【摘要】语文学科作为教育活动中的具体主体之一，有着其独特的教育责任和使命——提高公民的语文素养。 汉语识字的一个重要组成部分是写作。 写作是将学生个体的心理活动转化为文字的过程。 这个过程是非常自由、非常私密、非常独立的。 这使得教师很难在整个作文教学过程中跟踪和引导学生的写作思维，这是作文教学效率低下的主要原因之一。 本文将思维导图与作文教学有机结合起来，对思维导图进行了简要概述、在作文教学中运用思维导图的理论基础以及思维导图在初中语文作文教学中的具体应用（以记叙文为题）。例子）。 从三个方面探讨思维导图在初中语文写作教学中的具体策略，旨在寻找提高学生创造性思维和发散性思维能力的有效路径，鼓励学生主动写作，提高学生的写作能力和写作能力。汉语识字。
【关键词】思维导图； 初中语文； 作文教学
1.思维导图概述
(一)思维导图内涵分析
思维导图也可以称为思维导图。 他们采用图文并重的手法，将各个层次需要表达的主题之间的关系用层次图来表现。 还可以用图像和颜色链接所要表达的主题的关键词。 建立记忆链接可以充分利用人的左右脑的技能，利用记忆、阅读、思维的规律，帮助人类在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而解锁人脑的无限潜力。 它是放射思维的具体表现，可以将各种信息组织在一起，通过中心思想向外辐射，实现创造性思维的拓展。 因此，思维导图是一种非常有效的发散性、创造性思维的图形思维工具。
思维导图模式主要依靠高效、抽象的思维表达方式，结合图文并重的思维表达方式，在人脑中建立起记忆联系，包括关键词、图像等，从而开发人脑思维。 能力和思维广度。 将思维导图运用到教学中，通过直观有意识的引导，可以充分利用每个学生的个人特点。
（二）思维导图的主要特点
在教学中，思维导图通常以简单的单词或短语为中心，添加不同的短语以及与其相关的关联。 简单来说，一个中心节点发出主分支，然后从主分支添加次分支。 。 思维导图有两个特点，即发散性和图表化。 学生通过结合抽象图和形象图完成思维引导，进而通过想象力和创造力探索语言学习。
思维导图的信息分化和知识结构可以帮助学生构建知识框架，将思维导图特征投射到学习中可以改变学生的思维习惯和学习方法。 思维导图模型的具体特点主要体现在以下三点：以中心图像为中心； 分支结构相互关联； 图像和关键词可以形象地表达树枝的含义。
2.思维导图应用于作文教学的理论基础
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，“语文课程要特别关注汉语语言文字的特点对学生识字、阅读、写作、口语交际和思维发展的影响，教学中特别注重培养优秀学生“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思维方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”。和探究式学习。“方式”。 暨南大学孙友康教授也认为：“文章是作者表达思维过程的书面语言形式，只要思想流动，文章就会丰富多彩。” 都表明思维导图教学模式能够将现代教学理念与教学实践有机结合，能够引导学生进行自主探索，从而有效培养学生的思维能力和语言应用能力。 思维导图的图式是一种从中央核心图辐射到各个层次的思维方式。 正是因为思维导图呈现了思维过程、树状结构、有中心主题，所以可以用于作文教学。 思维导图在写作作文教学中的应用是有一定的理论基础的。 这些理论基础主要包括全脑思维、发散思维、建构主义理论、多元智能理论等。
全脑思维作为一种创造性思维模式，认为人的左右脑发育不平衡。 通常，左脑发达并使用的人，右脑往往不太活跃。 左右脑思维的发展主要以科学发展为基础。 因此，左右脑思维方法的开发和训练将极大地提高人们的学习效率。 思维导图是总结结构化和非结构化信息的抽象和可视化图表。 它们可以激发人的左右脑思维，是开发大脑潜能的有效工具。
