什么感受？ 或者你听到他读的是什么味道？ （恨敌人，爱人民。）
（四）过渡：人民如何对待那些骑在人民头上的人、那些把自己的名字刻在石头上以求永垂不朽的人、那些在别人活着的时候却无法生存的人？ 让我们一起去看看他们的命运吧！
（五）第三部分诗歌欣赏与交流。 （第 5 至 7 节）
①学生一起朗读这首诗的第5至7节。
②教师展示课件，师生共同探讨：你认为第5节应该用什么语气来读？ “崩溃”这个词是什么意思？ 你能做这个吗？ 读完这节经文你有什么感受？
③ 与全班分享你的见解。
④情感欣赏，引导学生情感地朗读第6节诗。
⑤师生共同探讨课件中的思维问题。 （诗词中的“烂”字是什么意思？这个词描述什么？如何理解“春风吹遍处都是青草”这句诗？）
⑥学生们一起朗读这首诗的第六节。
⑦指导读者朗读该诗的第七节数遍。
⑧教师利用课件提供诗歌主题研究，引导学生探索、交流。 （“结束”指的是谁对谁错？探究“他活着是为了让大多数人过上更好的生活，群众把他捧得很高很高”的深刻内涵。）
⑨师生们动情朗读诗的第三部分。
默认：
师：请学生先有感情地读这首诗，然后谈谈自己对这首诗的感受和理解。
A. 讨论：为什么“恨”？ 什么样的人会“骑在人民头上”？ 骑在别人头上后感觉如何？
学生：（阅读第5部分）我认为“跌倒”这个词用得很好。 诗中，这个词指的是推翻反动统治。 “落”字写得多么铿锵有力啊！ 这句话凝聚了全体劳动人民对反动派的仇恨； 而“崩溃”二字也描述了反动派不可避免的悲惨结局。 这首诗读起来真是令人赏心悦目！
B、读：读反动派统治人民的嚣张气焰。 指示读《倒下》和战胜敌人后的喜悦感。
C、教师和学生一起朗读。
老师：有的人骑在人民头上：啊，我多伟大啊！
健康：骑在人民的头上/人民会把他击倒。
师：有的人弯下腰，为人民做牛做马。
学生：为人民当牛做马的人/人民永远记住他！
老师：你能把自己的情感融入到课文中，与作者的情感产生共鸣，值得称赞。
学生1：“人民永远记住他”说明人民永远忘不了的是那个甘愿为人民当牛做马、为人民服务的人。
学生2：（热情朗读第六节）我认为那些把自己的名字刻在石头上并希望被永远铭记的人已经是臭名昭著了。 诗人把“烂”这个词用得很好。 真实地描写了反动派的恶行、他们的无耻之极和人民群众对反动派的仇恨。
师：你理解得很深刻。
学生3：（感慨地读第六节）鲁迅先生这样的人，即使不幸被反动派陷害，但到了春天，他们也会像野草一样重新发芽，装点大地！
师：你学会了对课文进行深入思考，想象力丰富，用词准确。 值得大家学习！
学生4：（激情阅读第7节）我认为这节是对全文的总结和总结。 压迫人民的反动派最终也得到了应有的结局， 而人民永远尊敬和铭记的，是像鲁迅先生那样为人民无私奉献的人！ 而这也正是诗人臧克家想通过诗歌表达的主题——一个为人民无私奉献的人，人民永远记住他！
老师：好的！ 请学生有感情地读这一部分。
通过阅读表达你的仇恨、蔑视、讽刺，以及你的赞美、钦佩、赞美！
…………
（六）总结：诗人臧克家以质朴、朴实的语言创作了非凡的诗篇。 诗中铿锵有力的话语久久回荡在我们耳边！ 令我们难忘的是诗中所蕴含的深刻哲理，做人的真谛——做一个有价值的人！
3、引导学生进行对比朗读，体会诗歌的写作方法。
（1）按名字朗读第2节和第5节、第3节和第6节、第4节和第7节，并引导学生比较内容。 （给学生朗读）
