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思维导图是由英国著名学者托尼·博赞提出的。 它符合我们大脑辐射性的自然思维模式，解锁人脑的无限潜力，广泛应用于各个领域。 思维导图也广泛应用于英语教学中。 本文从词汇教学、对话教学、阅读教学和写作教学四个方面简要阐述了其应用。
1.思维导图在词汇教学中的应用
词汇是英语学习的基础。 学生词汇记忆持久性较差，遗忘率较高。 语言学家发现，英语词汇并不是一系列独立的个体，而是有自己的领域或范围。 它们被组织成一个语义场，因为它们具有某些共同的特征。 例如，春天、夏天、秋天、冬天等词就属于季节的语义场。 利用思维导图引导学生画出这些单词的思维导图，不仅可以提高学生的记忆能力，而且对他们的组织能力和创造能力有很大帮助。
1.使用思维导图学习新单词
英语词汇中存在大量的多义词和同音异义词。 虽然学生会记住单词的某种含义，但当同一个单词出现在另一种语言情境中时，它很可能成为他们的新单词。 单词。 我们可以教学生借助思维导图画出相对清晰的大脑图，以方便学习。 例如，单词“help”可以用作名词、动词和形容词。 当用作不同词性时，它有不同的含义和搭配。
上述思维导图是为了引导学生在学习help一词时总结其词性、搭配以及句子中的用法。 该图以help为发散点，组织学生进行主动思维，调动学生丰富的联想，从词性到各种单词组合，再到各种组合对应的句例。 它不仅像滚雪球一样扩大学生的词汇量，积累丰富的语言材料。
2.利用思维导图揭示单词的语义场
英语词汇不是一系列独立的个体，而是有自己的领域或范围。 它们被组织成一个语义场，因为它们具有某些共同的特征。 语义场根据不同的语义将语言个体以聚合关系组合起来，并用思维导图来绘制这些关系，以便学生更清楚地掌握它们。 下面的思维导图是以“老师”为中心构建的三维图式，使上述词语以三维图像图式存在于学生的大脑中，有利于记忆和输出。
3.利用思维导图识别同义词和近义词
学习词汇的难点在于，很多词汇不仅形状相似，而且用法也非常相似，很容易让学习者感到困惑。 我们设想用思维导图来引导学生画出这些单词的思维导图。 在制作思维导图的过程中，鼓励学生仔细体验和观察知识之间的关系，发现自己从未注意到或意识到的各种知识之间的关系。 关系，从而产生一些创新的理解，达到创新学习的目的。
2.思维导图在对话教学中的应用
思维导图常用于小学高年级的教学。 在我们初中英语对话教学中，他们还可以协助学生背诵对话，尤其是清晰、逻辑性强的内容。 一方面可以帮助学生积累写作素材。 另一方面也可以提高语感。 例如，在九年级第二单元主题三B部分，可以用简单的思维导图来指导学生背诵对话。
三、思维导图在阅读教学中的应用
英语阅读在整个初中英语学习内容中占有很大比例，阅读教学对于培养学生终身学习能力起着不可或缺的作用。
1. 课前使用思维导图概述整个课文。
借助思维导图将文本转换为图形。 即：提取关键词并用图标、照片、图片来表示，艺术性地布置在平面上，然后用曲线将它们连接在一起形成画面，从而直观地表达整个文本。七年级英语第二册
2. 使用思维导图构建课堂文本的内容层次
《英语课程标准》要求阅读教学注重培养学生的综合语篇能力，如从阅读中获取主要信息、理解文章的主旨、根据不同的阅读目的采用不同的阅读策略、根据生词猜测等。关于情况和背景。 九年级英语教材中的阅读文章内容丰富，主题鲜明，具有一定的教育意义。 但有些文章篇幅较长，学生阅读起来比较困难。 思维导图可以用简洁的文字符号代替复杂的语言。 这样不仅可以简化文章，而且可以形成完整的知识体系，使学生能够系统地理解课文，帮助学生提高阅读速度，增强阅读理解能力。 例如九年级英语单元2的题目。
3.使用思维导图扩展和复述文本
作为一种学习方法，在阅读教学中，思维导图帮助学生将隐性知识显性化，将口头信息形象化，帮助学生系统有序地思考学习材料，并以图形方式记录思维过程，为学生提供激活旧知识的学习脚手架——感知语言——运用语言，帮助学生将新知识融入到原有的认知结构中，真正内化为自己的知识，同时原有的知识结构通过吸收新知识进行改造和重组，促进有意义学习的实现。
4.思维导图在写作教学中的应用
思维导图在英语写作教学中的有效性在于，它不仅能让学生一目了然地了解本话题的写作框架，还能锻炼学生的思维清晰度和大局观、发散思维能力、选材能力、材料整合能力。和转移能力。 思维导图是一张一张的图片，将主题关键词、单词块、语言块、图像和颜色联系起来。 他们充分利用左右脑，释放学生大脑的无限潜力，拓展写作的思维空间。 因此，它不仅教学生作文技巧，而且通过思维训练，教学生如何科学动脑、科学思考。 对培养学生写作时的思想观念和思维品质起到了很大的作用。
思维导图可以渗透到英语教学的各个方面。 用于复习课，可以更准确、更高效地总结知识点，由点到线，最终帮助学生构建知识网络； 用于语法教学中，可以让学生理解得更清楚。 理解知识要点并正确运用。 总之，教学是互惠互利的，希望在以后的教学中能够追随王老师和大家的脚步。 我不求最好，但求比昨天的自己更好。
指导：简艳红
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