中小学在线教学质量评价标准（试行）
标准制定成员：
南京市教研室：丁玉祥
中国信息协会教育分会：丁树林、冯玉琴
北京师范大学：陈旭新
浙江省桐乡市凤鸣高级中学：倪俊杰
为规范中小学在线教学行为，充分发挥在线教学的独特功能，根据《教育部教育信息化2.0行动计划》，教育部关于发布《网络学习空间建设与应用指导意见》和教育部关于加强按照相关文件精神《关于网络学习空间建设与应用的指导意见》和《教育部关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》的通知《教育部关于加强“三个课堂”应用的意见》，制定本评价指标，为中小学在线教学质量评价提供参考。
一
评价理念
（一）立德树人、全面发展
网络教学要坚持育人价值导向，强化立德树人根本任务的有效落实，坚持“五育”同步发展，注重学生信息素养的全面培养、创新能力的培养。培养学生的自觉性和实践能力，促进学生的全面发展。
（二）有序学习和技术支持
网络教学要处理好课前、课中、课后环节。 有序准备在线教学所需的技术工具、学习资源、网络平台，充分发挥信息技术工具的有效支撑，构建科学、高效、稳定的在线教学运行环境，为师生提供优质的服务。拥有最好的在线教学体验。 为学习活动的开展提供多维的交流空间。
（三）遵守规则，学好主线
在线教学应遵循教与学的基本规律，充分发挥技术支持学习的独特优势。 要根据学生学业水平准确定位在线教学课程目标，坚持以学习为主线，科学把握教师和学生在学习过程中的角色，促进在线教学课程目标有效实现。
(4)协作学习和准确评价
在线教学要充分发挥技术工具的特点，充分开展协作学习，通过在线互助实现个性化指导、个性化学习。 利用网络技术工具在数据分析、诊断和自适应学习方面的便捷特性，准确评估在线学习过程。 通过基于在线学习数据的分析和诊断，可以促进在线教学行为的主动改善，有效提高学生的信息获取能力、自我管理能力以及多种技术工具的合理运用。
二
评价标准
包括前期准备、资源利用、教学过程、课程评价等4项一级指标，技术工具、网络环境准备等10项二级指标，26个评价点。 详情请参阅列表。
（注：评价等级中，A/1.0、B/0.8、C/0.6、D/0.4分别指四个评价等级的评分权重。）
三
评审要求
（一）坚持因地制宜、学以致用
在线教学质量评价标准为中小学在线教学效果评价提供评价参考。 但学校、教师和学生个体之间存在较大差异。 在线教学的实施受到网络平台和技术环境的影响。 有效性存在差异。 因此，评价标准采取教师自我评价与学生评价相结合、定量评价与描述性评价相结合的方式。 坚持以教师为主导，以评价辅助学生，有效促进教师教学行为的改进，更好地支撑学生的深度在线学习。 执行。
（二）规范教学行为，优化方法
使用在线教学质量评价标准时，应注意引导学校和教师规范在线教学行为，优化教学组织形式，优化信息技术工具，最大限度发挥在线教学效果。 该评价标准以对教与学行为的观察为基础，更加注重对教学行为改善的评价，突出教师自我评价为主体、主体评价为补充的评价定位。 期望通过规范教与学行为来引导在线教学的有效性。 有序健康发展。
（三）合理利用资源支持学习
在线教学涉及多种在线课程资源。 在线教学质量评价标准应注重教师对在线课程资源的合理选拔和科学应用评价。 目的是指导教师选择和优化在线课程资源，支持学生精准在线学习，减轻学生的学习负担，有效提高课程资源的使用效率和效果。
（四）强化运用评价促建设，把握方向
在线教学质量评价标准要发挥标准指导、诊断和激励作用，避免直接依据质量评价标准对学校和教师的在线教学质量进行筛选、分级和排名。 本教学质量评价标准仅作为学校和教师在线教学效果自我评价的参考。 为规范教师在线教学行为、指导学生在线学习提供决策参考，为提高在线教学质量提供标准参考。 它不是评价教师日常教学能力的唯一标准。
注：全国新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控期间，黑龙江省教育厅教师发展学院教育教学评价与质量监测中心（黑龙江省教育评价院）、长春市基础教育研究室中心、河南省教育厅等地《中小学疫情防控期间在线教学评价指标（试行）》等研究成果陆续发布。 各地取长补短，不仅丰富了在线教学质量评价标准的研究，也全面推动了我国中小学在线教学的科学化。 为发展作出积极贡献！
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