发散思维是从记忆存储的信息中生成大量替代性和可修改信息以满足既定需求的过程。 发散思维理论认为，发散思维虽然是从一个简单的点出发，但这个点可以向不同的方向扩展和延伸，从而产生各种新的可能性。 思维导图是发散思维的工具。 它可以极大地调动人的大脑功能，激发人的大脑潜力，使思维过程更加清晰，从而简化大脑的语言处理程序和结果，最终通过图表将所有语言进行转换。 以形式表达。 思维导图可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，有利于培养学生的创造性思维能力。
建构主义理论高度重视学生主体地位的发展，主张知识不仅要依靠教师的传授，还要依靠学生通过自主建构来获得。 学生的学习不应该是被动接受，而应该是主动思考。 知识获取系统的构建可以发生在学生和教师之间，也可以发生在学生之间。 互动学习方式让学生获取知识，教师在知识建构过程中可以及时指导学生。 思维导图提供的教学模式可以促进建构主义概念的实现。 建构主义理论主张开放式教学，强调学生主体地位的发展。 因此，在思维导图的过程中，学生可以在教师的帮助下构建非线性文本词汇和内容。 这样可以有效降低写作难度，最终达到提高写作能力的目的。
多元智能理论的核心内涵是：智力是大脑的一种潜力，可以充分激发，也可以培养和训练。 大脑所处的环境和接受的信息决定了智力发育和发展的方向。 多元智能的概念符合大脑的工作方式和工作能力。 它通过语言与逻辑推理的融合促进大脑的解放，让学生的学习变得更加轻松。 因此，思维导图也可以被视为多元智能的发展。 的一种体现。
三、思维导图在初中作文教学中的具体应用——以记叙文写作为例
写作是一个创造性的思维过程。 利用思维导图进行抽象思维和直观教育，可以培养学生的写作能力和创造能力，也可以加深学生大脑中写作知识的灵活性。 思维导图在初中语文写作教学中的应用主要体现在选材、立意、文章布局三个方面。
在作文教学中，教师在学生写论文之前，主要利用思维导图来训练学生在立意、选材等方面的思维。 教师可以通过以下步骤利用思维导图帮助学生发展思维能力，提高思维水平：第一步，学生复习清楚题目后确定写作风格，准备好白纸和三种颜色的笔，即，选择提取要写的主题的核心内容，并使用多色笔将核心内容绘制成纸张中央的图片。
第二步，根据作文要求，教师帮助学生构思。 学生根据老师的展开确定自己的想法，画出中心图来代表作文的中心主题。
第三步，根据作文的目的，教师指导学生选择材料。 学生绘制思维导图的主干和分支，并用关键词或图片标记每个分支。 然后他们开始选择关键字并一次将其移动一级。 画在每个树枝上。 在组织各个层次的关系时，学生可以尽可能地运用联想和想象力，写出所有可能的情况。 可能会出现思维混乱的情况。 当所有的关系都列出来后，学生可以再拿出一张纸，重新画出思维导图，并明确优先顺序，最后确定。
第四步，教师对学生进行个别辅导，根据每张思维导图的中心进行指导，帮助学生探索可能的分支，探索创新点。
第五步：检查并修改地图。 让老师或同学复习一下，检查分支的顺序以及是否在主题范围内。 最后提出修改建议，对地图进行了重新调整。 最后，学生可以根据所涉及的思维导图，逻辑地提取信息，并在课堂上完成作文。
