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学习新课程标准，用好新教材。
追求新课堂
李明欣
尊敬的各位专家、老师们，大家好：
今天让人感动的是，三千多人的会场依然爆满，另一个会场也有近千人。 我曾参加过历届汉语教学比赛或交流展览观摩班。 每次都感觉老师是那么认真，带着完整的学习态度，这说明了语文老师热爱语文，语文老师热爱研究。 这个事件的意义是非常不同的。 我认为有三点。
第一点，这是三年疫情结束后，汉语的一件盛事。 大家聚集在一起，热切地研究小学语文的现状和未来的发展。 有的参赛教师甚至一下子从青年步入中年，年龄已超过45岁。 这是因为三年前决定的交流展览活动，在第三届之后就因疫情而中断。 我想这里的老师们可能也有这样的想法。 这是第一次，这并不容易或平凡。 本次活动是在国家公布2022年新修订的语文课程标准后举行的，全体语文教师带着一年来新课程标准实施过程中遇到的问题和困惑来到了活动现场，试图得到一些答案。 这是第二个不同寻常的地方。 第三件事很不寻常。 本次活动是对统一语文教材深入使用过程中的阅读策略和单元练习（练习单元）的专题讨论。 与以往的交流展示活动不同。 这次的一些课程有相同的主题并且放在一起。 由于为期三天的课程以阅读策略单元和作业单元为中心，因此本次活动具有研究性和指导性。 同时，许多优秀学生的班会起到了示范作用。
此次活动之所以讨论阅读策略单元和作业单元，是因为在使用统一教材的过程中，无论教研人员还是一线教师都觉得这两部分有难度。 因此，小语俱乐部的领导和我们活动的组织者思考如何能够就语文教学中的一些紧迫问题进行更深入的交流和讨论，所以我们在三年前就确定了活动的主题。 这两种课程类型所透露出的中国元素相对于过去不统一的汉语教材来说是全新的，但在教学中却出现了很多质疑和模糊的认识，所以今天的交流活动是必要的。 参加这次活动我非常感动。 我可以用三句话来概括我对这次活动成功的理解：第一句话是强烈的教材意识，第二句话是自觉的对标意识，第三句话是鲜明的探索意识。
教材意识强
语文教材统一编写的意义和价值非同寻常。 它是民族意识和意志的载体。 统一教材的编写比以往的教材付出了更大的努力和力度。 它是由国内知名课程、教材、教学专家组成的专业团队研究的成果。 统一教材政治性、专业性、权威性。 因此，用好统一的汉语教材对于提高日常教学质量非常重要，具有很强的可操作性。 这是编写团队在编写语文教材时提出的一个很好的想法，就是如何让教材为学生的发展服务，为教师的教学服务。 所以大家拿到统一教材后，反响非常好。 这次我们老师用好统一教材的意识都很强。 这方面有几个方面：
第一点是充分利用教材的意识。 叶老说教材无非就是例子。 利用教材进行教学，培养学生的文化自信，提高学生的语言运用能力、思维能力和审美创造力。 在发现教材的过程中，教师从文字到图解，从单元介绍到每一个课后练习，都在研究和探索教材的教育教学价值，并试图通过教材的使用来提高它。从多个角度和层面。 学生的核心能力。 与过去不同的是，一段时期以来，我们在教学中往往只将教材内容作为介绍，而没有更多地注重挖掘教材本身的价值。 即使在这次作业教学中，老师也没有简单地照搬课本上提供的一些材料。 相反，他从实际出发，遵循理解教材的初衷，并进行了必要的调整，使其更贴近重庆学生和今天的学生。 小学生。 例如，我们在北京和重庆的实践教学中就能感受到这一点。 北京老师王峰的实践教学中，他并不是孤立地讲如何介绍这个东西，而是巧妙地将之前在《太阳》教学中学过的段落和《鲸鱼》教学中的必要环节结合起来，如一个好例子加深学生的理解。 重庆陈宇老师的教学也体现了他对功法的理解。 考虑到山城崎岖，风景名胜也需要攀爬，他充分利用了单元中的文字教学段落和教材。 按照提示的方法。 解释并不是线性地使用教材，而是在每个阶段不断审视教材之间的内在联系及其所能发挥的作用。