A、有的人骑在人民头上：“啊，我多伟大啊！” B.那些骑在人民头上的人/人民把他们打倒；）
A、有的人弯下腰，为人民做牛做马。 B、那些为人民当牛做马的人/人民永远记住他！ ）
老师：你读得真好！ 注意诗中描述的不同人物，根据他们的动作选择不同的声调！
默认：
师：请同学们观察：这首诗的第2节和第5节、第3节和第6节、第4节和第7节之间有什么关系？
学生：我发现这些部分之间使用了对比技术。 每次比较，都先写反动派，然后写为人民无私奉献的人。 我想，作者写这句话是为了彰显无私为人民服务的伟大精神。
老师：好的！ 不仅这些诗节是对比写的，而且诗中的每一节也是这样写的。 让学生仔细观察每个部分，并引导学生说每个部分都有对比。 第2、3、4节比较了两个人对人民的不同态度； 第 5、6 和 7 节比较了两个人。 不同的人有不同的结果； 事实上，两部分内容之间存在着一对一的比较。
学生：我觉得诗人用这种对比的方式很容易地表达了这首诗的主题，就是高度赞扬像鲁迅先生这样为人民服务的人！
…………
（2）学生两人一组，分别朗读诗的第3、6节，第4、7节，教师及时给予适当的表扬和鼓励。
（3）师生对比阅读全诗，共同领悟诗中推崇的鲁迅精神。
(4)这首诗表达了臧克一家对鲁迅的深深怀念。 让我们怀着对鲁迅的崇敬和怀念之情，按顺序读一读这首诗。 （师生合作阅读）
鲁迅死了，（老师）
他还活着。 （出生）
鲁迅弯下腰，为人民当牛做马。 （分配）
为人民当牛做马的人，（出生）
人们将永远记住他！ （出生）
鲁迅愿意做一颗野草，等待地下的火燃烧。 （分配）
只要春风吹过，（诞生）
到处都是绿色的杂草。 （出生）
鲁迅活着是为了让大多数人过上更好的生活。 （分配）
他活着是为了让大多数人过上更好的生活，（生活）
人群把他举得非常非常高。 （出生）
4、转型：鲁迅精神深深影响了一代又一代的中国人。 中国因为有了鲁迅先生这样的人而变得更加团结、更加强大！ 鲁迅是一个什么样的人？
设计意图：“自读导航”是引导学生自主阅读的方法。 首先，让学生明确读好诗歌、理解诗歌是关键。 然后教师利用课件中的思维问题，引导学生在分析词句、理解写法的过程中，一步步探索诗的深刻内涵。 在学生们热情的朗读和滔滔不绝的交谈中，帮助学生走近鲁迅先生，了解鲁迅精神。
4、拓展思维，升华情感
1、这首诗是为纪念鲁迅先生而写的，但题名不是“歌颂鲁迅”或“纪念鲁迅”。 相反，它的标题是“某些人”，被反复呼喊。 读懂鲁迅精神：这首诗只是歌颂鲁迅这个人吗？ （不是，是歌颂那些为了大多数人生活得更好，以小见大的人。） 在我们的记忆中，我们的周围，还有谁像鲁迅先生一样全心全意为人民服务呢？ 服务？ 同学们可以举一些例子吗？ 教师随机呈现课件，引导学生结合自己的生活经历讲述为人民做出无私贡献的人们的其他事迹。
(1)周恩来总理——为人民的事业无私奉献。
（2）詹天佑——报效国家不计名利。
(3) 警察李国林 - 30名学生泪流满面地救下，而他的儿子则哭着求救。
…………
2、总结：无私为人民服务的人，永远是最可爱的人，最值得尊敬的人！ 鲁迅精神永远活在我们心中！
3、写作练习指导：同学们都把这首诗种在心里了，太好了！ 接下来就是让它慢慢绽放。 接下来，我们先让它绽放最小的一朵。 这朵花正试图书写我们自己的“某人”。
默认：
师：怎么写呢？ 让我给你一个小小的提醒：
(1)你可以想想你周围的大人或同学的优点和缺点。 大家可以在群里思考、交流。