好的构图不仅要注重语言的美感，更要注重各部分之间的关系是否合理、有序地衔接。 这是共识。 初中生作文时常出现逻辑混乱的情况。 作文各段落之间没有任何联系，让人无法抓住重点，让人感觉不知所云。 读书就像喝白开水，枯燥无味。 这样的作文最终只能得到平庸的成绩。 在记叙文写作中，学生常常为了满足字数要求，将一些不相关、不能突出中心的事物列进作文中，而不考虑布局和选材是否合理。 出现这样的问题，都是学生逻辑思维能力薄弱造成的。 教师通过上述思维导图的具体步骤培养学生的逻辑思维能力，从而帮助学生规划合理的作文布局。 在帮助大脑外化思维的过程中，思维导图并不是将没有任何关系的信息以图表的形式展现出来，或者只是简单的罗列起来。 相反，思维导图中分支之间的层次关系使得信息在外化的过程中凸显出一定的逻辑关系，比如递进关系、因果关系、辩证关系、比较关系等。 这种关系可以让学生在开始写作之前就做好计划。
以《一件难忘的事》为标题和叙事风格为例。 首先，选择一张白纸，准备好多种颜色的彩笔。 接下来，引导学生以“一见难忘”为主题画出自己的主题，并画出相关的图画。 然后按照主次、层次的层次画出各个分支，并尽量使每个分支的末端尽可能开放，以方便新的想法和信息的添加。
从下图和学生写的作文可以看出，学生的思维得到了很好的锤炼，作文的逻辑结构也比较清晰，打破了传统写作思维、范围狭窄、结构不创新的局限性。 。 思维导图的使用不仅可以让学生发挥无限的想象力，还可以让孩子说出真相。 还有一点很重要，思维导图可以看出学生逻辑思维的严谨程度，思维是否展开。 来。 思维导图是你内心复杂思想相互关系的外在描绘，让我们的大脑清楚、清晰地认识自己，从而全面提高大脑的思维能力，让你在工作和学习中提升个人内在的自我。 潜在的。
《那些令人难忘的小事》
一年级三班
“放学了！” 同学们正在快速地收拾书包。 我和同学聊了几句就收拾书包了。 当我收拾好书包时，同学们就排着队离开了。 我立即拿起书包，想要加入队列。 当我走到门口时，值班学生冯川正好把拖把推向我。 我立刻跳起来，跨过拖把。 他把它拖了回来，推了过去。 我又跳了起来……
我和风川吵了一会儿，风川喊道：“王家凯，你快过来。” 王家凯立即跑过来说道：“你看。” 风川说着又推了我的脚一下，王家凯和风川都笑了。 ，王家凯逗我挠挠我的胸口，然后摸摸我的头，笑着走开。 这时，风川走到了另一边，抬起屁股拍了拍他，声音带着娘娘腔，笑道。 这时候我已经忍不住了。 我拿起旁边的簸箕朝风川扔去，但他没有扔。 到了那里，风川假惺惺地说道：“哎哟，好痛啊！哈哈，这个我都扔不了。” 我骂了一句风川，转身就走。 王家凯跟着又拉着我进了教室。 、“你打扫这个地方”、“我不收拾”、“你干的”、“我不收拾，你怎么办？” 王家凯用脚踢我，我摔倒在地，我爬起来又往外面走。 王家凯揪着我的头发，严厉地说：“你接还是不接？” “不！” 他抓住我的头发，把它往后拉。 我的很多头发都被拉下来了，很疼。 和他面对面打斗之后，有人去告诉孙老师……
老师问我怎么了，让我去办公室一趟。 我气得心里委屈，不想去。 老师说：“等你冷静下来我就不走了。我妈妈正好来接我，她觉得事情严重了，就给我爸爸打电话。这里也有。”
父亲了解情况后，首先批评了我。 同学们欺负我，我欺负你，这也是很正常的事情。 你没跟别人打过交道吗？ 如果别人也这样做，你会怎么想？ 如果它进入眼睛或后脑勺我该怎么办？ 如果真的撞到了，你会后悔一辈子吧？ 所以我们在采取行动之前必须考虑后果。
我的心渐渐平静下来。 这时我才意识到，如果它击中我的话，后果将不堪设想。 最后，我发誓我再也不会做这样的事情了。
是的，俗话说“冲动是魔鬼”、“退一步，世界更光明”。 不要因为一点小事而伤害同学之间的感情，甚至酿成大错。
4. 总结
总之，思维导图在作文教学中的运用优化了学生的作文，将思维方法与作文教学结合起来，改变了传统的作文教学方法，开发了初中生的思维。 对于学生来说，可以让自己的思维更加清晰，学生可以一目了然地了解整个教学过程，有助于减少学习焦虑。 对于教师来说，它可以使学生的思维过程更加清晰，从而进行有效的教学。
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