第二点是课堂教学紧扣汉语元素。 新的统一教材是人文主题和中国元素的双线组成部分。 是在原单元的基础上结合人文主题的全新创作。 尤其是对汉语知识、方法、习惯、策略等语言要素的高度总结和提炼。 这深入人心，是教材统一编写的创举。 今天我们重点强调语文课程在培养核心能力方面非常重视的四个方面。 中国元素是语文教学的关键出发点和载体，是必要的语文教学内容。 全部16课都体现了对中国元素的关注和重视。 从认识、理解到应用，教师们都在努力设计结构化的教学。 比如，在贵阳老师丁伟的课堂上，《胡萝卜先生的长胡子》是三年级的第一个阅读策略单元。 丁老师围绕中国元素“预测”设计了分层学习活动。 来自湖北的方逸群老师，他的《什么比猎豹还快》以“学习如何提高阅读速度”的中国元素为基础，利用三轮“阅读速度大师赛”的情境，从三个层面去理解和理解并运用阅读方法。
第三点是把握单位整体。 教师在教材编写中注重完整性、阶段性、连续性等特点，这也是教材统一编写的重要方面。 在研究教材和教学设计时，我们将中国元素融入到教材体系中，将单个文本放入单元中进行理解。 这一次，选手们付出了很大的努力。 从教案设计、教材分析、学情分析等方面来看，不少老师在备课时对整套教材进行了梳理。 黑龙江的陆毅老师、湖南的张林老师、海南的吴茹茹老师，在教案中都可以看到对各教材和单元教学语境的中国元素的梳理。 通过这样的研究，我们可以更准确地把握定位，更好地落实语言要素。 比如来自上海的岑震老师，他对《夜航的秘密》的教学设计就体现了“阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题”的中国元素。 他对中国元素作用的把握还体现在他的教学设计中。
自觉的标杆意识
自觉的对标意识就是要与新修订的语文课程标准进行比较。 新语文课程标准以素养为导向，提出了许多新思想、新理念。 与会教师来到研讨会现场，试图聆听来自世界各地的同仁在学习和贯彻新课程标准精神过程中的感受。 这次主持16节课的老师，或者背后的研究团队，都有一种或明或暗、或强或弱的对标意识。 有的是在教案中看到的，有的是在课堂上看到的，还有的是老师直接讲的。 我们在听的过程中，也有一些同志认为有些环节可以再明确一些。 这是我们下一步教学研究需要深入探讨的问题。 在对标过程中，哪些点比较突出？ 我有三个体会。
第一点是育人。 新课程标准强化了课程教育的导向，课堂教学的价值要进一步提升，语文教学要从主体教学走向主体教育。 语文教师不是简单地教授单词和句子，而是用祖国通用的语言来教育中华民族的子孙后代。 我们必须达到这个水平。 在新修订的语文课程标准中，你一定会发现许多新的表述、新的理解。 例如，汉语课程内容细化为中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三大内容主题。 当今世界一切优秀的人类文化、科技发展、儿童生活，也都是主流文化的代表。 由于这门课程是三年前定位的，所以它的方向比较窄——阅读策略单元和练习单元。 所以大家都会觉得内容有重复，文化反思不够。 我觉得这个理解还是比较简单的，我们不能简单地从表面来理解这个问题。 下面我们再进一步谈谈。
在阅读教学方面，本次授课的内容以童话故事和实用体裁为主，但也不乏一些与三种文化密切相关的课文。 比如，河北李二猛老师讲授的《冀中地道战》体现了革命文化，四川周成勋老师和安徽王丹丹老师讲授的《故宫博物院》体现了中华优秀传统文化。 关键要看老师如何把握它们之间的联系，如何挖掘课文的要素。 在实践教学中，我们似乎没有直接写我国优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。 这只是教科书提供的思路和范围。 此次活动的老师们也自然地将三大文化的诸多主题融入到实践教学中。 比如，有的与家乡题材有关，有的与地域文化有关。 