（2）想想什么样的行为表明他有这样的优点和缺点。
（3）不同的行为会带来什么不同的结果？
师：我们分组合作，集体创造，看看哪一组更聪明。 每组选一名写得快的学生来写。
出生：
有些人
有的人身体健康，
但非常残疾；
有些人身体残疾，
但非常好听。
有些人，
他有腿，却坐在家里等着吃喝；
有些人，
依然拄着拐杖在场上奋战。
那些只待在家里等待食物和饮料的人们，
永远无法自立；
那些在赛场上奋战的人，
我们将永远记住他。
师：我们不想成为身体有能力而精神有缺陷的人。 同学们写得真好！ 你的诗是我读过的所有诗中最让我震撼的！ 相信很多人都是从这堂课开始敲响诗歌之门的。 走进诗，你会变得更美丽！ 希望你爱上诗歌！ 希望你们中间诞生出优秀的诗人。 我提议现在让我们为自己鼓掌，祝我们梦想成真！
设计意图：利用多媒体课件呈现生活中为人民无私奉献的人们的事例。 目的是引导学生将“鲁迅精神”延伸到生活中，从而更深刻地理解做人的真谛——做一个有价值的人！ 在模仿诗歌的过程中，全诗中所赞扬和批评的行为与当今的生活跨越时空地联系起来，在学生的心中轻轻地划出了一条是非的分界线。 这个教学环节从作者的创作初衷出发，更好地诠释了诗的主题！
版式设计
教学反思
《一些人——纪念鲁迅的思考》教学反思1
《一些人——纪念鲁迅的感想》是中国现代著名诗人臧克家为纪念1949年新中国成立后鲁迅逝世13周年而创作的哲理诗，所以副标题是“感想”纪念鲁迅先生”。 这首诗共有七节，诗中列出了两种完全相反的人。 它热情歌颂爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情地批判反动统治者。
本文的教学重点是背诵诗歌、体验情感。 教学的难点在于理解诗歌的深刻内涵，理解诗歌中对比写作手法的运用。
一、教学效果
围绕本课程的教学目标，我取得了以下教学成果：
1.在课开始时，我首先介绍了这首诗的写作背景，帮助学生了解当时的情况，为后续的学习做好铺垫。 然后，我让学生默读这首诗，并交流一下“有些人”指的是哪两类人。 由于课前充分的预习和前期的准备，学生们很快明白，“有些人”分别指的是反动统治者、鲁迅和像鲁迅这样的人。
2、严格遵循对比写法，要求学生同桌一起找出全诗中出现了多少个对比，然后多读几遍，仔细理解。 同学们立即投入到激烈而热烈的讨论中。 有的先读后分析，有的先表达自己的意见再读给同学听。 总之，他们都变得积极主动起来。 然后，全班进行交流，学生准确识别出课文中出现的四个比较。 然后，通过循序渐进的分析，不懂的地方随课文交流，并以多种形式朗读，轻松突破难点。
这时，学生的情绪已经被完全调动起来，我适时提出问题：分组工作，反复阅读第一节，讲如何理解两个“生”和两个“死”。 每个小组立即采取行动，阅读、交谈和讨论。 小组成员积极发表意见。 我还参加了几次小组讨论，认真倾听孩子们的理解。 如果他们遇到困难，我会给他们适当的指导，帮助他们找到正确的方向，深入思考。 很快，就到了全班同学交流的时间。 第一组代表作报告。 她说：我认为第一个“活”是指反动统治者还活着，但在人民心中他们已经死了； 第二个“活”是指鲁迅和像鲁迅这样愿意为人民做事的人，虽然死了，但永远活在人民心中。然后，我请了第二组的代表他说：我认为第一个“活着”充满了对反动统治者的蔑视和蔑视；第二个“活着”充满了对鲁迅等人的赞扬。意识到同学们理解的不透彻、不全面，于是我灵机一动，把这个难度的突破分成了三个层次：这两个同学分别说的是第一层和第三层，他们都说得很好，这是什么。第二个意思呢？我们认真思考一下，反动统治者虽然还活着，但他们的（灵魂和精神）已经死了？经过一步一步的指导，这个困难被成功克服了。