如果我们深思熟虑，这些课程实际上与三种文化息息相关。 教师也非常重视学科教育价值的体现。 例如，来自河北的李二猛老师在讲授《冀中地道战》时，学生们在老师的感召下，体会到了中国人民的聪明才智和拼搏精神。 来自四川的周成勋老师在讲授《故宫博物院》时，最后播放了一段视频，伴随着老师深情的话语，将学生对非连续文本的理解从理性思维提升到感性层面。 ，不忘语言与情感的同构共生，营造美好情境。 在来自重庆的陈宇老师主讲的实践课《旅行______》中，重庆孩子们带你畅游重庆，让你感受到浓浓的家乡气息，浓浓的重庆风味。 在教学中，育人意识不仅仅体现在对教材的把握、对教材的运用和探索上。
同时，教学过程中产生的许多资源也可以成为教育资源。 比如，湖南的张琳老师就关注写字较慢的孩子。 这是一个非常详细的事情。 在其他课上，老师可能会冲上前去。 比如，老师正在提问，最后遇到了一个回答得好的学生。 完成这个环节后，他就往前冲，或者老师设计这个环节，让学生评价，评价完成后，比如得到了多少朵花，得到了多少颗星，超过了我们就做。星星，然后你就不会听到如何评价那些没有得到它的人。 我只是觉得这个班40、50个孩子不可能每个人都能做到这一点。 如何让他们爱上语文课，如何进一步积极参与？ 事实上，教师的育人意识体现在教学的细节上，而不是简单的大环节。 还有一点，课前10分钟的交流，凸显了育人意识，给我带来了深刻的感受。 与以往的大型活动相比，这是一个很大的进步。 以前有一段时间有大型活动，课前也会给老师5-10分钟的交流时间。 有的老师好像在说相声、讲笑话，而且内容往往粗俗不堪，不像语文老师。 在场上倒是赢得了一些笑声，但在育人意识方面，就比较淡漠了。 我觉得老师本身以及他们背后的专家团队的意识提高了，这是值得赞扬的。 上课的前 10 分钟没有随意使用或随意说话。 有的老师甚至将10分钟的演讲与后续教学巧妙衔接，渗透到部分教学内容中。 我觉得这个总体考虑就是育人意识。 表现。 比如，黑龙江的陆毅老师在谈到大庆和重庆时，两个“清”城都是红色的，这说明我们老师不是随便和孩子们聊天的。 虽然原本的做法也有利于缓和会场的气氛，但是今天老师的做法也起到了很好的作用。 就连他自己名字的挖掘，也有一定的文化内涵。 这些都可以体现出我们当前课堂教学的育人意识，也就是标杆意识。
第二点是改变的方法。 它是转变学习方法的缩写。 为了推动学习方式的变革，新课程标准提出了语文学习任务组的概念。 同时，语文学习任务组也是一种教学理念。 特别是课程标准组专家和制定课程标准的专家不断指出，我们不能仅仅把语文学习任务组理解为课程内容组织的概念。 它应该指导教学，也应该成为一种教学理念。 此类语文学习任务组的理念是通过主题语文任务驱动一系列语文活动，在语文学科实践中实现课程目标。 此次16个班的大部分课堂教学都试图体现这一理念。 例如，河南省的陈静老师在教授三年级作业时，以“想象岛故事集”为主题组织了全班同学。 对于重庆的学习，来自重庆的陈静老师以“重庆宝贝带你游重庆”为主题情境，力求通过写游记与现场老师互动。 他的教学设计围绕主题和情境，设计成“发现美、欣赏美、表达美”三个层面，这也是主线。 通过学生写的文章，我们的老师爱上了这座城市。 来自黑龙江的陆毅老师组织了本次练习班，主题是创作《人物素描集》。 类似这样的课程还有很多，比如《小读书大师》、《我的博物馆之旅》等，但这里没有。 一一解释。 这就是他们如何体现学习任务组以及如何组织具有学习主题的教学活动。 其次，我们必须认识到，统一教材本身在编写内容上也有结合实际情况的专题任务。 例如，《故宫博物院》的学习秘诀提供了两个任务：“为家人规划故宫一日游，并绘制游览故宫的路线图”。 这是一项与生活密切相关的实践任务。 又如“游览故宫时，选择一两个景点，给家人讲解”。 这对于学生来说也是一项非常实用的任务。 因此，在教学中，我们看到每一位老师都在努力调动学生的积极性和主动性，让他们投入到阅读、欣赏、思考、注释、语言运用、合作探索等实践活动中，有利于学生的成长。的学习。 转型。 尽管学习了任务组的概念，但老师们仍然没有深入理解它。 目前尚处于起步阶段，有待实践研究。 但毕竟从这些教学的设计方案和教学生成中，我们已经开始看到了教师践行新课程标准理念的意识和影子。
第三点是要注重评价。 这次辅导班你会发现一个很有趣的事情，那就是大家的评价意识和学术质量都得到了增强。 很多教学都设计了评价形式，绝大多数班级都在做这样的探索性研究。 这是观念的更新，是教学与评价一体化理念的深入落实。 在新课程标准实施中，新课程标准指出过程评价考察学生在此过程中的学习态度、参与程度和核心能力发展水平。 因此，课堂上及时、即时的课堂评价往往是过程评价的主渠道，有利于及时改进教与学，促进学生反思，服务于教师的教学调整。
清晰的探索意识
本次研讨交流的内容具有挑战性和难度。 因此，教师和教师背后的研究团队正在探索实施问题策略和实践单元的方法。 我在谈自己的感受时，并没有使用创新意识，而是明确的探索意识。 我把这16节课老师提出的所谓创新都纳入探索，因为今天我们需要有新的想法、新的问题。 这是一个新的认识和研究的过程。 其中一些创新已被证明在课堂上是成功的，而另一些则不能说是失败的。 让我们给他们画上一个问号。 但无论这些老师的课取得什么样的成绩，他们都为我们做出了贡献。 他们今天提供的16节课都是非常有价值、直观且具体的研究案例。 这种鲜明的探索感，我想主要体现在以下三个新词上。
第一点是设计上的新突破。 在设计上突破了阅读教学、作业教学的固有程序、思路或模式。 比如，有几节课是练习，老师们试图突破从复习题目、到立意、到选材、到排版和文章策划、到开始写作、到老师批阅、最后到学生修改的过程。 上课时，印象深刻的是北京王峰老师讲的功课，介绍了一个对象。 这是我第一次听。 他的教学内容围绕“介绍一个事物”，要求学生写说明性文章。 他的教学组织是针对学生在练功前、练中、练后不同阶段可能遇到的困难进行指导。 ，引导学生选择介绍自己感兴趣的事物，突出主要特点，尽量用解释的方法从不同的方面把事物解释清楚。 在这堂课上，他以学生的第一次考试作为教学的起点。 他从学生的学业情况出发，挖掘学生初试中的资源作为重要的教学基础，然后重点指导写作方法的理解和习得，使这一节课从平淡演变为，直线设计到渐变和阶梯式设计。 学生的写作能力得到了自主发展和建构，课堂效果也比较好。
第二点是理念上有新的追求。 概念就是教学的概念。 今天的课程改革不是一场革命，而是一场改革。 所以应该说是边建边破，边建边破，边继承边发展。 此次授课很好地体现了在贯彻新时代新课程标准过程中教师观念的进一步提升和转变。 第一个转变是从以教为中心转向以学为中心。 在16节课中，你会感受到老师的努力都是为了启发和调动学生的参与，他们采用问答式教学方式，广泛运用合作学习和发现学习，增加学生学习汉语的机会实践活动，努力推动学生更上一层楼。 教学的主体地位体现为学生站在课堂的中心。 第二个转变是从综合到进一步转变为一教训一收获。 中国元素的习得，我们过去的教学中，老师们逐句教一篇课文，听、说、读、写，从第一段讲到最后一段，就舍不得离开。 这就是单文本教学的概念。 。 随着语文元素的创新，教学进一步走向综合化，使40分钟的教学目标更加突出、突出、有效，有利于学生素养的发展。 第三个转变是由以单篇教学为主向以单元教学为主的转变。 16课呈现的是一篇教学内容一篇文本的教学，但在教学过程中你会发现前钩后接，甚至教材的整体衔接都可以得到探索和成长。 这说明老师在使用教材的观念上发生了很大的变化。 希望老师们进一步脱离单篇教学的理念，升级到单元教学。 单篇教学和单元教学都有各自的教学功能，但今天我们对单篇教学的理解应该放在单元教学的背景下来理解。 第四个转变是从文本分析进一步升级到学科实践，特别是在实施新课程标准过程中，注重融合，突出语文的综合实践特征，突出语文课堂中语文实践活动的增加。 以这些阅读教学文章为例。 他们没有回到过去逐段分析，而是围绕中国元素组织中国实践活动。