3、分析全诗的写作思路，即：第一部分（第一节）开门见山，以两个对立阶级的人为代表，牢牢抓住参加鲁迅最感人的两个点纪念活动，即鲁迅为人民献身，人们在他去世后怀念他，从感觉鲁迅死后依然存在出发，提出不同的生死观； 第二部分从两人对待人民的不同态度中热情歌颂了鲁迅为人民奉献的精神。 伟大的精神； 第三部分从人们对鲁迅两人的不同态度中表达了作者和永远怀念鲁迅的人们的深切感情。 第一部分是全诗的概要。 第二部分和第三部分对第一部分提出的两个最感人的点进行了阐释和深挖，形成了一条歌颂鲁迅为人民奉献的伟大精神的情感主线。
4、有感情地朗读全诗，明确诗的主题，升华情感。
最初备课时的思路与实际教学中的思路并不完全一样，因为教师需要时刻关注学业情况，对教学思路、内容、方法等进行随意调整，这样才能更有利于学生的接受和理解。 我不能说这堂课没有任何缺点，但它只是让我更加深刻地认识到教育机智的重要性。 只有懂得如何适应变化、遵循所学，才能更好地掌控课堂，让学生学有所成，真正体会到学习的乐趣，受到优秀作品的熏陶，学会做一个真正有价值的人。
2. 成功
当我上这门课时，我最大的成功就是注重朗读和背诵。 朗读是学习汉语的传统方法，也是传达审美感受的极好手段。 通过初读感悟、示范阅读指导、重读理解、品读体验、对比阅读等方式，逐步训练学生朗读能力，将无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，让文章更有阅读感。文章中所表达的情感仿佛出自自己的口、自己的心，能够击中学生的心灵，引起情感的共鸣。 在此基础上培养学生的价值观，并延伸到课外活动中，培养学生的表达能力。
3. 缺点
从整体课堂教学效果来看，教师未能广泛唤醒学生的主观意识，让全体学生真正成为阅读的主人，让他们在阅读中思考、感受、理解、收获。
在加强大声朗读指导方面，这还不够详细。 可以说，学生尚未掌握大声朗读的要点，而且大声朗读的效果仍然很年轻。
四、改进措施
如果我要再次参加这堂课，我会这样做：首先阅读这首诗，获得整体看法，检查学生的预览状态，然后对阅读指南进行建模并大声指导阅读。 尽管这篇文章只是一本掠过的文字，但它是深刻而令人发人深省的文字。 阅读这首诗并不容易。 无论是阅读方法的指导还是阅读效果的改善，这都是非常具有挑战性的。 因此，我邀请阅读视频进入教室，这是学生大声朗读的好指南。 然后阅读诗并理解内容。 “读一百次，其含义将变得显而易见。” 如果您阅读更多书，那么含义将逐渐变得显而易见。 阅读而不是说话，比较和欣赏阅读，并体验情感。 对比始终是体验情感和理解表达影响的好方法。 研究，理解和升华情绪。 培养区分权利与错误，爱与仇恨的能力。 那些知道如何爱人民的人将被人民所爱； 那些欺负和损害人民利益的人将被人民拒绝。 最后，班级总结并建立了正确的生活前景。 我知道我应该是一个对人民和社会有用的人。
“有些人 - 纪念卢Xun的思考”教学反思2