第三点是方法上有新的尝试。 我这里仍然用“尝试”这个词，而不是“创新”。 也就是说，其中一些方法使用得比较合适，而另一些方法则需要进一步研究更好的策略。 但我们不能忽视，今天是基于互联网时代和智能时代的理论教学。 因此，在这16个班级中，除了过去利用现代信息技术的现有方法外，大多数教师都非常重视教学手段的数字化。 该应用包括学业状况分析、情境创设、生生互动、AI技术运用等。 在一定程度上调动了学生的兴趣，学生感觉很新鲜。 不过，我们更担心的是，如果学生以后频繁看到，会不会觉得乏味。 更重要的是，我们要回归到教学方法上来，为教学目标的实现和教学目标的内容服务上来。 但我们看到这毕竟是一个新现象。 现代信息技术不仅仅是简单的教学辅助手段。 一定程度上可以体现在某些教学环节与语文教学的深度融合和融合。
以上三个方面都是可喜的成功实现。 我们在听课过程中也认为，存在的问题比较明显，教学的实施和生成中存在的问题较多。 仅从教学改进的角度提出一些建议和认识。 接下来我谈谈我对改进教学的建议。
首先，我们必须追求具有发展意义的教学。 这里的发展是指学生的发展、真正的发展、真正的成长。 它是指学生在汉语课程中核心能力的实践培养，是汉语能力和水平提升的体现。 一切教学方法都必须服务于学生的真正发展。 在课程评估中，有评委也感叹，全国这么多地区、这么多老师，既然是普通班，就应该更简单、更接地气、更务实。 简单是指我们在课堂上的教学风格不是炫耀老师的风范，而是关注学生，谦虚甘心，不使用花哨的方法。 扎实就是实行“一课一收获”，让学生学有所成。 务实就是立足实际、立足本地、立足面向学生的实际来开展教学。 那么我们就来看看为什么有些班有时是借来教的，以及为什么有些班很难进步。 有一个重要因素——你不是自己的学生，你对学生学习经历的了解有限，所以今天的课只是为我们提供想法和概念。 性的东西。 嗯，大家还是认同“三个现实”。 我们的课堂教学不能虚晃一枪，不能使用令人眼花缭乱的招数，不能脱离学生的学习兴趣、需要和实际水平。 预设好不好取决于代。 所以有时候我们看一堂课，不能静态地看教学设计。 我们需要看到课堂上的生成、师生之间的互动以及实际的结果。 在本次活动的16节课中，一些教学环节往往显得只是走过场。 老师给的时间很短，学生无法在这段时间内完成学习任务。 这不是一个非常扎实的教导。 在教学中，我们希望看到更多像《故宫博物院》教学那样的场景，学生和周成勋老师都创意十足。 老师自然，学生自然，使课堂活跃、生动、富有生成性。 课堂上，教师指导性问题较多，应有更多启发性的问题和方法。 学生的学习动机没有被激发，多是在一些概念和文字游戏上做文章。 教师在教学中不应强行教学，而应尽力用自己的智慧为学生创造学习时间、空间和学习氛围，让学生主动学习、充分学习、开始学习。
二是诚信创新。 正，就是要坚持中国教育的规律、教学的原则，乃至我们几十年中国教学改革积累的经验。
首先，要坚持语文教学的原则。 有评委认为，这堂课的语文品味似乎有些淡薄，学生阅读的课文较少，体验语言的机会也较少。 课堂上似乎要求学生死板、枯燥、简单、直接地学习方法，而且记住方法的步骤也很多。 中国元素和阅读理解的实施并未密切相结合，例如质疑策略。 质疑是为了促进深入阅读，而不是使用概念方法遵循程序。 例如，在应用教学方法的应用中，现代信息技术和AI技术的使用必须服务于教学的内容和效果。 应该对中国课程的全面和实践性质进行更多的关注，中国课程的统一性和人文主义的统一性。 特征。 因此，在乐器学习和掌握过程中，人文学科不能被忽略，应彼此融合。 例如，如果练习中的情感自然揭示了，标题本身告诉我们，教学的重点应该是情感的自然表达。 让我们考虑哪种构图是情感的自然表达。 过于雕刻的方法不可能自然地揭示出来，因为当您查看它时，它看起来刻有雕刻。 因此，如果您想实现从笔中流出的感觉，就必须大惊仔细和理性地追求写作方法。
其次，我们必须遵守孩子们学习的方式。 小学中国人适合6至12岁的儿童，他们有三个学习阶段。 儿童学习具有自己的特征。 我们需要问学生他们是否对学习感兴趣？ 可以实现儿童认知吗？ 儿童思考的特征是什么？ 儿童的学习特征是什么？ 只有从儿童学习开始，我们才能建立真正以学习者为中心的教学，而教师才能基于一厢情愿的思维来教学。 教室是学生炫耀的地方，而不是老师炫耀的地方。 没有任何教学方法可以与学生的行为或学习分开，否则学生将无法学习，也不会对学习兴趣。 例如，在构图教学中，无论是实用的作品，文学作品还是其他文章，学生都必须是完成一种情感交流，生活互动和人际交流。 因此，家庭作业教学中的一个重要规则是从情感和需求开始，而不是从方法开始，它必须符合儿童语言产生的规则。
最后，我们必须保护班级的教学和研究方法。 多年的中国教学研究带来了非常成熟的经验，其中一些经验仍然是最新的。 在研究教科书时，应注意文本研究。 只有当教师深入，彻底，清楚地研究文本时，他们才能跳出来并更好地控制教材。 因此，班级教学和研究的前提是深入研究教材，文本和学习情况。 从课堂上我们可以看到，许多教师缺乏控制教材的信心，这必须与忽略文本的研究有关。 如今，许多老师只专注于较大的概念 - 单元，但忽略了单元中的每个关键单元格，因此请确保不要去极端。 此外，必须提高专业教师的专业水平。 只有在实践中形成能力的情况下，才能真正理解和掌握对中国知识和方法的理解。 而不是简单地理解它，而是记住它。 因此，提高中国教师的主题专业精神是永久发展。
第三，加强对新课程标准概念的研究和研究。 学习是必要的。 如果您不学习，如何实现新课程标准的精神？ 但是研究更为重要，尤其是对于中国学习任务组等新概念。 关于这个崭新的概念，我与我联系的专家，教师和教学研究人员觉得这既新又困难。 越来越多的同志仍然处于模糊状态，并且不是很清楚。 甚至每个人都在理解和解构它。 ，在理解方面仍然存在一些不一致之处。 因此，我们必须深入研究和研究这些新思想和概念。 当然，我们的一线老师的能力可能有限，因此我们必须在这里依靠专家，教学研究人员和学校干部的帮助。 我们必须意识到，中国学习任务小组是一个解决中国课程的内容和演示方法的概念，然后通过加深和加深该概念来促进学习方法的变化。 在实施任务组的概念时，教学设计必须是情境，实用和全面的。 尽管目前的统一教科书是在中国课程标准的修订之前汇编的，但当时的许多理解和内容与新课程标准同步。 因此，统一汉语教材的汇编方式，内容和方法在一定程度上反映了中国学习任务小组。 只是我们需要在研究中进一步阐明其细节，并且我们需要在中国教科书的下一次修订中更清晰，更突出。 因此，我们必须积极研究，以教材为基础，并进行研究和实施。
我对是否有必要在小学中提及“大概念，大情况和大型单位”有个人的理解。 教师从现实中进行并将他们对教材的现有理解实施到课堂教学中并不容易。 至于如何实施“大概念，大情况和大型单位”，我们必须继续加强研究。 从这项活动的16堂课来看，需要加深理解，例如情境问题，什么是什么创造真实而有意义的学习情况？ 哪种课程适合小学生？ 如何在任务组的概念下进行阅读教学和家庭作业教学？ 我们绝不能走向极端，我们必须尊重汉语教学法则，并掌握中国教学的基本任务。 我们必须严格控制每个中文课程的教学质量。
简而言之，要改革中国课程还有很长的路要走。 让我们一起学习并共同努力，使中国学科成为学生最喜欢的学科，让学生的精神在中文课程和课程结构中健康成长。 谢谢你们。
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