“有些人 - 纪念卢Xun的思考”是一本掠夺文字。 这篇文章是由Zang Kejia在1949年撰写的，以纪念Lu Xun死亡13周年，因此字幕是“纪念Lu Xun的反思”。 但是，这首诗不仅与卢Xun的记忆有关，而且还批评了统治者和压迫者，他们通过比较“某些人”与卢Xun完全相反的“人”骑行的统治者和压迫者，并热情地称赞卢先生。 Xun为他的工作。 无私奉献的人们的宝贵精神呼吁人们成为真正有价值的人。
1.教学效果
关注本课程的教学目标，我取得了以下结果：
1.了解Lu Xun，回顾过去并学习新的知识，并加深您对诗歌的内涵的理解。 最近，我的班级有一个“ Lu Xun狂热”。 同学回应了我的电话，并收集了有关卢Xun的相关材料和故事。 两名学生甚至编译并印刷了材料并出版了一本书。 我指导学生将他们学到的卢Xun的作品与有关lu Xun的文章联系起来，例如“ Young Runtu”，“我的叔叔Lu Xun先生”，“一面”和其他文章，以便回顾过去和过去学习新的。
2.使用阅读而不是教学，允许学生在阅读时品尝。 这是大声培训阅读的好材料。 在课堂上，我使用了不同的阅读方法和设计的阅读水平。 从诗的第一读中，正确读取单词的发音； 然后阅读这首诗，并在同一张桌子上互相阅读，然后流利地阅读； 听阅读诗并评估这首诗； 然后深入阅读第1、2、3和5节的内容，以了解这首诗的含义。 然后转到小组阅读和分享。 最后，展示董事长毛泽东对卢Xun的评估，升华您的情绪，然后一起阅读。 突出了深入的教学概念。
3.擅长鼓舞人心的思维，学生学习和思考。 阅读两次后，请学生谈论他们关于这首诗的发现。 这可以激发学生谈论对比的使用，诗的经文之间的关系以及作者的感受。
2. 成功
1.情况进口。 一开始，我用一种深刻的语气来描述Zang Ke的家庭写作诗歌的状况，并故意背诵了“某些人”的前两个句子。 然后问：这首诗的标题是什么？ ...学生非常了解这个问题。 热情朗诵的引入确立了诗歌中卢Xun的钦佩和崇敬的基调。 接下来，当Zang Kejia称赞Lu Xun时，它变得更加自然，学生立即进入了局势。
2.转移学习。 对本课程的研究是基于学生对卢Xun先生的确定理解。 在教本课程时，我要注意结合我学到的文本以及相关的阅读链接。 例如：“有些人/弯腰成为人民的牛和马？”提醒您？ （想到卢Xun先生救了教练；不要让女仆阿桑做重大工作；要求年轻人出售门票给他两本书给他一个元...）这样，我们可以通过这种方式加深我们的理解和赞赏这首诗的含义。
3.理解方法。 对比是写这首诗的主要方式，在教学过程中强调了对比度阅读的训练。 这首诗的每个部分都是相反的，每个部分都是否定的，然后是正面的。 这使正面和负面的图像更加独特，主题更加突出。 因此，我在阅读指南中采用了各种比较阅读形式，学生对文本内容的理解自然得到了改善。
3.缺点
尽管本课程的研究取得了成功，但教学中总是有缺点。 当我教授本文时，略读文本的教学特征并未得到充分反映。 有太多的地方可以吸引学生，而学生的主要角色还不够。 在教学过程中，对于小链接和细节的时间，缺乏基本预设，这会影响教学目标的实现。 由于时间设计的错误，没有时间实施写作培训。
四、改进措施
如果我要再次参加这堂课，我会放手将学生视为班级的大师。 我只会指导而不是过多地限制学生。 我相信教学效果会更好。
如果您觉得有用
请给我免费的“观看”
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